白才堂，黃笑風(fēng)

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 河源 517000）

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂中的面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來可實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)[1]。雨課堂（Rain Classroom）是 MOOC（Massive Open Online Course）平臺“學(xué)堂在線”和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款基于微信和PPT的智慧教學(xué)工具，它將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且支持多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等，為教育工作者順利開展線上線下混合式教學(xué)提供了有力的智慧保障[2]。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在基于雨課堂的混合式教學(xué)中暴露出了諸多問題，我們要充分分析這些問題，并找出原因，再“對癥下藥”，以獲得更好的教學(xué)效果。

1 應(yīng)用雨課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的問題探討

藥物化學(xué)基礎(chǔ)是中職衛(wèi)生類學(xué)校培養(yǎng)藥學(xué)類衛(wèi)生技能人才必須開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)重點(diǎn)為各藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和理化性質(zhì)，這些內(nèi)容理論性強(qiáng)，也較為抽象，若采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，很難取得滿意的教學(xué)效果。筆者希望將雨課堂教學(xué)工具融入藥物化學(xué)基礎(chǔ)日常教學(xué)中，并逐步形成基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，但在應(yīng)用之初筆者就遇到了許多棘手的問題。

1.1 學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重

為使課堂教學(xué)更具針對性，每次課前筆者都會利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)對課中的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行“定位”，同時也會對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)后對其課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分型，主要根據(jù)學(xué)生課前習(xí)題測驗(yàn)正確率對學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果分型。以課前習(xí)題測驗(yàn)正確率≥80%為課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀型，以習(xí)題測驗(yàn)正確率≥60%～79%為課前學(xué)習(xí)良好型，以習(xí)題測驗(yàn)正確率≥10%～59%為課前學(xué)習(xí)較差型，以習(xí)題測驗(yàn)正確率<10%且學(xué)習(xí)時長<1 min為課前學(xué)習(xí)應(yīng)付型，課前學(xué)習(xí)結(jié)果為未查看的屬于課前學(xué)習(xí)不配合型。

在應(yīng)用雨課堂進(jìn)行線上教學(xué)的第一周，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前的線上互動頻次很低，習(xí)題測驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了兩極分化（見表1、圖 1）。

從以上數(shù)據(jù)可知，第1次課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀型只有26.17%（含已完成27人，已查看1人，學(xué)生總數(shù)107人），良好和較差均不到5%，應(yīng)付型卻超過了優(yōu)秀型達(dá)到27.10%，未查看的學(xué)生比例達(dá)38.32%，這些學(xué)生屬于完全不配合教學(xué)工作的類型。

筆者吸取第1次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在發(fā)布第2次課課前學(xué)習(xí)資料時，降低了習(xí)題測試難度，豐富了學(xué)習(xí)資料的類型，有3 min左右的微視頻、形象化的Flash動畫、制作簡潔精美的PPT，希望通過多元化的學(xué)習(xí)資料增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低習(xí)題測驗(yàn)難度，提高學(xué)生自信心。分析表1和圖1的數(shù)據(jù)可知，第2次的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有改善的一面，即完全不配合教學(xué)工作，不查看課前資料的學(xué)生減少了4.68%，且能完成全部課前學(xué)習(xí)的人員增加了1.87%，課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀型也增加了1.87%；然而，讓筆者擔(dān)心的是應(yīng)付了事的學(xué)生也出現(xiàn)了增加，應(yīng)付型增加的比例為2.80%，超過了優(yōu)秀型的1.87%。

表1 2017級藥劑專業(yè)6～7班第一周學(xué)生雨課堂課前學(xué)習(xí)完成情況[n（%）]

圖1 2017級藥劑專業(yè)6～7班第一周學(xué)生雨課堂課前學(xué)習(xí)情況

由此可見，中職學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果存在較大的分化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，應(yīng)付型及不配合型學(xué)生的占比較高與學(xué)生的基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)主動性不高有關(guān)，而僅僅通過改良課前學(xué)習(xí)資料類型和教師加強(qiáng)督促并不能明顯提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。

1.2 課中教學(xué)的紀(jì)律性問題

中職學(xué)生大多十五六歲，他們正處青春期，在這個特殊階段，學(xué)生的自制力較差，在混合式教學(xué)模式中課中紀(jì)律性問題主要為：（1）利用發(fā)布彈幕或答題期間玩游戲或上網(wǎng)；（2）在發(fā)布彈幕時喜歡發(fā)一些與討論內(nèi)容無關(guān)的詞語，例如“666”“猴賽雷”“哈哈”等。在教學(xué)過程中，若教師對此種現(xiàn)象不采取任何措施，這部分學(xué)生勢必嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，但頻繁地提醒或批評又會打亂教學(xué)的節(jié)奏。

1.3 課中教學(xué)的參與度問題

筆者通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生課中主動參與搶答和有效的彈幕討論次數(shù)來分析其課堂參與度。

表2 2017級藥劑專業(yè)6～7班第一周課堂互動情況統(tǒng)計(jì)[n（%）]

從表2可知，在第一周的兩次課中，互動次數(shù)為零的學(xué)生中90%以上是課前學(xué)習(xí)應(yīng)付型和不配合型，而在積極思考問題，參與搶答或互動討論3次以上的學(xué)生中80%以上屬于課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀型。

