摘?要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加注重利用語文知識促使學(xué)生全面發(fā)展，除了要將基礎(chǔ)語文知識傳授給學(xué)生之外，還需要通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治以及審美努力，雖然教師展開全面多樣化的教學(xué)活動初衷是好的，但是在教學(xué)中一味地將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，并且語文教學(xué)內(nèi)容兼顧較多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不分主次沒有針對性，這樣反而會導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加龐大復(fù)雜與學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。為了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，教師則應(yīng)當(dāng)針對語文內(nèi)容進(jìn)行減負(fù)，教學(xué)理性回歸還原語文教學(xué)針對性，真正通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;理性回歸;教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)語文是一項綜合教學(xué)科目，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還需要對學(xué)生的思想與認(rèn)識進(jìn)行全方面培養(yǎng)，這樣才能夠促使學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用語文知識，但當(dāng)前為了突顯小學(xué)語文教學(xué)的全面性，教師的教學(xué)內(nèi)容龐大且復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)不多出，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性失去影響力。文章將對小學(xué)語文教學(xué)教師理性回歸實現(xiàn)研究展開探討，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提出合理的教學(xué)改革方案，希望可有效提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中所存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不突出，語文教學(xué)有效性不足

在當(dāng)前素質(zhì)化教育的大環(huán)境下，語文教育目標(biāo)出主要以學(xué)生知識與能力、情感與觀念、過程與方法的三維教育目標(biāo)。以此來促使學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師除了要完成以上幾項教學(xué)目標(biāo)以外，要更加增強(qiáng)語文教學(xué)的綜合性。過度關(guān)注語文教學(xué)的全面性，則導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不突出，從而語文教學(xué)有效性也有所不足。也有的小學(xué)語文教師更加注重于學(xué)生的考試成績，所以將語文知識與能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中一味地追逐學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)中很難真正提高情感價值觀等其他重要教學(xué)目標(biāo)。目前廣大語文教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)過于煩瑣，教學(xué)有效性低下，因此小學(xué)語文教學(xué)理性回歸就成了語文教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這樣才能夠為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，脫離實際生活

語文本身是學(xué)生在日常生活中必須要使用到的生活技能，所以語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，但是在當(dāng)前教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是需要將課本中的內(nèi)容傳輸給學(xué)生即可導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被限制在課本之上，每一節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容都是單純地講解課文內(nèi)容，所有教學(xué)目標(biāo)僅靠參考答案和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，并沒有讓學(xué)生真正自主參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的心理需求和實際生活體驗無法得到滿足，導(dǎo)致語文教學(xué)只是語文教學(xué)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生利用到實際生活中。但在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)以致用才是教學(xué)的核心目標(biāo)，內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，脫離了學(xué)生的心理特點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文應(yīng)用能力。如何將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活展開聯(lián)系，就成了廣大小學(xué)語文教師所需要解決的主要問題。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生的未來發(fā)展而言至關(guān)重要，并且當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生與教師能夠在課堂教學(xué)中展開深入的互動交流，但目前受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生與教師的互動往往流于形式。課堂教學(xué)仍然以教師為主學(xué)，學(xué)生無法自主探索知識學(xué)習(xí)知識。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正能夠在教學(xué)中發(fā)揮個人觀念提高個人思想。學(xué)生根據(jù)個人對于知識的理解，展開充分的討論，避免在傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械式重復(fù)性的，聽從教師的教學(xué)安排。

（四）小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成發(fā)生沖突

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要對語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，但是小學(xué)生思維敏銳活潑好動往往在學(xué)習(xí)中能夠提取較為新穎的知識。這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成發(fā)生了沖突。沖突的發(fā)生主要有以下幾方面原因：首先，教師預(yù)設(shè)過度，想要達(dá)到更多的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中侵占了學(xué)生自主發(fā)揮時間，在課堂教學(xué)中看似井井有條，但實際上學(xué)生的主觀思維并沒有得到發(fā)揮，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生所學(xué)到的語文知識也無法靈活應(yīng)用。其次，教師的課堂教學(xué)把控不足，導(dǎo)致教學(xué)生成內(nèi)容過多，如若任由學(xué)生發(fā)展則導(dǎo)致課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)無法實現(xiàn)，教學(xué)過程也相對隨意，無法突出教學(xué)有效性，并且過多的生成內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)方向與中心，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容只能夠泛泛而談缺乏深入理解。因此如何解決預(yù)設(shè)與生成之間的內(nèi)在問題，也成了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中理性回歸的主要問題。

三、 小學(xué)語文理性回歸的有效策略

為了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)語文理性回歸已成為當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，教師必須要提高教學(xué)針對性，突出語文教學(xué)作用，讓學(xué)生真正能夠在語文教學(xué)中獲得提高促使學(xué)生快速發(fā)展。

