張康軍， 訾艷陽

(西安交通大學(xué), 陜西 西安 710049)

中學(xué)階段作為貫通大學(xué)與小學(xué)的橋梁和紐帶，是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強中學(xué)思政課建設(shè)在大中小學(xué)思政課一體化(以下簡稱“思政課一體化”)建設(shè)中更具有獨特的理論和實踐意義。

一、“咽喉要道”：基于中學(xué)階段關(guān)鍵時期與獨特地位的形象描述

(一)中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期

從發(fā)展心理學(xué)視角觀察，中學(xué)階段是人生走向相對成熟但尚未成熟的重要過渡時期。這一時期涵蓋了青春期(主要在初中段)，也有青年期一部分(高中階段)，不僅是學(xué)生長身體、長知識的重要時期，更是其思想品德、價值觀念、政治素養(yǎng)、人生目標(biāo)塑形的關(guān)鍵時期。

這個“關(guān)鍵時期”至少有三方面意蘊。其一，認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵時期。相對于懵懂小學(xué)段的感性認(rèn)知，中學(xué)生對自身主體地位的獨立性認(rèn)知增強，分析問題逐漸偏重邏輯考證；注重理性思維挖掘、引導(dǎo)和栽培，能為大學(xué)階段的思政課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時期。不同于此前主要是被動、模仿式的學(xué)習(xí)，中學(xué)生開始形成綜合性學(xué)習(xí)能力，也有多樣化的自主學(xué)習(xí)方案。這種學(xué)習(xí)積累有助于大學(xué)階段思政課的兩種主要學(xué)習(xí)方式——理論學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的開展。其三，思想品質(zhì)提升的關(guān)鍵時期。一方面，隨著生活體驗豐富，學(xué)生責(zé)任感、使命感油然而生，對個人與他人、與社會的關(guān)系認(rèn)識更為深刻，對黨、祖國、人民、社會有思想、有態(tài)度，思想道德品質(zhì)逐漸夯實；另一方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，思維品質(zhì)的不斷提升，批判性思維、比較性學(xué)習(xí)能力提升，政治素養(yǎng)逐漸樹立，對愛黨、愛國、愛社會主義、做社會主義建設(shè)者和接班人的認(rèn)同度更加深刻、堅定。因此，這種思想品質(zhì)鋪墊將有助于學(xué)生大學(xué)段思想鑄魂的再提升。

(二)中學(xué)思政課建設(shè)在思政課一體化中的獨特地位

學(xué)校抓住“拔節(jié)孕穗期”“扣好人生第一?？圩印?。對剛剛渡過小學(xué)階段道德情感啟蒙期的青少年學(xué)生來講，至關(guān)重要。中學(xué)思政課的思想性、政治性和理論性可以幫助他們打開新的視界、開啟心靈之窗。思想政治素質(zhì)作為中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，決定一個人的思想水平、政治水平和道德水準(zhǔn)，是最重要的素質(zhì)。學(xué)校通過思政課幫助學(xué)生厚植“愛國情、強國志、報國行”堅定品質(zhì)，不僅能促進他們在大學(xué)階段的思想品德的升華，也為人生成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，樹立正確價值觀，為人生發(fā)展把好方向。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到，認(rèn)識指導(dǎo)實踐，價值觀引領(lǐng)成長，“做什么樣的人、走什么樣的路”必然成為中學(xué)生初步思考的人生話題，甚至發(fā)展課題。人生的發(fā)展岔路往往是在中學(xué)階段就開始萌芽的，用正確的價值取向指引生涯發(fā)展，有著非同尋常的實踐意義。中學(xué)思政課在培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀方面有著其他學(xué)科無可替代的顯著優(yōu)勢，在育德意識和育德能力建構(gòu)上也具有與一體化中其他階段思政課不同的特征。

