宮炳成 林紅玲

從人類教育發(fā)展的歷程來看，教育革命是生產方式演進的必然產物。面對21世紀的技術革新，世界各國都對教育發(fā)展目標展開了新的謀劃以適應時代發(fā)展的需要，人的現(xiàn)代化問題再次受到關注和重視。全球性基礎教育改革的開展以及關于人的素養(yǎng)的構建與培育的探討，成為各國面向21世紀人類社會發(fā)展的重要課題。互聯(lián)網技術的深度發(fā)展和人工智能時代的到來，知識傳播的限制越來越小，知識的邊界變得日益模糊。工業(yè)化時代以來教育呈現(xiàn)出的模式化、大眾化和同質化的問題逐漸凸顯出來。全球性的教育改革和經驗的擴展以及知識融通和泛化的速度遠遠超過舊的技術時代。教育的現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的人的發(fā)展成為我們今天必須要探討的問題。

一、全球性基礎教育改革目標與著眼點

進入21世紀，全球化使各國之間教育的橫向聯(lián)系不斷增強，也使各國將提高本國教育競爭力作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。越來越多的國家認識到“教育不再僅僅局限于對國家人才的培養(yǎng)，而更加強調國際性人才、世界性公民的培養(yǎng)，重視對學生國際性視野、開發(fā)性思維的培養(yǎng)?！盵1]29面向21世紀的基礎教育改革在世界范圍內展開，各國都不斷反思傳統(tǒng)教育的問題，并積極推動新育人體系的構建、開放性課程體系的開發(fā)、教學模式的創(chuàng)新、學生發(fā)展觀和教師發(fā)展觀的轉變，以及教育行政模式的轉型、教育資源的拓展和教育共同體的建設等。

(一)關注教育質量與公平

教育質量與教育公平問題雖然被關注較早，但教育行政部門往往將二者作為教育的兩個獨立的問題來認識。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，越來越多的國家開始強調教育質量與教育公平的統(tǒng)一。如美國小布什政府提出《不讓一個孩子掉隊》的政策，奧巴馬在提出“競爭卓越”計劃后又發(fā)布《改革藍圖》和《讓每一個學生成功法案》等，既推行高學業(yè)標準，又兼顧需要保障的社會群體，在追求教育質量的基礎上兼顧教育公平。2001年以來中國的教育改革開始重新重視教育公平的問題，“縮小城鄉(xiāng)差異”，“課程結構內容、設置體現(xiàn)均衡性、選擇性和多樣性，促進學生的不同需求和個性發(fā)展”，“縮小群體差異，平等關注每個孩子，為每一個孩子提供適合的教育?！盵2]效率與公平的矛盾與協(xié)調也成了21世紀以來基礎教育領域探討的重要問題，教育如何公平發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，至今仍是教育改革關注的重點。

(二)關注學生自主學習力和個性發(fā)展

在智能新技術和國際信息交流的背景下，“未來世界將朝著指數(shù)級增長、數(shù)字化進步和組合式創(chuàng)新發(fā)展，適應這樣時代的唯一途徑就是擴展和強化人的能力”，“尤其是激發(fā)出每個人的潛力、智力和創(chuàng)造力。”[3]因此各國的教育改革都不斷轉向對學生自主學習力和個性發(fā)展的關注。一般采用減少教學內容，縮短課時，增加活動課程、綜合融通課程等方式，主張增加學生自主學習、自主思考和實踐，提高學生適應未來社會的能力。日本出臺了《學習指導綱要》，英國的2013年國家課程大綱強調了“成功的學習者”“自信的個人”“有責任的公民”等核心目標。德國則在國家統(tǒng)一課程之外允許地方和學校開發(fā)特色教學資源，開設符合現(xiàn)實情況和需要的選修課程。[1]52-54中國2017年版歷史學科新課程標準，強調高度關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，著力提高學生的學習能力。中國國務院辦公廳于2019年發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出普通高中全面實施新課程新教材，以促進學生全面而有個性的發(fā)展。

(三)關注學生的核心素養(yǎng)