由此可見，學(xué)生的課堂參與度除了與其對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣、個人性格特點(diǎn)相關(guān)外，在很大程度上還取決于課前學(xué)習(xí)帶來的自信度。因此，通過提高學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，理論上可以提升學(xué)生的課中參與度。

1.4 課后測驗(yàn)結(jié)果雷同的問題

表3為2017級藥劑專業(yè)6～7班第一周課后作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)表。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生兩次課后作業(yè)的雷同率均較高，特別是主觀題。筆者分析其有以下原因：（1）中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，需要獨(dú)立思考，并用自己的文字來描述解答的主觀題對于他們來說偏難；（2）中職學(xué)生課后活躍度高，在完成作業(yè)上容易出現(xiàn)相互“幫助”的情況。

表3 2017級藥劑專業(yè)6～7班第一周課后作業(yè)完成情況（n=107）[n（%）]

2 相關(guān)問題的對策研究

2.1 精細(xì)化分組增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)效果，提高課堂參與度

分組討論式教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生按照教師的指導(dǎo)自主互助學(xué)習(xí)的一種方法，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢[3]。采用分組討論式教學(xué)方法可逐步提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提升其課前學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。

為了更好地發(fā)揮分組討論式教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢，筆者利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化分組，具體步驟為：（1）按學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行分型；（2）將每班6～7名學(xué)生分為一組，共分成8組，且各組均滿足3～2名課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀型或良好型配3～5名課前學(xué)習(xí)較差或應(yīng)付或不配合型；（3）選取課前學(xué)習(xí)測驗(yàn)成績排前8的學(xué)生擔(dān)任各小組組長；（4）課前通過雨課堂發(fā)布分組名單，并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）課中按課前的分組就座，發(fā)揮好學(xué)生的帶動作用。

2.2 引入獎勵和競爭制度，增強(qiáng)學(xué)生自律性

在雨課堂的輔助下，可以對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化分組，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、課前學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。但課堂紀(jì)律和學(xué)生完成課后作業(yè)的自律性還需采取一定的措施才能改善。筆者在教學(xué)中引入了團(tuán)體和個人獎勵制度，在獎勵制度的刺激下形成小組間的競爭態(tài)勢，讓學(xué)生在相互監(jiān)督和鼓勵下逐步提升自我約束力，從而形成良好的自律性。

具體的獎勵和競爭制度為：（1）每堂課評選3名學(xué)習(xí)之星（課堂習(xí)題測試成績前3名）、3名活躍之星（課堂互動次數(shù)前3名，注：剔除無效互動），習(xí)題測試成績和課堂互動次數(shù)（各占50%）綜合后，前3名的小組為最佳組合，組長為領(lǐng)袖之星；（2）所有獲獎人員或小組需滿足無擾亂課堂紀(jì)律及玩手機(jī)現(xiàn)象的條件，另外發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)抄襲者，將取消其最近的一次課堂獎勵；（3）實(shí)行組長淘汰制和組長基礎(chǔ)獎勵制，即每次課的組長均按學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況重新選取，對當(dāng)選的組長施行平時成績加分獎勵，形成學(xué)生爭當(dāng)組長的競爭態(tài)勢；（4）實(shí)行平時成績加分和隨堂神秘獎制度，隨堂神秘獎即每堂課隨機(jī)準(zhǔn)備雨課堂紅包或水果或一支鋼筆等隨機(jī)的物質(zhì)獎勵。

2.3 借助雨課堂實(shí)施動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法

筆者借助雨課堂的后臺數(shù)據(jù)處理功能實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生的精細(xì)化分組，并將獎勵和競爭制度引入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成了動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法，具體實(shí)施步驟見圖2。

圖2 動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法流程

2.4 動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法教學(xué)效果

表4 2017級藥劑專業(yè)6～7班第2～4周線上線下教學(xué)指標(biāo)情況統(tǒng)計(jì)[n（%）]

果統(tǒng)計(jì)表，從表中數(shù)據(jù)可知，學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的分化問題得到了明顯改善，從采用動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法開始已實(shí)現(xiàn)100%完成課前學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀率提升到了36.45%，到完成第6次課時，課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀率已上升到49.53%，積極參與課堂互動的學(xué)生近30%，課后主觀、客觀題的雷同率均下降到5%以內(nèi)。

由此可見，動態(tài)循環(huán)式分組討論教學(xué)法可有效提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，并消除絕大部分中職學(xué)生在參與基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)中所表現(xiàn)出的課堂紀(jì)律差、課堂參與度低和課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，并發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，使學(xué)生整體獲益。

3 結(jié)語

雨課堂具備眾多功能和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，是非常適用于線上線下混合式教學(xué)模式的一種教學(xué)工具，但如果我們不思考這種教學(xué)工具中的各種功能與學(xué)生之間的適配性，不深究各種數(shù)據(jù)背后的原因，這樣的混合式教學(xué)就不會成功，甚至比傳統(tǒng)的教學(xué)效果還差。只要我們站在學(xué)生的立場，利用雨課堂的各種功能和數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，基于雨課堂的混合式教學(xué)勢必成為學(xué)生接受和喜愛的學(xué)習(xí)模式。