□冀美麗 胡仙鴿

(太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030027)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)頒布以來，幼兒園的教學(xué)活動轉(zhuǎn)向了游戲、區(qū)域活動等以兒童為主體的活動，尤其是游戲在兒童發(fā)展中的地位被提升到一個新的高度，集體教學(xué)活動受到了一定的挑戰(zhàn)。

幼兒教師通過教學(xué)語言來組織集體教學(xué)活動。教學(xué)語言本身起著對幼兒學(xué)習(xí)語言的示范作用,是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要途徑。同時，教學(xué)語言是向幼兒傳達(dá)情感、思想、信息，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、引發(fā)幼兒思考的重要媒介，有效教學(xué)語言的運(yùn)用直接影響到集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、教學(xué)語言功能分析

隨著《指南》的頒布和有效教學(xué)語言的倡導(dǎo)，教學(xué)語言的有效性引起了眾多教師和學(xué)者的關(guān)注，教學(xué)語言是每個教師必備的基本教學(xué)技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)。集體教學(xué)活動中，教師所講的每一句話都屬于教學(xué)語言，在集體教學(xué)中貫穿始終，主要包括過渡語、提問語、講授語、指導(dǎo)語、問答語、總結(jié)語、評價語等等。教學(xué)語言是教師傳遞信息、提供指導(dǎo)的語言行為方式，教學(xué)語言功能是指教學(xué)語言在集體教學(xué)活動中所具有的影響與作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)傳遞功能

教學(xué)語言基本功能是傳遞信息。幼兒的學(xué)習(xí)過程，也是認(rèn)知和思維發(fā)展的過程，教學(xué)語言永遠(yuǎn)要配合幼兒的認(rèn)知和思維的現(xiàn)有水平和發(fā)展趨勢。教師要利用教學(xué)語言，向幼兒準(zhǔn)確清晰地傳遞思想情感和有價值的信息以及知識，有效的教學(xué)語言可以提高幼兒對事物的理解和認(rèn)知能力。在集體教學(xué)活動中，教學(xué)語言貫穿始終，教師運(yùn)用講授法、談話法和討論法等常見的教學(xué)方法，也都是在使用語言達(dá)到向幼兒傳遞信息的功能。

若教師能將幼兒需要了解的各種信息，準(zhǔn)確地用語言描述，將抽象的、難懂的事物描述得直觀、生動，將事件的邏輯性清晰地陳述出來，例如在幼兒詩歌作品學(xué)習(xí)活動中，教師通過自己有情感的朗誦向幼兒傳遞積極向上的情感，再結(jié)合相應(yīng)的手勢動作、面部表情、畫面背景等向幼兒傳遞詩歌作品的真善美，讓幼兒在學(xué)習(xí)詩歌中感受理解詩歌優(yōu)美的語言、明快的節(jié)奏、流暢的音韻，在反復(fù)體驗(yàn)和表現(xiàn)中使幼兒的心靈得到凈化和升華?？上攵?，這樣的集體教學(xué)活動一定是有效的，甚至是高效的。

(二)情感功能

幼兒情緒、情感的自我調(diào)節(jié)能力較弱，情緒化是這個階段的重要特征之一。幼兒表達(dá)情感、態(tài)度，抒發(fā)情緒或溝通感情，都依賴于語言的表達(dá)。有效的教學(xué)語言，能在最大程度上激發(fā)出幼兒的內(nèi)在情感，比如快樂、幸福、自信、喜愛、感動等等。教學(xué)語言具有情感功能，是幼兒良好情緒、情感的建立和表達(dá)的重要影響因素。比如，在集體教學(xué)過程中，教師要及時向幼兒說出肯定、贊許、支持或鼓勵的話語；在幼兒出現(xiàn)情感沖突或情緒低落時，教師用語言表達(dá)出對幼兒的關(guān)愛、同情、安慰、親近等情感支持；在積極的情感互動中，幼兒會處于和教師同樣的愉悅或興奮的狀態(tài)，從而促進(jìn)幼兒更有效地參與到教學(xué)活動中，激勵幼兒更主動地學(xué)習(xí)。幼兒園教育教學(xué)的最高境界，往往就是一個教師能做到“以情動人、以愛育人”，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境和體驗(yàn)中耳濡目染，反復(fù)體驗(yàn)，漸漸滲透，習(xí)以成性，最終形成健康的情感品質(zhì)。

