摘?要：素質教育時期，學生的核心素養(yǎng)成為重點培養(yǎng)目標，高中數(shù)學作為高中教學體系中較為重要的組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀審題能力，有助于學生快速理解題目含義，掌握正確解題方法，形成良好學習意識與學習習慣，從而達到理想學習水平與數(shù)學學習成績。文章結合當前高中數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，研究高中數(shù)學閱讀指導教學的實際作用，期望通過教學策略與教學手段的不斷優(yōu)化與改良，有效提升學生的閱讀學習水平，鍛煉學生的數(shù)學審題、讀題能力，促進學生創(chuàng)新能力與思維拓展能力的提升與進步，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;閱讀指導;教學研究

一、 前言

閱讀指導是教學期間的重要教學內(nèi)容，主要教學目的是引導學生掌握正確的閱讀與審題習慣，鍛煉學生的觀察能力與思考能力，拓展學生的思維理解能力，促進學生數(shù)學學習水平與綜合實踐能力的不斷發(fā)展與進步。但是在實際教學期間，多數(shù)學生并沒有嚴格按照教師教授的解題與審題方式進行讀題，一方面是學生對于數(shù)學題目的理解不到位，另一方面也是學生缺乏數(shù)學知識學習的興趣與上進心，導致在實際學習期間喪失學習自信心，形成一些不良學習習慣，影響學習成績與學習水平的提升與進步。

二、 高中數(shù)學閱讀指導的重要作用

高中階段，學生需要學習的數(shù)學知識已經(jīng)遠遠超過初中學習難度，不僅需要將初中學習內(nèi)容進行深入研究，一些深奧的數(shù)學知識點也比較抽象且難以理解。對于學生來說，高中數(shù)學不僅知識重點理解困難，做題期間也需要仔細審題，避免陷入思維陷阱，導致做題失敗。高中數(shù)學閱讀指導教學，主要教學任務就是提升學生的閱讀理解能力與數(shù)學語言交流能力，在實際學習期間，學生可能會淺顯觀察數(shù)學題目后，根據(jù)自身的學習經(jīng)驗盲目開展做題計劃，不僅容易出現(xiàn)解題錯誤，也比較容易粗心，造成失分或者理解偏差等情況。閱讀指導教學期間，教師會重點為學生講解審題技巧與方法，幫助學生提升觀察能力與閱讀水平，在不斷的鍛煉與實踐過程中，掌握扎實的數(shù)學知識基礎，明確數(shù)學學習目標，形成數(shù)學核心素養(yǎng)，建立數(shù)學學習自信心以及學習成就感。當學生善于利用知識完善并武裝自己時，說明其已經(jīng)能夠逐漸掌握數(shù)學學習技巧以及核心素養(yǎng)。通過相關數(shù)學題目的鍛煉，不僅能夠深化學生的學習體會，也能夠讓學生在不斷學習與探索中，掌握屬于自己的學習方法與技巧，進而促進學生數(shù)學學習能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進步。

三、 高中數(shù)學閱讀指導教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學方式不合理，學生進步效率低

高中數(shù)學教學期間，多數(shù)數(shù)學教師由于專業(yè)水平比較高，在實際教學期間容易使用一些高難度解題思路進行課程講解，學生由于學習水平差異性較大，一些學生可能完全處于“鴨子聽雷”，不知數(shù)學教師“所云”的狀態(tài)，嚴重打擊部分學生學習積極性的同時，也不利于學生學習能力與核心素養(yǎng)的成長與進步。當然，其中多數(shù)教師都會將教材與習題涉及的數(shù)學知識點進行提煉，讓學生牢固掌握該知識點后，開展閱讀指導教學訓練，學生由于了解教師的教學習慣與了解習題類型，在課堂與課下期間表現(xiàn)較好，但是遇到單元復習或者大范圍知識點復習期間，就比較容易暴露學習弱點，而教師發(fā)現(xiàn)學生學習水平迅速下降時，會將原因歸結為學生對于該知識點掌握不清晰，進而重點講解知識內(nèi)容，缺乏對學生閱讀指導教學的解析。長此以往，學生閱讀能力與解題能力一直無法得到有效性提升，導致學生認為自身學習能力不足，不僅影響學生學習狀態(tài)，也會限制學生學習水平與核心素養(yǎng)的提升與進步。

