宋春燕

在詳細(xì)闡述弗萊克西希課程決策理論的基本主張之前，必須先澄清該理論中所涉及的幾個核心概念，因為只有先掌握好核心概念，才能進(jìn)一步深入了解該理論的基本主張。

首先，第一個核心概念是課程因素。弗萊克西希把課程因素理解為教學(xué)單元。但是對于課程因素的理解，不能只從一個維度出發(fā)，應(yīng)從多角度出發(fā)，這樣才不會造成對概念的片面理解。課程因素具備三個特征：第一，課程因素是小單元，一種受限制的學(xué)習(xí)范圍（比如是在學(xué)習(xí)目標(biāo)或測試項目下所提供的學(xué)習(xí)范圍）或者說是一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)或一種學(xué)習(xí)順序;第二，課程因素包含了許多教學(xué)的觀點。課程與教學(xué)是緊密相連的，獲得這門課的知識是通過教學(xué)而實現(xiàn)的，所以我們在進(jìn)行課程決策時，要考慮到一些輔助教師或者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式與手段;第三，課程因素是根據(jù)不同的前期工作而形成的。從這個角度出發(fā)，人們可以把課程因素描述成涉及一定學(xué)習(xí)目標(biāo)方面為總課程所整理的子單元。

其次，第二個核心概念是課程因素中的“判斷”。弗萊克西希將“判斷”界定為人們作出判斷標(biāo)準(zhǔn)的若干過程，一次判斷就意味著做出某一種對應(yīng)的選擇。而對課程因素的“選擇”是一個集體決策的過程，把選擇的整體分解成若干部分，從中篩選出可接受的課程因素，這種決策過程則以“選擇”貫穿于全過程。

課程決策理論就是探討出如何對課程因素進(jìn)行判斷。在弗萊克西希課程決策理論下，課程因素的本質(zhì)其實就是教學(xué)單元，或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容。而判斷則可以理解為選擇，對課程因素的選擇。

弗萊克西希的課程決策理論致力于研究如何科學(xué)規(guī)范地來選擇課程因素。弗萊克西希的課程決策理論的基本主張包含如下幾個方面：其一，從決策課程因素的步驟出發(fā)，探討出課程決策模式的六個步驟;其二，從如何更好地“判斷”課程因素出發(fā)，對課程因素進(jìn)行分類，得出課程因素的分類標(biāo)準(zhǔn);其三，從規(guī)范課程決策的過程的角度出發(fā)，提出課程決策過程的標(biāo)準(zhǔn)。

一、 課程決策模式的六種分類

“課程決策一般是對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷?！痹诟トR克西希的課程決策思維中，將決策過程作為選擇和判斷課程的重要因素，課程決策的六種分類信息就是決策過程對象。

第一類是抉擇課程的因素的總和。在進(jìn)入選擇過程前，我們首先應(yīng)該去探尋可能的課程因素的質(zhì)與量。比如英語學(xué)科，我們可以把構(gòu)詞或詞組作為選擇的對象，如可以進(jìn)行技術(shù)詞匯的傳授，但不可不加選擇地統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生。也就是說在我們進(jìn)行決策前，應(yīng)該對“課程因素”或者是要學(xué)習(xí)的材料和知識進(jìn)行考量與權(quán)衡。

第二類是有關(guān)現(xiàn)在與未來目標(biāo)和總體課程結(jié)構(gòu)的信息。我們要對學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程總體框架進(jìn)行決策，從而確定主導(dǎo)思想和大致的內(nèi)容范圍。在這里，為什么要提到現(xiàn)在和未來呢？一個教學(xué)計劃從擬定到生效，往往要持續(xù)幾年的時間，如果教學(xué)計劃的制定不考慮未來的發(fā)展，到生效時，就會顯得陳舊了。為了做出針對性的選擇，必須了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程的總體構(gòu)架。以中小學(xué)英語學(xué)科為例，由于不同的主導(dǎo)思想，導(dǎo)致中小學(xué)的英語學(xué)科歷經(jīng)了幾次改革。在20世紀(jì)80-90年代，以語法-翻譯功能學(xué)派為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，所以那時候教材上的語言都強(qiáng)調(diào)其標(biāo)準(zhǔn)性，而隨著交際功能學(xué)派的流行，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目的是在于交際，所以教材上的語言又強(qiáng)調(diào)其情境性。