(三)組織功能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動組織和實(shí)施過程中“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教學(xué)語言的組織功能，體現(xiàn)了教師對教學(xué)活動所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師按照活動設(shè)計好的流程，通過語言來組織教學(xué)過程，指導(dǎo)幼兒思考、探索，推動幼兒學(xué)習(xí)的過程，既能穩(wěn)定活動秩序，同時又實(shí)現(xiàn)了師幼之間的有效互動。

由于幼兒心智發(fā)育不成熟、想象力豐富、注意力易分散，且自制力較差，活動中常常出現(xiàn)走神、跑題、起哄、玩鬧等情況，此時教師就應(yīng)嘗試因勢利導(dǎo)，機(jī)智靈活地利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言來力挽狂瀾、駕馭課堂。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，不但能引領(lǐng)幼兒探索和思考，還能調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營造適宜的教學(xué)氛圍。教師教學(xué)語言的運(yùn)用效果，往往關(guān)系著整個活動的組織效果。

(四)激發(fā)功能

教學(xué)語言可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)、交流和互動的積極性，點(diǎn)燃幼兒參與活動的熱情，還可以喚醒幼兒情感的共鳴，滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。

對幼兒有激發(fā)作用的教學(xué)語言，應(yīng)以有效提問語言或肯定的語言為主。由于幼兒的認(rèn)知水平和思維能力有限，他們不可能對一個問題進(jìn)行多方面、深層次的思考，無法準(zhǔn)確理解問題的內(nèi)涵，為此，教師提問時必須把握幼兒的年齡特性和問題難易程度，要在幼兒理解范圍內(nèi)進(jìn)行有效提問語的設(shè)計和運(yùn)用。在集體教學(xué)活動開展前，教師要緊扣幼兒年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)流程來精心設(shè)計教學(xué)用語，尤其要設(shè)計好重要的提問語?；顒舆M(jìn)行中，教師應(yīng)通過肯定幼兒的言行表現(xiàn)或拋出有啟發(fā)性的問題，來激發(fā)幼兒好奇心和求知欲，啟發(fā)幼兒積極思考、主動探索?；顒咏Y(jié)束后，教師還應(yīng)有針對性地評價和總結(jié)幼兒的表現(xiàn)，及時肯定和鼓勵幼兒的閃光點(diǎn)，并提出新的探究問題，提供活動后相關(guān)拓展延伸的機(jī)會和條件，以促進(jìn)幼兒獲得更多元的發(fā)展。

(五)示范功能

幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。言語表達(dá)是幼兒階段必須習(xí)得的重要技能。教學(xué)活動是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，教師使用規(guī)范的教學(xué)語言，可以對幼兒的言語表達(dá)起到示范作用。

從教師的語言中，幼兒不但能學(xué)會理解生活性或指導(dǎo)性的語言，還可以直接獲得正確的語音、語詞、語句等。幼兒在與教師的言語互動中，逐漸學(xué)會與人交談的方法，習(xí)得多種言語表達(dá)的技能。只有在教師正確的語言示范和影響下，幼兒才能清楚地、準(zhǔn)確地模仿學(xué)習(xí)。因此，教師在幼兒面前，要時刻注意自己的語言規(guī)范，力求發(fā)音準(zhǔn)確、用詞表述準(zhǔn)確、豐富。同時，要在專門的教學(xué)活動中，有意識、有目的地教會幼兒用規(guī)范、準(zhǔn)確的語音、完整的語言表達(dá)自己的思想。