（二）學生抵觸閱讀學習，缺乏學習上進心

數(shù)學學習對于部分學生來說比較抽象、難以理解，一些缺乏學習自信的學生可能會優(yōu)先放棄數(shù)學學習，認為教師在閱讀指導教學期間只是為自己講解“天書”，不合理的學習心態(tài)，不僅嚴重影響學生正確數(shù)學知識的學習與理解，也不利于學生做題期間細心審題與觀察。當學生認為自身學習能力不足，就會抵觸數(shù)學知識的學習與研究，尤其是閱讀學習，一些學生存在自己知識點都不會，讀題清晰也是無效學習的錯誤思想，進而更加放縱自己，抵觸數(shù)學方面的學習的進步，甚至會放棄數(shù)學閱讀作業(yè)，嚴重影響學生學習水平與綜合素養(yǎng)的成長與進步。

四、 基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學閱讀指導教學策略

（一）重視閱讀教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

很多教師與學生會一定程度上忽視數(shù)學閱讀指導教學的實際作用，不僅是傳統(tǒng)教學理念的思維限制，也是學生學習自信心不足的原因。想要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛與學生學習狀態(tài)的影響，清晰教學目標，重視數(shù)學指導教學重要性，根據(jù)學生的學習水平與現(xiàn)狀進行教學計劃的創(chuàng)新與優(yōu)化，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也能夠提升課程教學質量與教學效果，確保學生學習能力與綜合素養(yǎng)的全面提升與進步。首先，教師本身應當明確課程教學目標，根據(jù)課程教學內(nèi)容細化課程教學目標，針對學生的不同學習問題進行研究與分析，照顧不同學習水平的學生，避免不合理的教學方式打擊學生的學習信心，影響學生的學習狀態(tài);其次，合理布置閱讀作業(yè)。很多學生由于高中課業(yè)壓力較大，數(shù)學作業(yè)在實際完成期間占用的時間較多，一些學生可能會優(yōu)先解決其他科目的作業(yè)，進而忽視數(shù)學學習的重要性，不利于學生學習習慣的養(yǎng)成。針對學生的閱讀理解能力較差且做題出錯率高的問題，教師可以利用課下交流機會或者優(yōu)化習題設計等方式，提升學生的學習效率。尤其是一些數(shù)學學習后進生，學生本身對于學生學習存在較多抵觸，高難度的習題練習比較容易打擊學生的學習積極性;最后，合理利用信息技術教學。數(shù)學閱讀教學指導需要利用大量習題幫助學生了解出題規(guī)律與解題技巧，繁重的課業(yè)任務比較容易影響學生的學習心態(tài)，充分利用一些網(wǎng)絡教學資源以及數(shù)學知識學習軟件，能夠有效緩解學生的數(shù)學學習壓力，引導學生逐漸關注數(shù)學閱讀學習，提升學生的實踐應用能力與數(shù)學學習水平，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的成長與進步。