1997年，經濟合作與發(fā)展組織(CECD，簡稱“經合組織”)展開了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎”的教育研究項目，開啟了世界性學生素養(yǎng)研究的序幕。2003年經合組織的最終研究報告制定了學生核心素養(yǎng)框架體系，超越了傳統(tǒng)意義上的知識與技能。[4]2002年歐盟發(fā)布《知識經濟時代的核心素養(yǎng)》，并于2006年通過《以核心素養(yǎng)促進終身學習》的建議案，提出了歐盟內部成員國家的學生核心素養(yǎng)框架體系。歐盟成員國在此影響下紛紛研究并發(fā)布本國的核心素養(yǎng)。2002年，美國啟動面向21世紀的核心技能研究項目，2007年公布框架體系。在21世紀的第一個10年，學生核心素養(yǎng)的研究與體系構建成為基礎教育領域的重要改革方向。中國于2013年由教育部基礎教育司委托北京師范大學及國內外高校和研究機構的專家學者，組成“學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組，研究成果于2016年公布，直接影響并推動了2017年國家課程標準的變革與制訂。

(四)教師素養(yǎng)受到關注

21世紀國際教育委員會提出“我們無論怎樣強調教學質量以及教師質量的重要性都不會過分”[1]54，教師素養(yǎng)將決定著教育改革的成敗和教學質量的提升，因此受到廣泛關注。美國奧巴馬政府出臺了教師教育改革的“卓越教師培養(yǎng)”計劃和監(jiān)測制度。日本通過立法提高教師資格標準和保障教師進修。英國同樣提高了教師入職標準，并在全國建立了教師培訓網絡。德國在保證教師入口的同時還建立了嚴格的繼續(xù)教育制度。2016年“第八次國際教師工作小組政策對話論壇”提出了教育2030的教師目標，強調了教師的專業(yè)化發(fā)展等問題。教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技術、專業(yè)自覺和專業(yè)道德等素養(yǎng)受到國際教育界的廣泛關注。在教育信息化背景下，教師素養(yǎng)結構、教師教學能力以及培養(yǎng)環(huán)境與途徑都將發(fā)生巨大變化。

二、教育信息化與人的現(xiàn)代化

目前，互聯(lián)網、大數(shù)據、虛擬現(xiàn)實、人工智能等先進信息技術與現(xiàn)代教育走向融合的趨勢愈加明顯，教育信息化成為21世紀教育發(fā)展的潮流，這也必將推動新一輪的教育革命和教學改革，并將培育出具有高度信息文明的人，進而推動人的現(xiàn)代化。

(一)新技術帶來的新變化

智能互聯(lián)時代的到來，越來越多的教育平臺開始涌現(xiàn)，教育大數(shù)據和大資源將為開放靈活的現(xiàn)代教育體系建設提供全面而精準的服務。歷史知識的載體更加多樣化，歷史知識的傳播方式也更加開放，歷史教育的空間得到無限延展，歷史學習渠道空前拓寬，人們的歷史學習視野將空前廣闊。傳統(tǒng)的歷史教育觀念、組織方式、教與學的模式面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，新的教育變革已經全面展開，人們期待著更加完善的歷史教育，傳統(tǒng)的師生關系面臨著轉型，個性化和個別化歷史學習在技術上具有了可能性，智慧課堂正在進入學校和家庭，教育服務模式和人才培養(yǎng)模式正在經歷巨大的轉變?！爸悄軙r代的教育形態(tài)，以人類利益共同體為動力系統(tǒng)，學習內容側重學習能力、設計創(chuàng)造和社會責任，學習方式轉向泛在學習、協(xié)同建構、真實學習和個性化學習，學習環(huán)境體現(xiàn)了無邊界、任意地點和任意時間的特點?！盵5]197在智能化與信息化的教育生態(tài)下，學校教育、社會教育和家庭教育的邊界日益模糊，歷史教育與歷史學習系統(tǒng)即將重新構建，并將以一個嶄新的面相呈現(xiàn)在世人面前。

(二)教育賦能時代的到來

信息技術應用于教育的1.0時期，黑板和粉筆在很多地區(qū)開始被交互式多媒體設備所取代。那么在教育信息化2.0時代，還會有什么被取代？書本、筆記、傳統(tǒng)課桌……，信息技術將為歷史教育發(fā)展賦能，智能教學系統(tǒng)將廣泛應用于教育領域，智慧教室將在一定程度上取代傳統(tǒng)教室。重復性教學與教育管理工作將由人工智能系統(tǒng)來完成，更加具有靈活性、包容性和有效性的教育系統(tǒng)即將被構建起來。歷史教師的工作將更富有彈性和智力需求，“人工智能將釋放教師生產力，成為教師角色轉變的催化劑?！盵5]201歷史教師的能力結構將發(fā)生質的變化，歷史教師的工作將更多地側重于與學生情感的溝通、對學生創(chuàng)造性思維的培育、品格的塑造以及對學生個性化發(fā)展與個性化生活的引導，歷史教師學科教育的職能會減少。