其次，增強政治認(rèn)同，為民族自信增添力量。學(xué)校應(yīng)理直氣壯開好中學(xué)思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)中學(xué)生增強政治認(rèn)同，提高本領(lǐng)。這對于幫助他們在復(fù)雜的國際變革大局中，能夠堅定不移地做大寫的中國人也有著有深遠(yuǎn)意義。如果說學(xué)生的道德情感啟蒙是從小學(xué)開始的，那么增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”、培養(yǎng)國際視野等思想政治情感都是從中學(xué)階段啟蒙的，這是中學(xué)思政教育在一體化中的顯著標(biāo)識。因此，學(xué)校做好這一階段的思政課建設(shè)，承上啟下地培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人意義深遠(yuǎn)。

二、問題與障礙：對思政課一體化背景下中學(xué)思政課建設(shè)的再認(rèn)識

目前，中學(xué)思政課建設(shè)從實踐層面來看，存在幾個不容忽視、亟待解決的典型問題。

(一)評價體系不夠完善與系統(tǒng)，思政課一體化的同一性評價設(shè)計尚屬空白

按照《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)精神，思想政治課教學(xué)必須不斷增強思想性、政治性、理論性和親和力。從課程目標(biāo)來講，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)[1]。

《若干意見》對建立思政課一體化評價體系的內(nèi)在邏輯建構(gòu)指明了方向，但，該評價指向需要在實操層面具體細(xì)化。目前基于大中小不同學(xué)段學(xué)科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一的評價的制度設(shè)計尚處在探索研究的起步階段。中學(xué)段在評價載體上最終聚焦為以采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的考試。雖然《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》規(guī)定：考試方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情境測驗、開閉卷的筆試等。2017版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也就教學(xué)與評價建議為：要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平[2]。但是基于標(biāo)準(zhǔn)化試卷的考試測評很難與課標(biāo)要求完全吻合。

大中小思政課評價在實踐層面也存在獨自成體系、彼此割裂、各自為政的現(xiàn)狀。當(dāng)前，亟需填補評價體系中關(guān)于大中小思政課一體化的具有同一性的制度設(shè)計空白。

(二)資源整合不夠充分，橫向貫通與縱向銜接普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?；谒颊n的開放性、實踐性、理論性、時事性等綜合性特點，思政課教學(xué)需要在科學(xué)理論引領(lǐng)下，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，把學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活與社會生活統(tǒng)籌起來，更加重視實踐性；在此過程中，需積極引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。然而，當(dāng)前的實際情況是，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全社會關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠，社會主體多元協(xié)作、綜合育人優(yōu)勢發(fā)揮很不充分。

單就大中小思政課一體化縱向銜接來講，中學(xué)思政教育亟需與大學(xué)思政教育資源對接。一方面，中學(xué)思政課教育通過大學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等課程安排，引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，考上理想大學(xué)，跨入人生新的更高臺階；另一方面，需要借助大學(xué)思政課建設(shè)專業(yè)性強、學(xué)科門類全、場館完善等優(yōu)勢，通過參觀交流體驗等途徑加大實踐性、活動型課程教學(xué)，在說理教育同時增強直觀性、實踐性，真正使得思政課入腦入心見行。

(三)內(nèi)容銜接不夠通暢，中學(xué)思政課與小學(xué)、大學(xué)思政課梯度不明顯

從課程內(nèi)容建設(shè)而言，《若干意見》明確指出：要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點，研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)?！度舾梢庖姟愤€強調(diào)，國家教材委員會統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課教材建設(shè)，科學(xué)制定教材建設(shè)規(guī)劃，注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學(xué)性、可讀性[3]。

目前，我國高中思政課教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)一部分與初中重復(fù)、初中內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)，大學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)；教材編排在結(jié)構(gòu)性、功能性上追求全面、完整，梯度性、差異性與特殊性呈現(xiàn)不夠，教材內(nèi)容理論性過強、知識容量和難度過大。這在一定程度阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，初中《道德與法治》八年級(下)第三單元第五課所涉及“我國的基本制度”與高中《思想政治》必修一第二單元、必修二第三單元的內(nèi)容高度重復(fù)，而且難度區(qū)分不明顯。從教學(xué)實踐看，中學(xué)思政課教學(xué)因《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》的剛性約束，導(dǎo)致因中、高考升學(xué)壓力下“趕進度”、高強度訓(xùn)練成為思政教學(xué)的常態(tài)。這既與大學(xué)思政課教學(xué)環(huán)境相對寬松、教師自由調(diào)節(jié)度較大等有很大的不同，同時，也與小學(xué)段因為不納入選拔性考試而使得教師教學(xué)有較大的靈活性、主動性、創(chuàng)造性不同。

