摘 要：戲劇、詩歌、散文和小說并稱為四大文學體裁。高職語文戲劇教學應突出戲劇的特征，注重培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘劇本素材的能力，加深學生對戲劇的理解和把握，傳承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)階段，高職語文戲劇教學總體狀況不容樂觀，甚至處于進退兩難的尷尬境地，不僅直接影響到戲劇教學事業(yè)的發(fā)展，而且阻礙了職業(yè)人才綜合素質的提升。針對高職語文戲劇教學的現(xiàn)狀，結合筆者自身的教學體會，本文旨在結合傳統(tǒng)文化，探索高職語文戲劇教學的問題與對策。

關鍵詞：戲劇 高職語文教學 問題 對策

戲劇是高職語文教材中的重要文學體裁之一。戲劇以豐富的故事情節(jié)，復雜的人物關系和鮮明的人物形象，在文學作品中獨具魅力。而從現(xiàn)狀來看，戲劇教學方法依舊較為單一，往往重理論而輕實踐，難以調動學生的積極性，不利于學生自主學習能力和綜合素質的培養(yǎng)，更不利于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。筆者從自身教學體會出發(fā)，嘗試找出戲劇教學的問題，以便有針對性地找到最佳解決對策。

一、高職語文戲劇教學中的問題

1.戲劇教學被邊緣化

在高職語文教學中，戲劇體裁文章占有比重較少，教師教學課時有限，學生對戲劇知之甚少。戲劇是一種著力展現(xiàn)情節(jié)沖突的文學，折射了社會現(xiàn)實，放大社會問題，引起人們的重視。然而由于現(xiàn)如今的社會風氣浮躁、重娛樂而輕內涵，學生看待戲劇時缺失人文情懷，難以調整藝術與真實之間的矛盾。

例如筆者教曹禺《日出》第二幕，有些學生在觀看并表演這幕時，不僅沒有深入思考時代背景帶給黃省三這小人物的悲慘命運，甚至還不時發(fā)笑，覺得黃省三的悲劇命運是“咎由自取”。

再如，《日出》第二幕文中有三處破折號：“那你可以到街上要—”，“您說，要我去—”，“我太冤了，我非要殺了—”這三個破折號用得特別好，請同學們試著分析這三處破折號為什么用得特別好。有一小部分同學難以理解戲劇是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的。由此可見，學生對戲劇劇本的知識了解不夠、劇本閱讀能力還有待提高，在劇本的角色扮演中對人物臺詞及心理變化的揣摩有待進一步提高。我認為，大學語文戲劇教學被邊緣化的真正原因是其一直停留于戲劇文學，缺乏創(chuàng)新的戲劇來吸引學生的共鳴，從而削弱了戲劇的厚重感。

2.戲劇教學方法單一

高職語文戲劇教學仍以傳統(tǒng)講授法為主，以情境教學法為輔，缺乏學生的參與。其原因是多方面的，主觀原因是教師大多畢業(yè)于大學中文系漢語言文學專業(yè)，未系統(tǒng)學過具有較強專業(yè)性的戲劇知識，對一些專業(yè)概念模糊不清?？陀^原因是為了適應課堂教學的需要，教師不得不將教材內容與戲劇作品視頻等相關材料結合，來增加學生學習戲劇的興趣，然而由于缺乏實踐性訓練，也只能是注入式教學，難以激發(fā)學生的興趣。

戲劇是以演員為中心，在觀眾面前表演的綜合性藝術。戲劇是具有實踐性的，如果戲劇沒有了表演人員，就只是一個劇本而已，沒有血肉，人物的形象就只能定格在紙上。比如，筆者在《西廂記·長亭送別》戲劇教學中，涉及戲劇專業(yè)性很強的表演形式，語文教師并沒有學習過表演，在上課時只能從戲劇文學這一角度進行講解，由此必然導致學生認為戲劇教學過于單一，既難學，又索然無味。

3.戲劇教學劇本較匱乏

戲劇包含了諸多內容，被人稱為“第七種藝術”。戲劇的臺詞、篇章結構、人物描寫離不開文學性，戲劇文學的強力支撐是必不可少的。然而現(xiàn)今大量原創(chuàng)戲劇作品缺少獨特而深刻的思想，缺少人文關懷的溫度，缺少傳統(tǒng)文化的升華。

例如，筆者在教電視編導專業(yè)的戲劇文學寫作時，發(fā)現(xiàn)很多學生的原創(chuàng)劇本缺乏生活經(jīng)驗，無法深入人物內心，僅停留在淺層的戲劇場面與沖突中。戲劇文學賞析與寫作不成正比，戲劇文學寫作的“斷流”現(xiàn)象十分嚴重。