(三)智能教育的實驗

目前很多發(fā)達國家開展了一系列智能教育的實踐探索。美國利用新技術建立了一些實驗學校，試圖探索出一種全新的育人方式。阿爾特學校依靠平板電腦和軟件完全突破了傳統(tǒng)的工廠模式的育人方式，實現(xiàn)了學生的個性化學習。[6]144-146薩米特公立學校利用個性化技術節(jié)省了學生的學習時間用來項目式學習，順利畢業(yè)的學生比同類學校多10%。[6]146-148一人學校(SO1)針對每個學生的特點、需求和最佳學習方法，運用學習算法制定獨一無二的每日學習計劃，其教育模式的特色表現(xiàn)在開放式教室、多個學習角的設置、可移動桌椅和可選擇的合作式學習等方面。[6]148可汗實驗學校(KLS)，學生沒有作業(yè)和測試，沒有傳統(tǒng)的同齡班級。學生不用整天坐在教室里，而是在現(xiàn)代開放的功能性教室中，在自己的個人平臺上，按照軟件提供的最佳進度和方案，完成個性化的學習目標。[6]149這些實驗的成果雖然并不能迅速推廣，但是為我們展示了未來新技術背景下育人方式的圖景，也為全景式個性化教育模式提供了技術上的可行性支持。

美國新媒體聯(lián)盟曾預測世界教育信息化的發(fā)展前景，“基礎教育階段實現(xiàn)覆蓋云計算、協(xié)作環(huán)境、移動應用程序、平板電腦程序、數(shù)字身份、基于游戲的學習、學習分析、個人學習環(huán)境、增強實境、自然用戶界面、語義互聯(lián)應用、21世紀學習技能評價等教育技術應用”[6]89，這些新的教學方式在中國部分地區(qū)也正在探索實踐中，歷史教育正面臨著新的發(fā)展、空前的挑戰(zhàn)和前所未有的機遇，歷史教育正在面臨新的歷史拐點，且在大數(shù)據與互聯(lián)網的技術背景下與其他學科融通，形成泛在學習的新模式。

三、歷史教學面臨的困境

從教育變革歷程的長時段角度來看，我們的歷史課程經歷了從以知識立意到以能力立意再到今天的素養(yǎng)立意的變革，不斷探討著“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。那么，誰是歷史課程的中心，我們在強調學生核心素養(yǎng)的同時，教師是否能夠全面擔負起培育學生核心素養(yǎng)的責任，歷史課程是否有充足的教學資源可茲利用，我們的教育管理體制和教育觀念是否能夠跟上素養(yǎng)教育的步伐，這些問題都有待我們去深入思考和解決。

(一)教育實踐者觀念更新滯后于改革

發(fā)達國家關于歷史學術化課堂的構建和核心素養(yǎng)的探索起步較早，且與教育學、心理學的研究與實踐成果密切相關。中國的教學改革已全面展開，我們的教育實踐者是否能夠跟上國際先進的教育改革步伐對于改革來說至關重要。

大多數(shù)教育實踐者長期以來形成的知識觀、教學觀很難快速改變，教育教學的超常慣性使得陳舊的知識和教學理念與方法的更新較為遲緩。一線歷史教師能夠接受和實踐與新課程改革密切相關的如合作討論學習、跨學科學習、STEAM融合教育、多元文化教育、生涯教育、去學科化主題式教學、AP課程(大學先修課程)等教育理論、教學模式和方法的并不多。

面對新技術革命背景下教育發(fā)展的新態(tài)勢，我們的教育實踐者還存在諸多問題：第一，大多數(shù)歷史教師并未思考過自己是否有足夠的知識儲備，以應對知識共享時代歷史自主課程體系的構建；第二，大多數(shù)歷史教師并未思考過如何展開大概念教學，引導學生進行項目式學習和深度學習，以應對智能時代課堂形態(tài)的轉變；第三，大多數(shù)歷史教師并未系統(tǒng)思考過自己如何完成教育角色的轉型，以應對大數(shù)據時代學生評價智能化的新形勢；第四，大多數(shù)歷史教師面對智能互聯(lián)技術將家校無縫對接的新情況，并未思考過如何自主構建虛擬學習空間，引導學生個性化學習、精準學習和自適應學習。