(四)教學(xué)方法不夠靈活，課程實施途徑相對單一

與中學(xué)階段其他學(xué)科教學(xué)方式基本一致，我國思政課教學(xué)主要以課堂教授為主，雖灌輸性較強，但實踐性、探究性、體驗性明顯不足。相對于大學(xué)、小學(xué)思政課教學(xué)，中學(xué)思政課圍繞高考指揮棒的教學(xué)方式不夠靈活多樣，影響教學(xué)效果達成度。

教育部早在2004版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確要求：要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中；引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值合理性思考的意義。并倡導(dǎo)“開放互動”的教學(xué)方式與“合作探究”的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，增加思政課教學(xué)的實踐性、開放性、互動性、探究性。但是，由于多方面因素制約，當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)仍然是以課堂教學(xué)為主要方式。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國家對基礎(chǔ)教育的整個重視程度不斷提升，很多學(xué)校積極主動拓寬思政課教育領(lǐng)域。比如，學(xué)校通過校內(nèi)學(xué)生活動、校外研學(xué)等深化教育主題、增強教學(xué)效果，但是基于學(xué)校的認(rèn)知差異、發(fā)展程度差異，實踐性活動型思政課建設(shè)參差不齊、質(zhì)量不一。

(五)教師學(xué)養(yǎng)不夠扎實，專業(yè)能力發(fā)展與課程要求之間存在較大差距

我國中學(xué)思政課內(nèi)容豐富，單就統(tǒng)編教材來說，初中6本教材包含心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、中國特色社會主義等內(nèi)容，高中4個必修模塊、6個選修模塊涵蓋經(jīng)濟、政治、哲學(xué)、科學(xué)社會主義、文化、邏輯等多門在大學(xué)獨立成課程的學(xué)科內(nèi)容。相當(dāng)一部分大學(xué)生在歷經(jīng)本科、研究生的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)后，形成了較強的學(xué)科專業(yè)背景，當(dāng)他們進入中學(xué)從事思政課教學(xué)后，對于學(xué)科內(nèi)容的既廣泛融合、又專業(yè)性強、門類繁多的特點很難適應(yīng)，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤。這與大學(xué)教育中“專業(yè)性很強的教師從事專業(yè)性很強的學(xué)科教學(xué)”明顯不同。

當(dāng)前，很多非師范專業(yè)領(lǐng)域的高學(xué)歷學(xué)生紛紛踏入中學(xué)課堂從事思政課教育教學(xué)，由于在師范技能，比如教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)藝術(shù)等方面的欠缺，使得他們的教學(xué)效果達成度也不夠理想。教師唯有專業(yè)知識教學(xué)與教育藝術(shù)、教育心理等相結(jié)合，才能在教學(xué)中與學(xué)生擦出閃亮火花。

三、建構(gòu)與完善：思政課一體化背景下中學(xué)思政課建設(shè)的初步構(gòu)想

本文針對所闡述的問題與障礙，就中學(xué)思政課建設(shè)提出幾方面意見。

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，完善分級評價

思政課建設(shè)最難的就在評價，對思想道德、政治素養(yǎng)評價往往具有復(fù)雜性，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷、一次實踐活動測試、或者課題研究行動等，很難真實反映一個人的思政課學(xué)習(xí)程度、思政素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)自覺把中學(xué)思政的階段性評價置于思政課一體化建設(shè)的評價指標(biāo)體系中，力爭在思政建設(shè)中既保持階段性評價的特殊性，又蘊含思政課一體化評價的普遍性，并實現(xiàn)二者的內(nèi)在一致性；要堅持知識評價和價值評價、過程評價和結(jié)果評價、顯性評價和隱形評價、量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，綜合運用問題測試、課題研究、實踐探究、合作活動等途徑，與思政課核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相對接。這也需要結(jié)合中學(xué)六年教育教學(xué)不同階段學(xué)生知情意行發(fā)展的特點差異化實施，比如，初中段學(xué)生將來可能有三個方面的發(fā)展方向。上職業(yè)技術(shù)學(xué)校、進入普通高中學(xué)習(xí)和進入社會參加工作，高中段學(xué)生主要是兩個方面的發(fā)展方向。進入社會參加工作、升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)校針對不同學(xué)生的思政課評價目標(biāo)要求差異化如何呈現(xiàn)，而結(jié)合思政課建設(shè)目標(biāo)在不同階段的要求，落實分級評價，有利于在一體化的系統(tǒng)性評價過程中構(gòu)建評價形式和內(nèi)容的多樣化、針對性。

