黃弋冰

(安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230601)

教師素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定教育效果。中國特色社會主義新時代背景下，“雙師型”教師隊伍是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育深化改革的關(guān)鍵力量，也是實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的有力保障。因此，加強師資隊伍建設(shè)的意義重大而迫切。近年來，高職院校圍繞建設(shè)高素質(zhì)高水平“雙師型”教師隊伍這一主題進行了積極探索，取得了一些成果?？v觀以往研究發(fā)現(xiàn)，大多從教學(xué)理論、一線教學(xué)管理及實踐的角度出發(fā)，或作建設(shè)性的思考，或介紹具體做法，或針對問題擬出對策措施，一些個案研究一般存在相同弱點，即缺少與實踐相關(guān)的理論支撐，罕見科學(xué)性與實用性相結(jié)合的具有一定學(xué)術(shù)性或指導(dǎo)意義的報道。本文試圖理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)闡述某高職院校運用“五位一體”發(fā)展模式，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型”教學(xué)團隊(以下簡稱團隊)，走出一條內(nèi)涵式發(fā)展之路的經(jīng)驗。

1 團隊概述

1.1團隊基本概念 所謂“團隊”，一般而言，是指一個個體的集合，這些個體在任務(wù)中相互依賴、共同負責(zé)，他們被視為一個或多個更大的社會系統(tǒng)中的完整社會實體，或是跨組織管理關(guān)系的人員[1]；團隊不同于一般的組群，其成員有共同目標(biāo)，相互負責(zé)、相互協(xié)作，技術(shù)技能優(yōu)勢互補，采用共同的規(guī)范與方法運作團隊。在學(xué)校教育中，團隊聚集在一個學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域，由同一個班級或年級授課教師組成，致力于改進針對特定學(xué)生的教學(xué)策略，其終極目標(biāo)是提高教學(xué)效果[2]。

1.2團隊基本情況 為適應(yīng)團隊合作的教學(xué)組織新方式和行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式，實現(xiàn)護理專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量，自2012年始，項目組著手組建“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型”教學(xué)團隊，歷練5年，于2017年被安徽省教育廳立項為“省級教學(xué)團隊”。團隊共有40人，其中學(xué)校專任教師16人，占40 %，來自于醫(yī)院的兼職教師24人，占60 %。課程以內(nèi)科護理為核心，以健康評估、護理心理為基礎(chǔ)，以傳染病護理、老年護理、精神科護理課程為拓展的較為完善的課程體系。團隊擁有“國家級精品課程”、“國家級精品資源共享課程”、“省級精品課程”、“省級精品視頻公開課程”、“省級教學(xué)名師”、“省級專業(yè)帶頭人”、“校級中青年骨干教師”等良好的課程資源和人才資源。這些有利因素為團隊創(chuàng)新發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，奠定了豐厚的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。

2 團隊指導(dǎo)理論

任何一項實踐活動都離不開科學(xué)理論引領(lǐng)，沒有科學(xué)理論引領(lǐng)的實踐活動是盲目或被動式的實踐活動，團隊建設(shè)亦然。由于團隊建設(shè)的總目標(biāo)是要建成一支高素質(zhì)高水平的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型”教學(xué)團隊，那么，引領(lǐng)這支團隊建設(shè)的理論必然是與之相匹配的先進理論。項目組出于以下幾點考慮，選擇了“學(xué)習(xí)型組織”理論作為團隊建設(shè)的指導(dǎo)理論：(1)考慮到臨床兼職教師較多，她們雖然有著豐富的護理經(jīng)驗，但從事學(xué)校課堂教學(xué)是新手，迫切需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的知識和技能；(2)考慮到高職教育進入“快車道”，學(xué)校陸續(xù)招聘了一批新教師，他們雖然具有高學(xué)歷文憑，但大多是由學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)及實踐經(jīng)驗相對不足，亟需方方面面的學(xué)習(xí)；(3)考慮到即使是高年資教師，面對當(dāng)今醫(yī)護知識和技術(shù)日新月異的進步與發(fā)展，同樣需要更新知識、創(chuàng)新技術(shù)、發(fā)展教學(xué)能力?；谶@些考慮，于是確定了“學(xué)習(xí)型組織”理論為團隊指導(dǎo)理論。

