徐 娜，朱國美，孫 琍

（南京市莫愁中等專業(yè)學校，江蘇 南京 210017）

1 現(xiàn)代學徒制發(fā)展歷程及意義

現(xiàn)代學徒制是以學校專業(yè)發(fā)展與區(qū)域行業(yè)企業(yè)緊密對接，校企“雙主體”育人、產(chǎn)教深度融合為主要特征的新型職業(yè)教育制度。自2012年起，現(xiàn)代學徒制試點工作連續(xù)5年被列為教育部年度工作要點。2014年教育部出臺文件《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，提出在職業(yè)教育領域試點推行現(xiàn)代學徒制。全國多個省份試點開展現(xiàn)代學徒制相關工作。這是各級政府和職業(yè)教育主管部門對國家產(chǎn)業(yè)升級換代要求、行業(yè)企業(yè)急需復合型技術技能型人才所做出的積極回應，是我國職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出大力發(fā)展新時代職業(yè)教育，在總結現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗的基礎上，加大政府支持力度，進一步深化產(chǎn)教融合，加大校企合作力度與深度。校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補，構建互利共贏的校企合作育人共同體[1]，加快創(chuàng)新型、技能型高素質(zhì)復合人才培養(yǎng)，推行現(xiàn)代學徒制。由此可見，現(xiàn)代學徒制已上升為國家層面的教育戰(zhàn)略，高職院校校企“雙主體”合作育人是今后校企合作育人的主線和潮流[2]。

為了探索現(xiàn)代學徒制下的中藥制藥技術人才培養(yǎng)模式，南京市莫愁中等專業(yè)學校申報了江蘇省現(xiàn)代學徒制試點單位，并于2016年12月成功獲得江蘇省教育廳試點批準，試點專業(yè)為中藥制藥技術專業(yè)。我校與本市中藥制藥企業(yè)共同培養(yǎng)中藥制藥技術技能型人才。

2 校企合作開展現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人模式的實踐

2.1 現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)和學生遴選

時值大健康產(chǎn)業(yè)興旺之際，不斷增加的保健養(yǎng)生需求和人口老齡化趨勢，加快了中藥行業(yè)發(fā)展步伐，給我國中藥產(chǎn)業(yè)帶來了巨大商機。根據(jù)國務院發(fā)布的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》，中藥產(chǎn)業(yè)已上升為國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。南京同仁堂藥業(yè)是有著悠久歷史的“中華老字號”大型中藥企業(yè)。目前該企業(yè)持續(xù)保持高速增長的良好態(tài)勢，為業(yè)界所矚目。2018年3月校企雙方共同舉行了“南京同仁堂”班的組建宣講會，企業(yè)與學生進行雙向選擇，“南京同仁堂”試點班組建工作順利開展。

2.2 校企合作改革人才培養(yǎng)模式，制訂人才培養(yǎng)方案

學校系部領導、專業(yè)教師與企業(yè)生產(chǎn)主管、技術骨干就“南京同仁堂”現(xiàn)代學徒制試點班的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案及課程實施方案進行多次研討，重構了理論知識與實踐能力培養(yǎng)體系，授課形式為理論與實踐雙主線。在企業(yè)的參與下設計適應崗位需求的實用型課程。在培養(yǎng)過程中實行學校教師與企業(yè)師傅“雙導師”制度，授課教師分別由校內(nèi)專職教師和企業(yè)教師共同擔任，企業(yè)教師中既有技藝精湛的一線崗位工人師傅，也有企業(yè)高層次的生產(chǎn)技術管理者。專業(yè)理論知識講授和在校內(nèi)開展的實訓操作則由學校教師負責，企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品及工藝知識、職業(yè)規(guī)范講解及崗位能力培養(yǎng)由企業(yè)根據(jù)內(nèi)容安排對應崗位的企業(yè)教師負責。企業(yè)通過參與課程建設，讓企業(yè)的文化理念、工作流程、職業(yè)要求、操作規(guī)程等方面內(nèi)容及時傳遞到課堂，最大限度地縮短企業(yè)要求與技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的差距，課程主要教學模塊內(nèi)容見表1。