目前我們的歷史教學在主體上仍是以課堂講授為主，課后引導以傳統(tǒng)的習題作業(yè)為主，為學生留下的思考和自主探究的時間并不多，歷史教學基本上還是以考試成績?yōu)閷?，課程內容和方案很難有多大區(qū)別，學生的個性化學習很難實現(xiàn)。教材仍然是大多數(shù)教師教學和學生學習的基本資源。歷史課程脫離了史學教育功能，很難引導學生觀察、實踐、交流、體驗、質疑和反思，歷史教育同質化的現(xiàn)象仍很嚴重。

(二)教師的核心素養(yǎng)存在不足

歷史教師的核心素養(yǎng)包括史學素養(yǎng)、教育實踐技能、學科融通和學習創(chuàng)新能力、溝通合作能力和師德素養(yǎng)等，然而大多數(shù)歷史教師在必備素養(yǎng)上仍然存在一定的差距。

首先，歷史知識陳舊，視野狹窄。部分歷史教師的原有知識體系和掌握的史學理念與方法同高中新課程內容結構存在代際差異，在新的專業(yè)術語使用、史料的收集與辨別、實證方法和科學精神的形成、史學前沿問題的探究、歷史的關聯(lián)與對比及歷史學科核心素養(yǎng)的理解與實踐等方面還很薄弱?！皻v史課應回歸史學的教育功能”[7]，史學素養(yǎng)的不足是歷史教師核心素養(yǎng)的根本性問題。

其次，教育實踐技能的缺失。大多數(shù)歷史教師缺乏對教育學和心理學經典理論的知識儲備和新研究動態(tài)的關注，很少有教師在教學實踐和教育研究上自主運用諸如維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、贊科夫教學與發(fā)展理論、布魯納課程結構理論、根舍因范例教學原理、博比特課程理論、泰勒原理、支架理論、施瓦布實踐性課程論以及斯滕豪斯的課程論等經典的教育理論。歷史教師自身教育學和心理學的技術支撐體系并未構建起來，欠缺教育研究與實踐的科學方法。教學積累與反思更多的是一種教學的感悟，而非科學化的教育思考。據此，張榮偉教授指出，“教師行走方式的改變，應該體現(xiàn)為教育技巧的不斷積累和教育機制的不斷增進。這是每個教師改進日常教育教學的必要條件?！盵8]

再次，缺乏學科融通和學習創(chuàng)新能力。隨著經濟社會發(fā)展對復合型人才的要求越來越高，學科交叉和學科綜合的趨勢日益增強，學科之間的邊界越發(fā)模糊，獨立的學科化教學不斷受到挑戰(zhàn)。這要求歷史教師擁有更廣博的知識體系和接觸更多學科的認知方法，具有不斷學習和探索創(chuàng)新的意識與能力，但大多數(shù)歷史教師缺乏基本的學科融通和學習創(chuàng)新的意識與能力，無法引導學生應對正在到來的知識型社會和學習型社會。

史學素養(yǎng)是歷史教師縱向知識深度發(fā)掘的基本素養(yǎng)，學科融通是歷史教師橫向視野拓展的基本能力，學習創(chuàng)新能力是推動歷史教師構建和不斷更新知識與能力體系的前提，教育實踐技能是歷史教師能夠更好地依托良好的史學素養(yǎng)、學科融通和學習創(chuàng)新能力，完成教學實踐、實現(xiàn)教學目標的技術保障。教師只有在對自身持續(xù)不斷的內向型“造血”的基礎上，才能在新的教育形勢下適應和完成教學過程中對學生的外向型 “輸血”的教學任務和育人功能。