何為“學(xué)習(xí)型組織”理論？美國管理學(xué)家Peter Senge認(rèn)為，在學(xué)習(xí)型組織里，你不可能不學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)已經(jīng)完全成為生活的不可分割的一部分[3]。他還強調(diào)，學(xué)習(xí)型組織是由一群能夠不斷增強自身的、創(chuàng)造他們想要創(chuàng)造的東西的能力者組成的集合或團隊；學(xué)習(xí)型組織是一個能熟練創(chuàng)造的組織，同時也要善于修正自身行為，以適應(yīng)新的獲取和傳遞知識與見解。學(xué)習(xí)就從“深度探討”開始，即團隊所有成員在思考了所有問題之后，毫無保留地說出心中的思考而進入真正的共同思考。在此過程中，每個人都能獲得超過自己思想數(shù)倍的思想，因為思想是可以傳遞的，不同方向的思想能夠使人們變得更加聰明。團隊在這一理論引領(lǐng)下，建構(gòu)并實施了“五位一體”發(fā)展模式。

3 建構(gòu)“五位一體”發(fā)展模式

所謂模式，簡而言之，是解決某一類問題的方法論，把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度，便成了模式。為全面而扎實地開展團隊建設(shè)活動，項目組根據(jù)團隊自身條件和建設(shè)總目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)型組織”理論和教學(xué)模式要素理論[4]為指導(dǎo)，建構(gòu)具有高職護理專業(yè)特色的“五位一體”發(fā)展模式，即：集“加強專業(yè)建設(shè)、勤于師生互動、深入臨床實踐、優(yōu)化教學(xué)資源、注重科學(xué)研究”于一體的發(fā)展模式。該模式的特點是：“五位一體”中的五位要素不分先后主次；它們雖然呈現(xiàn)五個獨立的“個體”，但其實是隱性立體交叉，相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互促進、相輔相成、相得益彰的“一體”；五位要素在團隊“發(fā)展”這一共同使命的驅(qū)使下，像五指捏成拳頭一樣，形成科學(xué)化、制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的固化模式，為團隊創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。

4 全面實施“五位一體”發(fā)展模式

4.1加強專業(yè)建設(shè)，健全育人體系 專業(yè)建設(shè)是促進職業(yè)教育發(fā)展的不竭動力，也是團隊創(chuàng)新發(fā)展的重要契機。為此，團隊抓住新時代我國大健康產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的機遇，著手專業(yè)建設(shè)，做好三件事：(1)專兼職教師密切聯(lián)系，專注于高職護理專業(yè)教育教學(xué)改革，不斷總結(jié)分析辦學(xué)理念、經(jīng)驗，圍繞社會需求和衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢進行專業(yè)改革和建設(shè)；(2)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及醫(yī)院對專業(yè)人才規(guī)格的要求，與畢業(yè)生就業(yè)單位開展緊密合作，推行“1+X”證書制度，建構(gòu)基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以符合護士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、能適應(yīng)長三角區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展需求、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為支撐的“一個核心三項支撐”的課程體系，即“核心課程+拓展課程+思政課程+創(chuàng)業(yè)課程”的課程體系；(3)遵循教育教學(xué)規(guī)律，以“實用、夠用”為原則，對相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，使各課程知識點之間有機融合、有序銜接，并積極探索有效的教學(xué)方法和手段，研制專業(yè)課程全程監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量體系。