(六)紐帶功能

《指南》中說：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。教學(xué)活動要依賴于教師和幼兒的相互作用和相互影響，教學(xué)語言是師幼互動的重要紐帶，教師在集體活動中，通過語言指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的同時，師幼關(guān)系也在這一過程中逐漸形成。

良好的師幼互動，應(yīng)該是平等的、融洽的，相互信任的。集體教學(xué)活動中，教師每一句教學(xué)語言的表達(dá)，都必須做到對幼兒基本的尊重、肯定和信賴。教師應(yīng)帶著欣賞的目光去了解和記錄兒童“喜歡什么”“在做什么”“想做什么”，多傾聽幼兒表達(dá)，以幼兒為立場來思考，真正相信幼兒。同時，教師通過語言，也可以直接了解到幼兒的所思所想，準(zhǔn)確把握幼兒的心理狀態(tài)和需求，有利于良好師幼關(guān)系形象的建立和鞏固。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中有效教學(xué)語言的應(yīng)用策略

《指南》對幼兒教師的教學(xué)語言做出要求，如幼兒教師在“對幼兒說話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”，“說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用”。在集體教學(xué)活動開展時，教師運(yùn)用有效教學(xué)語言，能夠有效引領(lǐng)幼兒不斷進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)活動，從而保障集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

(一)養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣

3-6歲是幼兒語言發(fā)展和思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師的規(guī)范語言對于為幼兒提供良好的語言環(huán)境、促進(jìn)幼兒語言和思維發(fā)展，具有至關(guān)重要的影響作用。

1.教師的教學(xué)語言應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語規(guī)范。模仿是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，在教師規(guī)范的語言示范和影響下，幼兒才能更好地理解教學(xué)活動內(nèi)容，并學(xué)會正確使用語言表達(dá)自己的想法。

2.教師的教學(xué)語言應(yīng)表達(dá)精煉、生動形象。幼兒注意力持續(xù)時間短、理解能力和接受能力有限，教師的教學(xué)語言應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和接受水平，通過精煉、親和、生動的教學(xué)語言吸引幼兒興趣、激發(fā)幼兒思維。

3.教師可通過培訓(xùn)、交流養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。規(guī)范的語言習(xí)慣難以在一朝一夕養(yǎng)成，有此類困惑的教師，一是可以主動與語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師多學(xué)習(xí)和交流，二是參加一些專門化的語言表達(dá)的培訓(xùn)，三是在教學(xué)活動中有意識地訓(xùn)練自己。在持之以恒的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，收集自己的有關(guān)問題和改進(jìn)意見，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，形成自己的語言特色，使教學(xué)語言得到實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。

(二)構(gòu)建平等的師幼對話

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：建立平等、和諧的師生關(guān)系是教育的基礎(chǔ)，是建立平等師生關(guān)系的橋梁。在幼兒園集體教學(xué)活動中，師幼對話是否平等也會影響教學(xué)語言的有效性。

1.教師應(yīng)樹立師幼平等的理念。教師是否具有平等對話的意識和精神，是否與幼兒保持平等對話的關(guān)系和狀態(tài)，在集體教學(xué)中通過對幼兒的態(tài)度、有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。師幼對話中教師應(yīng)建立師幼平等的觀念，成為師幼對話中的平等參與者、合格指導(dǎo)者和積極促進(jìn)者。

2.教師應(yīng)營造師幼良好對話氛圍。在幼兒面前，無形中教師會處于優(yōu)勢地位，而幼兒卻處于弱勢地位，所以教師一定要把幼兒看作是獨(dú)立的主體，相信幼兒具有參與對話的能力，為幼兒營造良好的對話氛圍，構(gòu)建和諧的對話環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并讓其體驗(yàn)語言交往的樂趣，在基于對話理念的教與學(xué)的關(guān)系中，保持師幼之間的地位平等、幼兒之間機(jī)會均等。