(二)整合教學(xué)資源，推動綜合育人

教學(xué)資源的選擇利用，教學(xué)活動的組織，應(yīng)該隨著學(xué)生的成長，心理的逐漸成熟和知識、閱歷、經(jīng)驗的不斷增長，循序漸進、逐步提高。中學(xué)思政課的教學(xué)資源有著多樣化的特點，但在一定程度上是分散的、零碎的，需要課程建設(shè)者以一體化建設(shè)為內(nèi)在邏輯指引，發(fā)揮社會力量綜合育人優(yōu)勢，整合學(xué)校、家庭、社會教育資源，通過一體化建設(shè)，實現(xiàn)大中小思政課程資源交融互匯、合作共享。廣大中學(xué)思政教師應(yīng)也要自覺增強課程的開放性，積極開發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)思政教育資源，加強與其他課程的有機聯(lián)系和融通，形成教育合力。

(三)加強課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程體系的一體化具有全面性和根本性的特點，思想政治課程一體化建設(shè)的頂層設(shè)計首先在于課程體系的一體化。當(dāng)前，中學(xué)思政課教材就內(nèi)容而言，為統(tǒng)編人教版，雖然也有《時事》雜志、民族教育、省情教育等部門課程、地方課程補充，但總體而言，課程針對性不夠，需要在充分考慮校情、學(xué)情基礎(chǔ)上豐富校本課程，增加活動型課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，推動中學(xué)思政課建設(shè)；就學(xué)段的特點而言，各學(xué)段獨立設(shè)置課程內(nèi)容，整體上缺乏一以貫之的系統(tǒng)安排。因此，學(xué)校加強思政課程體系的一體化，根據(jù)學(xué)段特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、編排課程內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。思政教師也要自覺樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化課程資源，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學(xué)服務(wù)。

(四)變革教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

教學(xué)方式直接關(guān)系到思政課教學(xué)的有效性指向，所謂有效性首先特指思政課堂的有效性，其次是指以何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量的問題。思政課建設(shè)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于立德樹人這一核心價值。思政課作為碰觸心靈的思想理論課程，其教學(xué)方式的變革將會使得理論更加有溫度，有溫度的課堂才能真正打動人心。習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教學(xué)提出“八統(tǒng)一”要求，即政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，價值性和知識性相統(tǒng)一，建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實踐性相統(tǒng)一，統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一[1]?！鞍私y(tǒng)一”為學(xué)校思政課教學(xué)方式變革指明了方向，是開展思政課教學(xué)的重要方法論遵循。我們需要在立足課堂教學(xué)主陣地的同時，采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，提升育人效果。為此，學(xué)校需要不斷加強大中小集體備課制度建設(shè)，并保持這種備課機制常態(tài)、持久、深入開展。

(五)嚴(yán)把教師資格關(guān)，提高專業(yè)化水平

辦好思政課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，我們必須把好思政課教師資格關(guān)，讓“有理想的人講理想，有信仰的人講信仰，師德高尚的人講思政課”[3]。按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的要求，打造一支可敬、可靠、樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。當(dāng)前，結(jié)合中學(xué)思政教師尚存在知識儲備不夠、理論功底不深、教學(xué)方法不活、課程研發(fā)乏力等問題，我們必須在一體化機制中推動教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、改造、提升；并著重在思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、理論功底和專業(yè)素養(yǎng)四個方面下功夫，切實增強教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽感、責(zé)任感；同時，也要發(fā)揮高校馬克思主義學(xué)院輻射作用，主動對接中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)，定期開展大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究活動，等等，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅強保障[3]。