4.2勤于師生互動，促進教學(xué)相長 在學(xué)校教育和臨床實踐中，學(xué)生作為直接體驗者，對教育教學(xué)效能效應(yīng)最有話語權(quán)，教育者應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)者”的身份，經(jīng)常保持與學(xué)生密切溝通合作交流，及時聽取并收集學(xué)生學(xué)習(xí)感言或?qū)W(xué)習(xí)的期望，了解學(xué)生心理、認(rèn)知和情感的變化情況，傾聽他們對教學(xué)的建議和意見，以增強自身教學(xué)認(rèn)知力和評判力。因此，教師與學(xué)生建立新型的相互學(xué)習(xí)、共同提高的動態(tài)交互決定關(guān)系，凝結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。譬如：(1)課堂教學(xué)方面：重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，推行啟發(fā)式、探究式、互動式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容和特點，將講授、討論、上機、案例分析等多種方式并用，小組討論、大組交流、教師集中示教、學(xué)生自由練習(xí)等多種形式并存，力求在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、綜合應(yīng)用能力、人文關(guān)懷素養(yǎng)等方面有顯著成效；(2)“三全育人”方面：團隊成員積極參與教師“愛心基金會”，與學(xué)生結(jié)對幫扶，并擔(dān)任學(xué)生“人生導(dǎo)師”，開展思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的“四育人”活動，用高尚的師德師風(fēng)、端莊的言行舉止、教師的人格魅力熏染、感化和激勵學(xué)生[5]；(3)實踐學(xué)習(xí)方面：教師既親臨指導(dǎo)學(xué)生實踐又投入實踐活動；既讓學(xué)生學(xué)到教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，又讓自己了解到學(xué)生的實踐狀況，感受到學(xué)生的聰明才智。這樣的教學(xué)、實踐活動真正凸顯了師生雙贏、教學(xué)相長的價值和意義。

4.3深入臨床實踐，增強“雙師”素質(zhì) 臨床實踐是教師創(chuàng)新發(fā)展的一條“綠色通道”，通過臨床實踐，教師“雙師”素質(zhì)可以得到全面提升[6]。專任教師定期到教學(xué)醫(yī)院從事實踐學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)方法有三：(1)以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法：教師帶著課堂上難以解決的問題到臨床，橫向聯(lián)系相關(guān)理論知識和新的實踐認(rèn)知，探討課堂教學(xué)與臨床實踐的差距，拓寬視野，提高運用教育理論和臨床經(jīng)驗解決教學(xué)問題的創(chuàng)新能力。(2)小組學(xué)習(xí)法：實踐小組成員互相學(xué)習(xí)、互相討論、集思廣益，較之個人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)趣味更濃、進度更快、效率更高、理解更深。(3)研究性學(xué)習(xí)法：教師用類似于科研的方法，將臨床工作需求或臨床出現(xiàn)的新情況新問題作為“課題”，與醫(yī)護人員共同研究對策。譬如寒暑假期間，教師帶著課題到某?？漆t(yī)院“對口”實踐學(xué)習(xí)，在與醫(yī)護人員共同探討病例特征表現(xiàn)及護理措施等專業(yè)知識和技能的同時，圍繞課題與醫(yī)護人員開展科研創(chuàng)新活動，教師既為醫(yī)護人員提供科研方法的指導(dǎo)和幫助，又從臨床獲得科研第一手資料，教師/醫(yī)護雙方均取得了滿意的收獲。

4.4優(yōu)化教學(xué)資源，擴大教學(xué)效果 教學(xué)資源的開發(fā)是教師對專業(yè)理論知識系統(tǒng)、精細、深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程，也是教師理論水平、教學(xué)能力得以提升的艱辛歷練，團隊以此為重要抓手，開展扎扎實實的兩方面創(chuàng)新活動：(1)加強精品課程建設(shè)，推進課程精品化、教材實用化：內(nèi)科護理技術(shù)和傳染病護理分別被教育部批準(zhǔn)為“國家級精品資源共享課”和“國家級精品視頻公開課”；健康評估技術(shù)被安徽省教育廳批準(zhǔn)為“省級精品資源共享課”。近年來專任教師編寫出版教材達20余部。(2)開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，推進教法多樣化、手段信息化：團隊充分利用“國家級精品資源共享課”等優(yōu)質(zhì)課程資源，建立智慧課堂；采取電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代信息化教育教學(xué)模式，以實現(xiàn)“去講臺化”，拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將線上優(yōu)質(zhì)課程資源作為課堂教學(xué)的重要補充，以滿足廣大師生及社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。團隊及時總結(jié)優(yōu)化教學(xué)資源的實踐經(jīng)驗，撰寫《基于MOOC平臺的<內(nèi)科護理技術(shù)>課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探》《以技能型創(chuàng)新型高職護理人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建》等論文公開發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊上。凡此種種，既優(yōu)化了教學(xué)資源、擴大了教學(xué)效果，也成就了教師成長。

