李秋明，張喜梅，單智焱，孫瑞珍，雷 蕾

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081）

國家的強(qiáng)盛要靠人才，而人才的培養(yǎng)要靠教育。蓬勃發(fā)展的當(dāng)代中國需要一大批具有世界眼光、具有強(qiáng)烈使命感、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的青年人才。如何更好地培養(yǎng)中國特色社會主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是每一位教育工作者必須思考的問題。習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等重要會議上指出，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這就為高校教師今后的教學(xué)改革指明了方向。

相對于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課時多、跨度大，而醫(yī)學(xué)人文相關(guān)課程比較單一、學(xué)時較少。以往單純依賴思想政治理論課來完成德育工作，容易造成重知識傳授而輕德育培養(yǎng)的情況發(fā)生。如果能充分發(fā)揮專業(yè)課程的主渠道作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)具有重要意義。

1 課程思政在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的開展

組織學(xué)與胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后最早接觸并學(xué)習(xí)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是一門必修課，其中，胚胎學(xué)主要研究人體出生前發(fā)生、發(fā)育過程及其相關(guān)規(guī)律，與臨床婦產(chǎn)科及兒科密切相關(guān)。此部分內(nèi)容抽象，學(xué)生理解有難度，但可結(jié)合的思政元素較為豐富。因此，我們以2019級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為授課對象，通過精心設(shè)計(jì)，將思政元素融入專業(yè)知識教學(xué)（見表1），使組織學(xué)與胚胎學(xué)成為具有德育內(nèi)涵的醫(yī)學(xué)專業(yè)課。

2 課程思政過程中教師需要完成的工作

2.1 轉(zhuǎn)變育人理念，提高思政修養(yǎng)

教師是開展課程思政的主體，轉(zhuǎn)變教師育人理念、提高思政修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的保證。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中，教師注重專業(yè)知識傳授，忽視課程育人的重要使命。因此，要做好課程思政，實(shí)現(xiàn)全方位育人，就要求專業(yè)課教師不僅具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要將育人目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程[3]，讓學(xué)科知識與思政元素相結(jié)合，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話精神、觀摩思政教學(xué)示范課、積極參與課程思政座談會等途徑，明確思政育人的重要意義，認(rèn)識到自身的神圣職責(zé)[4]，明白只有做到教書育人、知行合一，才不違背一名師者的初心。

2.2 制定教學(xué)大綱及教案

課程思政是一種教育理念，也是一種教學(xué)思維，不是課程和思政的簡單疊加，因而不能教條地、機(jī)械地將思政內(nèi)容插入課堂教學(xué)，這個過程需要不斷進(jìn)行摸索、思考、設(shè)計(jì)與優(yōu)化[1]。首先我們針對教學(xué)大綱中教學(xué)目的和任務(wù)一項(xiàng)補(bǔ)充有關(guān)思政教育的明確要求，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)教案時，明確列出教書育人一項(xiàng)，并具體到思政切入點(diǎn)、融合內(nèi)容、時間安排及教學(xué)手段，力求掌控教學(xué)全過程，既使專業(yè)知識與思政元素相輔相成，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素

醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重屬性，胚胎學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。但是思政教育并不是內(nèi)容越多效果越好。為了做到真正的潤物無聲、有的放矢，必須充分考慮大一學(xué)生知識基礎(chǔ)和理解能力，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，將價值引領(lǐng)恰到好處地融入專業(yè)知識傳授中。而且不能生搬硬套，如果只是為了思政而思政，可能會引起學(xué)生的反感和排斥，弄巧成拙。在具體的教學(xué)過程中，我們充分利用集體備課機(jī)會，把握課程性質(zhì)，深入鉆研教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中符合學(xué)生實(shí)際需要的思政元素，集思廣益，使抽象的專業(yè)知識與鮮活的人文素材聯(lián)系在一起，營造有“溫度”、可共情的課堂氛圍。

2.4 運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

為了確保課程思政教育效果，教師在授課過程中還要注重多種教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以講授、討論和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合方式代替以往的“填鴨式”教學(xué)方式。利用討論和翻轉(zhuǎn)課堂形式，增加師生、生生之間的互動交流，調(diào)動學(xué)生參與和表現(xiàn)的積極性，使其在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)品格。當(dāng)然，教師自覺提高語言藝術(shù)、適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的幽默感及節(jié)奏感，也是非常必要的措施[5]。

3 結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，有著很強(qiáng)的自我意識、獨(dú)立意識和參與意識。同時，特定的年齡階段以及閱歷，決定了他們具有思想不成熟、看問題片面化、情緒變化大等特點(diǎn)[6]，尤其是大一新生，他們剛從高中邁入大學(xué)校門，思想意識和價值觀念正處于發(fā)展、定型階段。若能利用好這個特殊時期，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精良的醫(yī)務(wù)工作者的重任，專業(yè)課教師更是責(zé)無旁貸，既要做好授業(yè)工作，又要悉心傳道。通過此次的課程思政教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生精神世界的主流是積極向上的，而且可塑性很強(qiáng)。把專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全方位育人，是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人的有效途徑。

表1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合[1]