表1 教學內(nèi)容模塊設計

2.3 改革教學內(nèi)容與組織形式

在設計教學內(nèi)容和組織教學過程中，遵循學生認知規(guī)律，對接崗位知識領域，將講練相結合，階梯式遞進培養(yǎng)學生能力。從認識藥材的野外植物基本形態(tài)開始，到中藥飲片的識別、鑒定、炮制及中藥審方調(diào)劑，再到傳統(tǒng)膏方制備、中藥制劑的分析檢驗、藥店經(jīng)營與服務等內(nèi)容，涉及中藥材種植、加工、生產(chǎn)、檢驗及藥品營銷與藥事服務系列內(nèi)容。讓學生按照原藥材—中藥飲片—中成藥的順序進行學習，了解從藥品生產(chǎn)、流通到藥品營銷與服務的全過程。采用小組合作學習、專題討論、小組展示等多種方式，引導學生積極思考、樂于實踐。設置安徽亳州中藥材市場見習、野外認藥采藥、中草藥香囊與保健藥茶制作等多種形式的教學項目，拓寬學生視野，提升動手能力，調(diào)動學習積極性，提高教學質(zhì)量。

2.4 實施效果調(diào)研

第一屆“南京同仁堂”試點班學生結業(yè)后，對企業(yè)教師和學生進行效果調(diào)研及分析。學生認為課程內(nèi)容與實際工作聯(lián)系緊密，學到了很多實用性強的技能及知識，收獲頗豐。企業(yè)教師普遍認為學生學習熱情和積極性很高，學習態(tài)度與動手能力超出了預期。階段性學習匯報時，多名學生認真學習知識及技能的態(tài)度和學習成績得到了企業(yè)的肯定。

3 存在的問題及思考

3.1 建章立制，促進校企合作制度化、規(guī)范化

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作需要政府主管部門、學校、企業(yè)、學生多方協(xié)作，雖然國家發(fā)布了相關指導性文件，但相關法律和扶持配套政策還沒有頒布實施。目前還沒有地方政府正式頒布推進校企“雙主體”育人模式的具體文件?？捎烧鲗С闪ｍ椆芾頇C構，劃撥實施現(xiàn)代學徒制的專項經(jīng)費，對參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的合作企業(yè)采取稅收減免等激勵措施。雖然簽署了校企合作“雙主體”協(xié)同育人協(xié)議，但是一體化育人的系列管理制度還需完善和細化，關于學校、企業(yè)、學生三方的權利和義務、協(xié)議變更、各方違約及爭議處理、風險分析和應對措施等相關內(nèi)容，急需進行約定及細化[3]。

建議政府部門進一步完善頂層設計，為現(xiàn)代學徒制的有效開展提供法律保障和經(jīng)費保障。引導企業(yè)積極與職業(yè)院校展開合作，探索校企“雙主體”育人長效機制。校企雙方共同研究招生招工方案，明確雙方的職責與分工，建立健全各項管理制度，形成系統(tǒng)的管理機制和管理模式，如《現(xiàn)代學徒制班招生管理辦法》《雙導師聘任管理辦法》《工學交替管理制度》《校企考核評價制度》《學徒頂崗實習安全管理辦法》等[3]。通過完善制度和協(xié)議約定，形成校企“雙主體”育人的長效機制，更好地培養(yǎng)技術技能型人才。

3.2 學生和企業(yè)參與穩(wěn)定度不夠

對于企業(yè)來說，與學校聯(lián)合培養(yǎng)技能型人才，需要投入一定的時間、資金、人力等，人才培養(yǎng)成本偏高，并且短期內(nèi)難以見效。而學生和家長目前受我國傳統(tǒng)學歷教育觀念影響，對職業(yè)教育和“藍領工人”有低人一等的看法，不了解“雙主體”育人模式的優(yōu)勢和特點，因此參與積極性不高。部分現(xiàn)代學徒制班學生在技術和能力得到提升以后，簽約其他單位，或參加專轉(zhuǎn)本考試后繼續(xù)深造。如果沒有明確的三方協(xié)議對學生的行為進行約束，學生的違約行為會給校企合作帶來不良影響，降低企業(yè)合作辦學的熱情。