（二）尊重學習差異，清晰學習目標

學生本身具有一定的個體差異性，教師針對學生不同學習水平與核心素養(yǎng)，應當正視學生的實際學習問題，避免過于刻板的教學方式，影響學生的學習狀態(tài)，甚至打擊學生的學習上進心，導致學生喪失數(shù)學學習興趣，進而忽視數(shù)學閱讀學習的重要性。首先，根據(jù)學生的實際學習水平與發(fā)展需求，制訂合理的分層教學計劃，在數(shù)學閱讀指導教學期間，可以利用多媒體等教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，充實學生的學習體驗，讓不同學習水平的學生都能夠理解教師的課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)自身的學習成果，進行相應的總結，鍛煉學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的良好學習習慣;其次，利用一些經(jīng)典的教學案例，引導學生掌握閱讀技巧與解題方式，通過一些實際的解題方法分析，引導學生區(qū)分不同習題類型，避免學生由于學習難度過大，放棄數(shù)學學習。教學期間，教師可以引導學生逐級突破學習困難，一些對于學生現(xiàn)階段過于困難的習題類型，可以讓學生先了解解題步驟與方式，通過相關知識點的理解與掌握后，再次向重難點習題內(nèi)容挑戰(zhàn)，建立學生勇于突破學習困難的學習上進心，提升學生的學習積極性，進而營造良好的學習環(huán)境與氛圍;最后，完善教學評價與總結體系。學生都比較關注教師對于自己的看法，教師的關注與鼓勵能夠給予學生一定的學習信心，在課堂教學期間以及課下交流期間，教師可以利用學生的學習進步情況，鼓勵學生的成長，引導學生了解自身當前的學習問題，并適當引導學生如何正確突破學習困難，有助于學生奠定扎實的知識基礎，激發(fā)學生的學習積極性，主動提升自身的閱讀量，鍛煉解題與閱讀能力。當然，針對一些嚴重缺乏學習興趣的學生群體，教師可以通過學習互助小組的方式，激發(fā)學生的競爭意識與團隊榮譽感，尤其是一些后進生學生群體，這些學生可能本身學習能力不足，在實際學習期間容易出現(xiàn)放棄自己的學習狀態(tài)。教師在教學引導期間，可以主動與學生進行互動交流，并關注學生的基礎知識與閱讀能力的培養(yǎng)，為學生分配一些小組合作作業(yè)，通過小組內(nèi)的交流與互動，提升學生的學習積極性，引導學生逐漸進入學習狀態(tài)，提升學生的學習水平與學習自信心。

（三）優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)解題思維

數(shù)學閱讀教學指導期間，教師的教學策略直接影響課程教學質量與教學效率，想要將學生掌握的知識點內(nèi)容轉化成為學生能夠理解的立體知識體系，不僅需要教師轉換教學方式，也需要引導學生建立屬于自身的個性化學習方法與解題思路。多數(shù)學生面對數(shù)學習題，審題后會觀察并思考需要運用的數(shù)學知識點，然后利用數(shù)學公式和一些答題技巧開始答題。其中，多數(shù)學生能夠理解需要運用的知識點，只是在實際解題過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己使用的解題思路存在誤區(qū)，或者計算結果錯誤。關于學生的解題問題，主要是由于解題期間，學生過于關注解題順序，缺乏對自己思維方式的審查。為了培養(yǎng)學生分析能力與思維拓展能力，教師可以利用一些具有辯證成分的數(shù)學習題，鍛煉學生的知識運用與實踐能力。當學生掌握知識點的解題思路后，運用一些反向思維題目，鍛煉學生的創(chuàng)新意識與深入分析能力，循序漸進培養(yǎng)學生解題能力與思考習慣后，能夠有效避免學生粗心大意等不良學習習慣，提升學生的解題效率，促進學生學習水平與核心素養(yǎng)的提升與進步。

五、 結束語

核心素養(yǎng)是學生學習與成長的必備條件，現(xiàn)代社會的發(fā)展速度遠遠超過人類的想象，想要培養(yǎng)學生的思維理解能力與創(chuàng)新意識，需要教師關注學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異性，并根據(jù)學生的實際學習水平與發(fā)展需求，制定合理的教學計劃，幫助學生逐漸建立數(shù)學學習自信心與成就感，多方位培養(yǎng)學生的學習能力與核心素養(yǎng)，促進學生學習水平與綜合能力的有效進步與發(fā)展。

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作者簡介：

宋建華，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市第一中學。