作者簡(jiǎn)介：梁亞琴（1977-），女，甘肅蘭州人，講師，研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔處熃逃?，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院。

摘?要： 教師教育一體化課程改革是推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系的必然選擇。但應(yīng)該看到目前教師教育課程建設(shè)存在課程結(jié)構(gòu)比例失衡、課程類(lèi)型不合理、課程融合不足等問(wèn)題，影響了教師教育一體化課程改革進(jìn)程。文章以教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革困境為基礎(chǔ)，提出了相關(guān)改革原則。

關(guān)鍵詞： 教育現(xiàn)代化;教師教育;一體化課程;改革原則

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.214

教師是穩(wěn)步推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要資源，也是創(chuàng)新教育體系的核心力量。在推進(jìn)教師教育一體化課程改革時(shí)，要聚焦教師成長(zhǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，按照公平正義、自主性和融合性等原則穩(wěn)步推進(jìn)課程改革，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有力支持。

1?教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的困境

教師教育是實(shí)時(shí)補(bǔ)充教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。面對(duì)新的教育環(huán)境，既需要教師掌握最新的教學(xué)理論，也需要構(gòu)建完善的實(shí)踐體系。但目前教師教育過(guò)程中，由于未能結(jié)合教師教育實(shí)踐現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教育方案，影響了教師知識(shí)、技能和技巧的全面提升。

1.1?未能形成連貫職業(yè)的教師教育一體化課程

目前教師教育的重點(diǎn)是職前教育，教師職前教育與職后教育缺乏一體化融合，出現(xiàn)了“重選材、輕培養(yǎng)”的問(wèn)題。一方面，教師所學(xué)知識(shí)與從教學(xué)科存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。教師職前教育以理論知識(shí)、高等教育內(nèi)容為主，從教內(nèi)容則是不同階段的教學(xué)內(nèi)容，兩者內(nèi)容出現(xiàn)了“兩條線”的問(wèn)題，缺乏有效連貫。另一方面，教師教育內(nèi)容以理論教育為主，缺少實(shí)踐技巧的有效教育，影響了教師教育效果[1]。教師教育需要建立在實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景的基礎(chǔ)之上，通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐參與空間，拓寬教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的理解與認(rèn)知。現(xiàn)階段，受培訓(xùn)理念與資源因素限制，教師教育一體化課程多停留在理論教學(xué)層面。

1.2?未能形成及時(shí)創(chuàng)新的教師教育一體化課程

現(xiàn)階段教師教育仍以“灌輸式”、“傳統(tǒng)式”模式為主，無(wú)論是教師教育內(nèi)容的展示效果，還是教師的實(shí)際理解與應(yīng)用都相對(duì)較差。其一，未能充分利用微課、MOOC等形式創(chuàng)新教師教育課程。受技術(shù)成熟度、資源整合等因素影響，部分教師教育課程形式單一、方式滯后，未充分發(fā)揮全新媒介的教育優(yōu)勢(shì)，影響了教師教育的互動(dòng)性。其二，教師教育模式缺乏有效創(chuàng)新。多數(shù)教師教育仍以集中專題培訓(xùn)為主，未能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排缺乏靈活性、教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性和個(gè)性化，影響了教師教育成長(zhǎng)。

1.3?未能形成實(shí)踐性、評(píng)價(jià)性教師教育一體化課程

教師教育既要有最新理論，也要構(gòu)建完善的實(shí)踐應(yīng)用體系。同時(shí)，還要結(jié)合教師教育實(shí)踐狀況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方案，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)理論、實(shí)踐技能和教學(xué)技巧的全面提升。但當(dāng)前教師教育課程建設(shè)偏重理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐課程。尤其在教師從事教育工作后，教育體系基本忽略了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。在對(duì)教師教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性，無(wú)法對(duì)教師教育效果進(jìn)行合理評(píng)估[2]。

2?教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的原則

2.1?堅(jiān)持實(shí)施公平正義的改革原則

教育現(xiàn)代化的首要價(jià)值為“公平正義”，通過(guò)開(kāi)展普遍覆蓋的教育活動(dòng)，推動(dòng)全社會(huì)實(shí)現(xiàn)公平正義。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)一支具有較高素質(zhì)和道德水平的專業(yè)師資隊(duì)伍，通過(guò)公平對(duì)待每一個(gè)受教育的學(xué)生，將真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的價(jià)值。要充分利用教師教育一體化課程，培養(yǎng)廣大教師形成公平、正義的優(yōu)異品質(zhì)，通過(guò)公平分匹配教師教育課程資源，為所有教師提供符合個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的培養(yǎng)機(jī)制和公平的專業(yè)成長(zhǎng)空間。

2.2?積極推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的改革原則

教育現(xiàn)代化離不開(kāi)具備完善知識(shí)體系、專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一，要通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)化的教育角度，全面提升教師個(gè)人的教學(xué)技能和知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。第二，要構(gòu)建專業(yè)化程度高的教師教育一體化課程，重視教育教師掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)方法和專業(yè)智慧。通過(guò)培養(yǎng)教師扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)、心理知識(shí)和教育知識(shí)，熟練掌握各類(lèi)解決教育問(wèn)題的方法，以及能夠綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)的智慧，為教育現(xiàn)代化建設(shè)提供最完善的教學(xué)支持[3]。第三，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，要尊重教師的自主性和個(gè)性化需求。要以教師的個(gè)人差異為基礎(chǔ)前提，通過(guò)充分發(fā)揮智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建廣泛覆蓋、精準(zhǔn)銜接的教師教育體系，真正促進(jìn)所有教師均能獲得成長(zhǎng)空間。

2.3?全面實(shí)施立體融合的改革原則

在教育現(xiàn)代化背景下，教師想要有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)形勢(shì)，既需要熟練掌握教學(xué)知識(shí)、技巧，更需要將個(gè)人所學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用于教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技巧向教學(xué)智慧的全面升級(jí)。首先，合理控制理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重，引導(dǎo)教師通過(guò)實(shí)踐教育深化個(gè)人理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，形成“理論+實(shí)踐”的復(fù)合型教師教育機(jī)制。其次，將教育價(jià)值融入教師教育課程體系。要將“育人”放在教師教育課程的核心位置，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，打造“育人德為先”的教師教育課程[4]。最后，將職前教育與職后教育有機(jī)融合，為教師專業(yè)發(fā)展提供一體化支持。通過(guò)引導(dǎo)教師明確個(gè)人從業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)更新教師教育思維和內(nèi)容，熟練掌握最新教育技術(shù)與方法，助力教育現(xiàn)代化。

3?結(jié)語(yǔ)

教育現(xiàn)代化對(duì)教師提出了終身學(xué)習(xí)、重視成長(zhǎng)的全新要求，當(dāng)前構(gòu)建的教師教育體系明顯滯后于教師教育成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。為了有力推進(jìn)教師教育一體化課程改革，應(yīng)該以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與教育技能教學(xué)相融合，通過(guò)構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新體系和實(shí)踐評(píng)價(jià)方式，最大程度推進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力的全面、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?夏敏.教師教育一體化背景下教育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)取向的行動(dòng)研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：63-68.

[2]?何菊玲.教育現(xiàn)代化背景下教師教育一體化課程改革的原則[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019，（05）：116-123.

[3]?張琴秀;鄭玉田.城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化下農(nóng)村教師質(zhì)量提升研究——以山西省芮城縣為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（11）：75-80.

[4]?董新良;閆領(lǐng)楠;趙越.教師教育課程一體化構(gòu)建：?jiǎn)栴}、理念及對(duì)策——以地方高師院校為例[J].教師教育研究，2020，（01）：1-7.