二、解決戲劇教學問題的策略

1.更新教學理念

教師必須打破只重理論知識傳授或只重實踐能力訓練的偏執(zhí)之見。2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情來勢洶洶，疫情防控刻不容緩，但學生們的學業(yè)亦不可荒廢。借助云課堂、學習通等線上學習平臺，指引學生開展“宅”家學習大學語文，對于教師和學生們來說，這都是一次全新的嘗試。

教師的教學理念要不斷更新，要破除思維定式，盡快樹立起知行并重的現(xiàn)代教學理念，將以教師為主導、以學生為主體、師生共同參與、教學互動的模式引入戲劇教學實踐。改變學生“看戲劇就是看熱鬧”的心態(tài)，幫助學生觸及作者想要表達的思想內核。眾所周知，現(xiàn)代教育是一種主體性教育，它充分肯定并尊重人的主體價值，調動并發(fā)揮教育主體的能動性。其核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，其突破點是教師教學理念的轉變，最大限度地開發(fā)學生的內在潛力和學習動力。

2.豐富教學內容

課堂是教師的舞臺，是開啟智慧之門的鑰匙，是教師獲得實踐知識的重要來源。教師從自身的準備到教學內容的選擇，從教學過程的構建到對課堂的駕馭，從教學的設計到課后的反思，每一個步驟都要做到精益求精，這樣的教學才能高質有效，這樣的課堂才能成為藝術的精品。

教師要掌握、活用現(xiàn)代信息技術手段，增強教師對網(wǎng)絡環(huán)境授課模式的適應性，游刃有余地駕馭網(wǎng)絡課堂，拓寬學生的眼界，培養(yǎng)學生的人文情懷。廣博的教學知識是教好戲劇的條件，這就需要強化和拓展語文教師的戲劇文學知識，只有不斷地學習，豐富教學知識，激發(fā)創(chuàng)造力，教師的教學藝術之泉才不至于枯竭，才會長盛不衰。

3.創(chuàng)新教學方法

創(chuàng)新教學方法是實現(xiàn)教學目的的重要手段之一，是否采用靈活多樣的教學方法直接關系到教學的成敗、教學效率的高低。高職語文戲劇教學發(fā)展到信息社會、網(wǎng)絡時代、倡導自主、個性發(fā)展的今天，教師應該不斷地調整和改革自己的教學方法，從而更好地適應高職語文戲劇教學的需要。

語文教師可以基于學生的專業(yè)技能進行拓展，鼓勵學生大膽嘗試。比如電視編導專業(yè)學生，通過閱讀與解析古今中外的戲劇作品，嘗試撰寫與戲劇文學相關的歷史背景、人物小傳和經(jīng)典作品的讀后感、觀后感等。又如動漫專業(yè)的學生，可以讓他們對劇本中情節(jié)、環(huán)境深入了解的基礎上，通過繪畫還原戲劇中的場景和人物形象。再如幼教專業(yè)的學生，可以運用講戲劇故事的方式進行幼教專業(yè)內容的實踐練習，也有利于對高職語文戲劇作品有更加透徹的理解和掌握。

興趣是最好的老師。采用新穎的教學方法，使各專業(yè)的學生注意力集中起來，并結合學生的專業(yè)，通過交流合作，既調動了學生的主動性，又豐富了高職語文戲劇教學的手段。

4.傳承傳統(tǒng)文化

無論是元雜劇、京劇、還是昆曲，都是從古代流傳下來的戲劇種類，帶有一定的地域特征，教師在進行高職語文戲劇教學時，應當一方面因地制宜，挖掘學生所在地的戲劇形式文化特點，另一方面向學生拓展更多的傳統(tǒng)文化知識。

以元雜劇為例，元雜劇一般以一本四折來表現(xiàn)一個完整的故事，而《西廂記》有五本二十一折?！段鲙洝芬猿獮橹?，由于古代沒有音響資料流傳，因此教師可以為學生播放王實甫《西廂記》的現(xiàn)代戲劇作品。學生在欣賞戲劇作品的同時，又能感受到詩詞之美、文學之美，不僅能夠深化對戲劇的感性認識，也有利于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

總而言之，作為一名高職語文教師，必須充分尊重學生在教學中的主體地位，強化戲劇理論知識與實踐相結合，在傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展的道路上，尋找方向、尋求突破，探索出行之有效地解決高職語文戲劇教學問題的對策。

參考文獻：

[1] 蔣雪艷主編《大學語文》，《高等教育出版社》2015年。

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[4] 翟永斌《自編自演：用戲劇豐富學生體驗》，《語文知識》2016年第23期。

[5] 朱俊麗《戲曲鑒賞與高職院校的人文教育》，《戲劇之家》2017年第8期。

（曾情，1985年生，女，漢族，湖南安化人，教育碩士，講師，研究方向：大學語文教學）