黃滿(mǎn)懷

摘 要?隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。雖然有很多新技術(shù)，但在實(shí)踐中效果不是很好，其中大部分應(yīng)不受傳統(tǒng)教育的制約，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的作用，需要從智能學(xué)習(xí)的角度改變教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，本文對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并分析了相關(guān)的創(chuàng)新政策。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù)支持;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0013-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)文教育的快速發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的中心地位日益明確，個(gè)人技能和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高越來(lái)越受到重視。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了科學(xué)、有效的高要求。如何創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)信息技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深小學(xué)生的理解和感知？本文提出了基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)方法和措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)工作者的下一步發(fā)展提供了相應(yīng)的指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本特點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息多媒體融入到現(xiàn)實(shí)教育中。通過(guò)改變，在數(shù)學(xué)課程中不斷地增設(shè)“亮點(diǎn)”，多方位地培養(yǎng)學(xué)生能力，從而在教育發(fā)展中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性和課程改革的必要性。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和理論教學(xué)、提高數(shù)學(xué)的適用性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的主體性思維和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。由于各種因素的影響，一些學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上遇到了較大的困難，需要教師進(jìn)行相關(guān)的研究及更正。

二、信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法對(duì)教師的要求

在信息技術(shù)的背景下，教師采用《學(xué)習(xí)計(jì)劃指南》。課程設(shè)計(jì)要求應(yīng)以所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平為重點(diǎn)，以教科書(shū)的學(xué)習(xí)原則和知識(shí)體系為基礎(chǔ)，運(yùn)用信息技術(shù)，充分解決教科書(shū)的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用視頻教學(xué)法將抽象轉(zhuǎn)化為有意義的課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。此外，授課教師對(duì)學(xué)生的興趣應(yīng)該基于內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)不同方面的因素，使教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以充分利用信息技術(shù)，讓小學(xué)生們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即教師能準(zhǔn)確理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維，力求在學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊跟教材，注重教學(xué)目的，堅(jiān)持一節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)一定數(shù)量的思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)有層次和年級(jí)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，參與在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師以應(yīng)用教學(xué)為主，把知識(shí)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)分析和解決問(wèn)題。直接解決問(wèn)題比讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提問(wèn)”更有價(jià)值。對(duì)問(wèn)題的直接分析和解決是建立在現(xiàn)有條件和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再提出問(wèn)題則是運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維，以發(fā)現(xiàn)和提煉未知情況，這就需要一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。盡管教師知道學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”有多么重要，但在實(shí)際教學(xué)中提供的情境教學(xué)案例仍然缺乏吸引力，有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。而且，近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)只有基本知識(shí)和基本技能的掌握?；A(chǔ)知識(shí)和思想經(jīng)驗(yàn)是最容易落實(shí)和評(píng)價(jià)的，以往教師會(huì)對(duì)比進(jìn)行精深的教學(xué)和實(shí)踐，首先教會(huì)學(xué)生概念公式和其它知識(shí)，然后通過(guò)比較考試條件進(jìn)行引導(dǎo)。這種做法雖然能提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。教材是靜態(tài)地展示給學(xué)生的，教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確等，但教師不能只教學(xué)生在“做”中積累。雖然許多教師也注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但內(nèi)容往往單調(diào)僵化，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)教育過(guò)程中沒(méi)有積極、合理地參與。

四、教師在信息化技術(shù)下創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

（一）利用信息技術(shù)中新穎的功能活躍課堂氣氛

智慧不僅體現(xiàn)在教育過(guò)程中，而且體現(xiàn)在發(fā)展思考和實(shí)踐研究的過(guò)程中，智慧教育不僅要啟發(fā)學(xué)生思考，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、知識(shí)淵博的教育背景，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，而不是被教師強(qiáng)迫。在智能教育過(guò)程中，教師應(yīng)告訴學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們有獨(dú)立培養(yǎng)問(wèn)題的能力，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，要注重學(xué)生處理問(wèn)題的分析能力，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象感知規(guī)律。在選擇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用自己的知識(shí)和技能。小學(xué)生在評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)，要提高自信心，在總結(jié)問(wèn)題時(shí)，要從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)演繹邏輯能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到生活中去。

（二）在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中培養(yǎng)學(xué)生的智慧型學(xué)習(xí)習(xí)慣

智能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)習(xí)智能人才提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野。在師生溝通過(guò)程中要注意的是，學(xué)生在建設(shè)智能教室時(shí)，應(yīng)該能夠管理知識(shí)，相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法。例如，以“時(shí)間讀表”課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將課程內(nèi)容分成幾個(gè)部分，幫助學(xué)生分段學(xué)習(xí)知識(shí)，即第一節(jié)學(xué)生應(yīng)該能夠理解時(shí)鐘，包括手表的組成，以及時(shí)鐘、分針和秒針的區(qū)別。如果能準(zhǔn)確地理解時(shí)鐘，就讓他們一直學(xué)習(xí)，在智能教室的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以?xún)?yōu)化“知時(shí)”的內(nèi)容：首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，正確認(rèn)識(shí)鐘上的分針和秒針，知道分針每繞一圈，秒針就會(huì)繞一個(gè)大格子，然后讓學(xué)生正確掌握時(shí)間的閱讀方法，即先讀時(shí)針，再讀分針，再讀秒針，例如，分針在“3”位置表示一刻鐘，在“6”位置表示一個(gè)半點(diǎn)。

（三）在課堂中用問(wèn)題作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在很大程度上，問(wèn)題可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行知識(shí)的傳授。要記住，當(dāng)被問(wèn)到問(wèn)題時(shí)，教師可以提出完全符合掌握小學(xué)生知識(shí)體系的問(wèn)題，這樣不僅可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，才能促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且，智能課堂教育應(yīng)該能夠結(jié)合學(xué)生的情感變化。另外，學(xué)生也有情感個(gè)體區(qū)別，關(guān)注教學(xué)中的情感變化，可以使教學(xué)更有效、更省力，學(xué)生之間也有差異，所以有必要把教學(xué)和許多學(xué)生的需要結(jié)合起來(lái)。例如，一些學(xué)生有更多的問(wèn)題，所以應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備更多的材料。在興趣內(nèi)容上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，可以達(dá)到事半功倍的效果，而且小學(xué)生之間也存在差異。這就是為什么學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備足夠的學(xué)習(xí)材料，支持他們?cè)谖磥?lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更大的自信心來(lái)加倍努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持，而智能教室是目前一種比較新的教學(xué)方法，其主要目的是使學(xué)生得到訓(xùn)練，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的交流空間。它還可以提供大量相關(guān)信息，保證學(xué)習(xí)的有效性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以忽略時(shí)間和空間的障礙，直接以學(xué)生為教學(xué)中心，幫助學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，提高知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2015（07）：49-54+65.

[2]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016（05）62-63.