(三)歷史課程地位的長期弱化

在中學的課程結構中，歷史課程無論是在學科課時的設置上，還是從高考的分值上看，一直處于弱勢地位。上一輪課程改革并未改變歷史課程的實際地位，人們對于歷史課程教育功能的認同也很有限。文理分科以理為主的選科教學體系，課時分配和教學評價的方式都不利于歷史課程地位被廣泛認可。本次課程改革，很多省份采取3+1+2模式，歷史學科地位雖弱于語文、數(shù)學和英語，但與物理并列，地位高于政治、地理、化學、生物等學科。然而短期內歷史學科的地位不會有質的變化，因為高考在一定時期內仍是中學教學的導向，學校、教師、家長、社會在改革后的一定時期內還會以高考分值比例來認識學科的地位和作用。因此改革后的歷史課程定位、歷史課程目標預期、內容結構構建、教學深度設計與歷史課程的實踐仍然會存在諸多矛盾。在目前高考仍作為主要教學評價方式的教育體制下，歷史課程的地位在短期內仍不會有大的改變，歷史課程改革的預期和現(xiàn)狀之間形成一個巨大的張力，這一張力夾雜著教師的無奈和學校功利性的發(fā)展需求，以及社會對于教育成果的短期價值期待與評價導向。正因如此，歷史學科的教育功能在教學實踐中很難全面體現(xiàn)。

(四)教學資源和媒介的泛濫

伴隨著技術的不斷革新，教學資源和媒介變得日益豐富，對于教學資源的提供已經形成了成熟的商業(yè)鏈條。各類史學研究專著、通識性出版物、歷史教材、電子書、試題庫、學科工具、教輔圖書資料、錄播視頻資料、教學音視頻資料等不勝枚舉，各類教育網站資料分享和網課推送，公眾號資源分享和網課推送等教學媒介日益增多，形式多元，電腦、pad、手機、電子閱讀器等工具日益便捷化，它們提供的教學資源類型多樣、數(shù)量可觀，也使得學習方式日益靈活和便利。教學資源和媒介的商業(yè)化發(fā)展推動了教學資源的多元化和個性化。人工智能為資源的檢索、上傳、下載提供了基本的技術支持。人工智能技術迅速實現(xiàn)了泛在分布的海量學習資料的集成，促進了不同類型優(yōu)質教學資源的集中管理與供應，且能夠按照學習者的需要做基本的分類，使教學資源的查找變得更加便利、科學和智能，教學資源供給服務更加精準和全面，能夠關照教學的完整過程，且能夠為教學提供系統(tǒng)的、跟蹤式的服務。提供教學資源的群體范圍也空前擴大，更多的教育工作者和非教育工作者都被納入到資料提供和整合的隊伍中。

我們在獲得技術變革帶來的知識共享服務的同時，大量數(shù)字化教學資源庫的建設不可避免地出現(xiàn)了低水平重復的問題，且以高考為指向的教學資源庫建設擴張最快。資料來源的廣泛性和資料數(shù)量的膨脹，使得對各類教學資源質量的審核和控制變得非常困難。從知識鑒別的角度來看，人工智能還未能發(fā)揮其應有的效力，且教學資源的鑒別和選擇需求因教學參與群體的多樣性和教學目的的主觀性和差異性而呈現(xiàn)出多元且復雜的特征。教學資源數(shù)量的增加使資料的整理和鑒別工作變得龐大和無序。

與過去我們花費大量時間在查找教學資源不同的是，今天的教育工作者將要花費大量的時間去鑒別篩選數(shù)量龐大、良莠不齊的資料。我們將在教育平臺和智能工具的選擇、人工智能技術的學習、學習社群的建設和交流、學習資源的篩選與評價上付出更多的精力。當然，這也是一種進步，但也會有相當一部分教育工作者在這里迷失方向。

全球化和信息化改變了傳統(tǒng)教育的發(fā)展路徑，“社會普遍期待人工智能技術能為優(yōu)化學習環(huán)境、變革教學模式、改進教育服務供給、革新教學評估方法以及提高教育質量帶來新的機遇，切實地推進教育系統(tǒng)性變革?！盵9]我們今天改革的目的是為學習者提供優(yōu)質公平、兼顧個性發(fā)展、多樣可選的教育，我們有必要借鑒過去和國外的優(yōu)秀教育改革經驗，認識中學歷史教育的現(xiàn)狀，分析中學歷史教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出并設計出適合我國中學歷史教學改革與發(fā)展的具體實施方案和路徑。面對中學歷史教學日益專業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢，歷史教育改革應著眼于更新教育實踐者的教育理念、知識體系和技能結構，將歷史教學與互聯(lián)網平臺、人工智能等先進技術結合起來，推動大概念引領下的學科融通教學，靈活運用多元教學理念與方法，探索信息技術背景下的教學模式，探討學生智能化評價的標準和方式，構建歷史學科特色的自主學習體系，建設教師與學生的個性化學習、精準學習和自適應學習的平臺和教學模式，以適應人才培養(yǎng)綜合化的社會發(fā)展需求。