（一）以學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)語文教學(xué)效率低下，其主要原因是由于教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生只能夠被動地去學(xué)習(xí)語文知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要取決于學(xué)生是否對語文科目能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)作用增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在桂林山水這篇課文的教學(xué)中，知視點多元化對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教就可以將語文教學(xué)與美術(shù)相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的主觀思維引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)掘，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主人翁意識。教師可首先要求學(xué)生自主閱讀整篇課文，隨后讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫內(nèi)容將自己腦海中所想象到的桂林山水風(fēng)景通過畫筆畫到紙上，以美術(shù)創(chuàng)作來增強(qiáng)語文教學(xué)趣味性。隨后教師可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們是通過桂林山水這篇課文中的哪些描寫語句來完成繪畫創(chuàng)作的？”讓學(xué)生結(jié)合課文自主來向其他同學(xué)介紹繪畫作品，這樣的教學(xué)過程促使學(xué)生的主觀意識得到有效的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）簡化教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

是否能夠完成語文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起到至關(guān)重要的影響作用，對整堂課堂的教學(xué)起到統(tǒng)帥和引領(lǐng)的作用。因此在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠促使學(xué)生更加全面的發(fā)展，教師總愛設(shè)定過于龐大的教學(xué)目標(biāo)，生怕學(xué)生沒有牢固地掌握所有教學(xué)知識，但實際上龐大的教學(xué)目標(biāo)反而會削弱教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差。因此對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)的目標(biāo)主要是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，目標(biāo)設(shè)定精確，提高教學(xué)有效性。

例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點：首先，正確流利地朗讀課文，理解課文;其次，掌握課文中的生字生詞，并且學(xué)會模仿寫作;最后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人理解去感受作者的核心思想。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注了學(xué)生對于語文知識的掌握，也提高了學(xué)生語文思想教育。避免過于臃腫的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）將生活融入語文教學(xué)中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

語文知識是學(xué)生在生活中經(jīng)常使用的生活技能，所以需要將生活也融入語文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生語文知識的生活化理解，提高語文實際應(yīng)用能力。生活化教學(xué)就需要避免過于復(fù)雜的教學(xué)流程，要采用最簡潔明了的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生能夠在簡單的教學(xué)活動中深入理解語文知識。

例如，在《石榴》一課的教學(xué)中，首先，教師不必設(shè)計煩瑣的教學(xué)程序，應(yīng)當(dāng)主要圍繞課文對于學(xué)生的生活應(yīng)用影響展開教學(xué)。該課重要的教學(xué)內(nèi)容是為了引導(dǎo)學(xué)生理解植物的“種植、出苗、長葉、開花、結(jié)果、品嘗”的生長過程并學(xué)習(xí)使用該寫作順序，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找作者如何具體的將石榴的生長過程生動形象表現(xiàn)出來的內(nèi)容。其次，為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，教師就可以在教室內(nèi)設(shè)置植物角，要求學(xué)生真正在教室中養(yǎng)一盆盆栽，讓學(xué)生自主照顧盆栽、觀察盆栽，并且記錄盆栽的生長過程，隨后引導(dǎo)學(xué)生將課文的寫作方法應(yīng)用于自己的觀察報告中。這樣的教學(xué)過程以教材文本為例子，幫助學(xué)生掌握寫作方法，學(xué)習(xí)過程簡單明了并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到實際生活中，更加增強(qiáng)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與語文知識的應(yīng)用。

（四）融合預(yù)設(shè)與生成提高教學(xué)活動

在小學(xué)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是必不可少的兩個方面，預(yù)設(shè)能夠促使課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)內(nèi)容能夠保證教師在教學(xué)中合理把控教學(xué)走向，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會提出的問題，從而提高教學(xué)效果。而教學(xué)生成主要是指在教學(xué)活動中，學(xué)生脫離教學(xué)內(nèi)容所理解到的語文知識，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和智力的開發(fā)都有積極的影響。因此必須要融合教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，教師首先應(yīng)當(dāng)充分解讀教材文本，有所放失地理解教學(xué)內(nèi)容才能夠駕輕就熟的引導(dǎo)教材。其次，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的開展過程是不可預(yù)測的，教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容往往會超出學(xué)生的知識認(rèn)知范圍，所以當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中提出多元化問題是教師應(yīng)當(dāng)合理的加以解釋，但需要注意的是避免過度偏離教學(xué)主題。如若在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些原則性問題，則應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)幫助學(xué)生補(bǔ)充語文知識。最后，還需要在教學(xué)中注重學(xué)生的個性化發(fā)展，善于捕捉學(xué)生的偏差點和前進(jìn)點，給予學(xué)生點化與糾正，進(jìn)一步促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的生成。

四、 結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)理性回歸是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的主要方法，教師首先需要深入挖掘當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所存在的主要問題。結(jié)合學(xué)生的實際特點提出針對性教學(xué)方案，采用多元化的教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性，以此來完成語文教學(xué)的理性回歸，真正發(fā)揮語文教學(xué)的實際功能。

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作者簡介：

韓愛波，江蘇省宿遷市，泗陽縣眾興實驗小學(xué)。