(三) 重視生成性教學(xué)語言

在集體教學(xué)活動中，教師主要運(yùn)用語言來組織活動，在活動設(shè)計時要注重對教學(xué)語言的設(shè)計，如導(dǎo)入語、提問語、過渡語等。但在活動開展中，不能對事先設(shè)計好的教學(xué)語言生搬硬套，必須根據(jù)活動中的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)和引導(dǎo)幼兒的教學(xué)智慧至關(guān)重要，教師應(yīng)注重教學(xué)過程的生成性，采用恰當(dāng)?shù)纳尚越虒W(xué)語言，不僅追隨幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中也往往會發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用，例如：在幼兒園中班美術(shù)活動《魚兒游》中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A很快完成這幅畫后東張西望，和別的幼兒說話嬉鬧，甚至干擾別的幼兒作畫。教師發(fā)現(xiàn)后過去一看，發(fā)現(xiàn)A只畫了兩條線條簡單且涂色不均勻的小魚，于是讓幼兒A再給魚畫上好看的花紋。

(四)形成積極的言語互動

語言是師幼互動的重要媒介之一，教學(xué)活動中，積極的言語互動能拉近師幼關(guān)系。《指南》中提出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！倍谀承“囿w育活動《小鳥學(xué)本領(lǐng)》中，教師扮演“鳥媽媽”對幼兒說：“今天，鳥媽媽要帶小鳥一起來學(xué)本領(lǐng)。孩子們，你們餓嗎？”在幼兒剛剛吃過點(diǎn)心因此回答“不餓”的情況下，教師仍說：“我們肚子餓了，那今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)是捉小蟲?！庇變簜儗ψ较x子并沒有很大的興趣，左顧右盼沒有積極參與其中。

上述案例中教師沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)語言不僅是無效的，還影響了幼兒的參與活動的熱情。在集體教學(xué)活動中，言語互動貫穿教育教學(xué)的始終，是教師與幼兒間最有效和最直接的溝通方式。合理的提問有利于促進(jìn)幼兒積極思考，有效的應(yīng)答可以開拓幼兒思維。因此，教師在組織集體教學(xué)活動時，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽幼兒表達(dá)，及時捕捉孩子有意識的行為和有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”， 通過積極的言語互動更好地激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的思考，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入，呈現(xiàn)出生命力。

(五)對教學(xué)語言有效性進(jìn)行反思

“反思與發(fā)展”作為教師專業(yè)能力中重要的一部分，對于教師專業(yè)成長具有重要價值。為達(dá)到有效的教學(xué)目的，教師的反思意識是極為重要的。對教學(xué)語言進(jìn)行多層面、多角度的反思有利于提升其有效性。一方面，教師可以從教學(xué)語言的設(shè)計、教學(xué)語言的時機(jī)、教學(xué)語言的內(nèi)容、教學(xué)語言的效果等方面來進(jìn)行自我反思。另一方面，教師應(yīng)堅持寫反思日志，將每一次反思視為新的起點(diǎn)，再次設(shè)計自己的教學(xué)語言，并再遷移應(yīng)用到今后的教學(xué)活動中。由此，教師要常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，不斷地創(chuàng)新，不斷地完善自己，使教學(xué)語言能在教學(xué)活動中真正具有有效性，實(shí)現(xiàn)語言技巧與教學(xué)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)語言具有傳遞功能、情感功能、組織功能、激發(fā)功能、示范功能以及紐帶功能。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，通過養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣、構(gòu)建平等的師幼對話、重視生成性教學(xué)語言、形成積極的言語互動、對教學(xué)語言有效性進(jìn)行反思等策略的運(yùn)用，提高自我教學(xué)語言應(yīng)用的有效性，從而更好地應(yīng)用有效教學(xué)語言，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。