學校要采取多種措施，走進企業(yè)，提升企業(yè)參與度和對現(xiàn)代學徒制的認同度[4]。簽訂完善的三方協(xié)議，保障各方權益，企業(yè)和學生雙方都應明確違約責任。學校方面，教師在教學中要注重學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神與契約精神培養(yǎng)。企業(yè)方面，可以從企業(yè)文化、員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、鼓勵讀在職學歷、完善的薪資福利保險制度等方面，吸引優(yōu)秀學生留在企業(yè)或者學成后歸崗。

3.3 校企“雙主體”育人模式下的師資及教學資源建設

雙導師團隊是保障現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素。但在實施過程中存在以下問題：（1）學校教師工作繁忙，若參與“南京同仁堂”班課程教學，則需要教師投入更多時間、精力來設計教學內(nèi)容和組織教學活動。另外大多數(shù)學校教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)工作崗位、工作任務和職業(yè)崗位能力要求不夠了解。（2）企業(yè)的技術骨干工作繁忙，長期到學校擔任企業(yè)教師有一定困難，加之企業(yè)人員轉(zhuǎn)崗換崗、跳槽現(xiàn)象較為普遍，這對指導學生來說，存在企業(yè)教師頻繁換人或者授課計劃經(jīng)常變動的問題，對教學帶來一定影響。（3）學校使用的教材和現(xiàn)有教學資源滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不能及時反映行業(yè)企業(yè)新標準、新工藝和新規(guī)范。校企雙方的教學資源如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強實用性，跟上行業(yè)發(fā)展潮流，需要探討。

學校與合作企業(yè)應多措并舉，提升學校教師的實踐能力和企業(yè)教師的教學能力。加大人事制度改革力度，建立現(xiàn)代學徒制雙導師人才庫，促進校內(nèi)教師與企業(yè)教師的流通和互聘互用。將具有企業(yè)工作經(jīng)驗、有責任心、溝通及協(xié)調(diào)能力強的學校專業(yè)教師優(yōu)先遴選入庫。對于企業(yè)教師，在設置遴選條件外，還需提高課時津貼及待遇，發(fā)放聘書以增強其榮譽感等，保證雙導師人才庫的實力。制定切實可行的制度，推動缺少企業(yè)工作經(jīng)驗的青年教師定期到企業(yè)實踐，提升專業(yè)實踐能力和教學水平。針對學校教師教學任務重，時間、精力不足等問題，可采取將現(xiàn)代學徒制班教學工作量計入學校課時數(shù)的方式予以解決，并給予一定的課時獎勵系數(shù)，鼓勵教師參與校企合作課程教學工作。此外，可通過在社會上公開招聘有相關工作經(jīng)驗的技術人才作為外聘教師，解決學校教師人手不足的問題。建立雙導師人才庫時應健全評價與激勵制度，不斷優(yōu)化雙導師選人、用人、留人機制，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作的開展提供人才保障。關于教學資源，需要學校、合作企業(yè)、軟件公司多方集中各自優(yōu)勢資源，共同參與資源開發(fā)。有效整合學校課程資源和企業(yè)技能標準，從企業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，編寫案例集、實訓操作指南、校本教材，錄制操作視頻，開發(fā)與企業(yè)崗位工作流程和設備操作標準匹配的生產(chǎn)實訓仿真系統(tǒng)，構建內(nèi)容豐富并且不斷更新的教學資源庫。

4 結語

值得期待的是，學校第二屆“南京同仁堂”班已于2019年10月開班，不僅鞏固了前期校企合作開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的成果，也為穩(wěn)步推進試點工作，探索校企“雙主體”育人長效機制開啟了新的篇章。而如何在發(fā)展方式上體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，在辦學機制上體現(xiàn)校企有效聯(lián)動，在育人機制上體現(xiàn)德技并重并修，在教學模式上真正做到“教學做合一”，不斷完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的各項標準，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是今后需要探討的課題。