第三類是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息。要更加注重清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)生的愛好、個性、特長等方面的信息，有利于決策者更好地進(jìn)行決策，也能使決策出的課程因素更適應(yīng)于學(xué)生。例如外語學(xué)科應(yīng)從學(xué)生的個別差異或?qū)W習(xí)動機(jī)等信息中去把握決策情景，因為學(xué)生或來自農(nóng)村或來自大城市，這些都是課程因素所必須考慮的。

第四類是關(guān)于各個課程因素，決策者的權(quán)重。決策者在涉及各個課程因素時所占據(jù)的優(yōu)先權(quán)，是無法回避的現(xiàn)實。在決策過程中，我們必須盡可能地對這種優(yōu)先權(quán)予以闡明，放在決策的明處，而不是簡單粗暴地去抹殺，或者將之排除在外。

第五類是課程因素選擇中的期望值。這是通過選擇對產(chǎn)生的結(jié)果期望進(jìn)行決策。課程的決策者在選擇課程因素時，都會對這些課程因素能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果予以預(yù)測和期望。比如在英語學(xué)科中，期望學(xué)生英文讀寫能力的提高，能形成有效的英語學(xué)習(xí)方法等。弗萊克西希認(rèn)為，可以通過運用理性的分析方法，對這種“期望”進(jìn)行決策。

第六類是關(guān)于預(yù)期結(jié)果的權(quán)重。由于參與課程因素決策的有關(guān)人員，因各自的優(yōu)先權(quán)、個性，對結(jié)果的期望有著差異，他們在決策時會存在分歧。所以有必要對期望的結(jié)果的優(yōu)先權(quán)進(jìn)行權(quán)衡與考慮。

二、 課程決策過程的標(biāo)準(zhǔn)

提出課程決策過程的標(biāo)準(zhǔn)的目的有兩個：第一，決策者可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對選擇的課程因素是否符合總課程的主導(dǎo)思想等做出判斷。第二，“標(biāo)準(zhǔn)”是根據(jù)六種課程因素分類而提出來的?！皹?biāo)準(zhǔn)”有助于對課程因素做出“選擇”與“判斷”。這里的標(biāo)準(zhǔn)指的是在決策過程中具體運用于決策的標(biāo)準(zhǔn)，或者說是決策者使用的標(biāo)準(zhǔn)。

弗萊克西希將課程因素的有效性作為決策過程的標(biāo)準(zhǔn)。而這一有效性具體可以分為經(jīng)驗的有效性和邏輯的有效性。經(jīng)驗的有效性是基于一致意見而產(chǎn)生的，是對參與決策過程的人的要求進(jìn)行檢驗。而邏輯的有效性則是最終決策者對決策給出基于理性的原因，即一種課程因素是否符合某種主導(dǎo)思想的理由。弗萊克西希在評價這兩種有效性時，指出：這兩種有效性僅僅涉及說明一種經(jīng)驗的有效性和知識范圍的有效性。因為這兩種有效性是在主導(dǎo)思想與課程因素之間確定的，因此，主導(dǎo)思想可能是荒謬的，課程因素也可能是荒謬的。所以他又進(jìn)一步提出了決策者做出信息方面選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的課程理論對“決策者主導(dǎo)”非常抵觸，認(rèn)為是極端錯誤的，但是弗萊克西希則根據(jù)課程因素的選擇和判斷需要，強(qiáng)調(diào)決策者主導(dǎo)是客觀存在的事實，而且利用這樣一種可能性，可以使決策過程更加優(yōu)化。但是如果只是在決策過程中重視決策者的選擇權(quán)，并不能保證決策過程更加優(yōu)化，為此他從四種角色系統(tǒng)出發(fā)，提出了決策者做出信息方面選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一是從決策者的職業(yè)角色產(chǎn)生的選擇權(quán)，這一職業(yè)角色包括曾經(jīng)的、現(xiàn)在的或?qū)淼?。二是作為家長、曾經(jīng)的學(xué)生或與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的人員的選擇權(quán)。不同的角色，在做出課程因素的選擇時，肯定會因其與具體的課程學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)而對其關(guān)注的重點因素和目標(biāo)做出選擇。三是決策人員基于其“顧客角色”的選擇權(quán)?！邦櫩徒巧保侵笡Q策人員將自身假設(shè)為某一課程的受眾，進(jìn)而以顧客、他人的角度作為對課程因素選擇決策的出發(fā)點。四是產(chǎn)生于特殊團(tuán)體的選擇權(quán)。上述四種角色所特有的選擇權(quán)分類，至少在決策過程中可以了解可能出現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，而且也能理性地理解與把握這種優(yōu)先權(quán)。充分了解每個參與決策人員的角色及其角色作用，有益于決策合理性和有效性的提升。