4.5注重科學(xué)研究，提升創(chuàng)新能力 教學(xué)與科研是一種鏈條式互為因果的關(guān)系，科研既來自于教學(xué)實踐又“反哺”教學(xué)實踐，即教師將教科研成果滲透到教學(xué)各個環(huán)節(jié)，或通過授課，或通過臨床實踐，或通過科教研等多個渠道，將研究的新成果新知識新觀點傳授給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，又創(chuàng)造性地緊跟新時代教學(xué)新步伐。這樣，使得課堂教學(xué)升華到更加生動更為精彩的境界。譬如：(1)團隊有目的有計劃地開展教科研活動，揭示教學(xué)規(guī)律，解決教學(xué)難題，為提高教學(xué)效能效率提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)；鼓勵支持教師積極申報教科研課題和質(zhì)量工程項目，將教科研成果及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，融入課堂教學(xué)-教材編寫-實驗實訓(xùn)-論文寫作指導(dǎo)等教學(xué)工作中，使教科研最大限度地為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)。(2)團隊積極組織教師參與各級各類社會服務(wù)、科研、學(xué)術(shù)交流等活動，例如參與護理職業(yè)技能鑒定和社會服務(wù)培訓(xùn)、參與全省中職院校骨干教師培訓(xùn)、參與三甲醫(yī)院臨床教師選拔考評、參與兄弟院校招聘教師選拔考評、參與合肥市第四人民醫(yī)院合作科研、參與兼職教師所在醫(yī)院聯(lián)合科研、擔(dān)任安徽省全科護理技能競賽命題專家等合作交流活動；團隊負責(zé)人黃弋冰副教授還受邀參加安徽省高等醫(yī)學(xué)教育合作委員會舉辦的“張錫祺學(xué)術(shù)論壇·當(dāng)代良醫(yī)與醫(yī)學(xué)人文精神研討會”，并以《將思想政治教育貫穿于護理專業(yè)教育教學(xué)全過程》為題在會上作學(xué)術(shù)報告，與省內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流。上述系列活動，既促進了校際間互動交流，也提升了我校影響力和知名度。迄今為止，團隊發(fā)表各類教科研論文40余篇；近期專任教師獲安徽省教育廳立項為省級自然科學(xué)研究重點項目、省級人文社會科學(xué)研究一般項目、省級教學(xué)研究項目各1項。

5 結(jié)語與展望

加強師資隊伍建設(shè)是我國現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)的一項重要任務(wù)及發(fā)展趨勢，本研究雖取得了階段性成果，但仍在路上，還有很長的路要走。實踐告訴我們，事物發(fā)生發(fā)展不外乎兩個因素的作用：一是外在因素的作用，二是內(nèi)在因素的作用。本研究僅以團隊內(nèi)涵式發(fā)展的視角，就“五位一體”發(fā)展模式作為內(nèi)在要素對團隊建設(shè)所起的作用進行了初步探討，而對外在因素諸如學(xué)部、學(xué)校以及社會等相關(guān)要素對團隊的作用未予探究，有待今后研究。但我們相信，只要作法得當(dāng)，兩種因素作用于團隊建設(shè)，勢必相輔相成、相互促進、相得益彰，有效推進團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，所得經(jīng)驗將會進一步充實、完善和優(yōu)化團隊建設(shè)既有模式。