摘?要：最近這幾年，新課改的推進(jìn)進(jìn)程不斷地加快，高考改革隨之而來。隨著這些改變，逐步將素質(zhì)教育推向了新的發(fā)展高度，逐步受到大家的關(guān)注。為此，教師開始進(jìn)行教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，各種以“學(xué)”為主，以“教”為輔的教學(xué)模式不斷地被提出。但是，這些創(chuàng)新的教學(xué)模式中，有一個(gè)共同的點(diǎn)都是以“學(xué)”為主，以“教”為輔，將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。新課改后，要求所有的教學(xué)活動(dòng)都是在以培訓(xùn)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，重視學(xué)生的探索能力的培養(yǎng)。對于高中物理教學(xué)而言，應(yīng)該在教學(xué)的過程中，將日常生活與物理理論相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察探索，透過物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其發(fā)生的本質(zhì)，從而進(jìn)一步培訓(xùn)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、 引言

物理是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。對于高中物理的教學(xué)而言，將課本中的理論知識用于對日常生活中物理現(xiàn)象的探索，并通過這一探索過程，發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，是當(dāng)前新課改之下物理教學(xué)的重點(diǎn)。因而，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的主要關(guān)鍵點(diǎn)在于培訓(xùn)學(xué)生對物理的興趣與探索能力。

二、 物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)是指為了滿足生活環(huán)境的需要，在精神上應(yīng)用一些先決條件，包括認(rèn)知、情感和技能，從而獲得知識、能力和態(tài)度。它不僅重視知識本身，也重視能力、態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是一種重要的能力，它能使人們在復(fù)雜的環(huán)境中成功地生活和完成任務(wù)。它能提升人們的社會(huì)發(fā)展能力。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它可以輔助大家對大自然進(jìn)行進(jìn)一步的探索和理解，在人類社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)法僅僅可以起到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步培養(yǎng)其物理思維的作用。但是對于更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的物理思維活動(dòng)，則需要教師進(jìn)一步地引導(dǎo)。因此，如何在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的思維更加進(jìn)一步地發(fā)散和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其科學(xué)的探索精神，是當(dāng)前物理教學(xué)中的難點(diǎn)，所以，要非常重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 影響培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的兩大因素

（一）教育理念

新課改之后，傳統(tǒng)的以“分”論英雄的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，當(dāng)前以素質(zhì)教育為前提，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神是當(dāng)前的教學(xué)中的重點(diǎn)。但是，部分教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育已經(jīng)根深蒂固，想要改變教育模式，首先應(yīng)該改變的就是教育理念。教育理念是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該將教書和育人二者進(jìn)行統(tǒng)一整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）教育評價(jià)體系

在課改之前，中小學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系都以“成績”為主。重視學(xué)生智力的評價(jià)，忽視學(xué)生德育教育的評價(jià)，而且在評價(jià)中，重視理論知識的評價(jià)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)一筆帶過，并未形成統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在評價(jià)的過程中，忽視過程評價(jià)，重視結(jié)果評價(jià)，導(dǎo)致課程評價(jià)體系不夠完善，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成了一定的阻礙。課改之后，雖然對逐步重視評價(jià)體系的構(gòu)建，但是，因缺乏經(jīng)驗(yàn)以及受到傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的影響，導(dǎo)致在評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，忽視學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化評價(jià)體系的構(gòu)建，從而導(dǎo)致課改后發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）創(chuàng)新教育理念，以理念為基礎(chǔ)創(chuàng)新教育模式

在高中物理教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，以物理核心概念為主線，有助于學(xué)生形成良好的物理概念，夯實(shí)物理理論基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞物理核心概念，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)也應(yīng)由記憶知識轉(zhuǎn)向應(yīng)用知識，以便更深層次地理解物理學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其更好地發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使物理教學(xué)取得更理想的效果。

（二）結(jié)合物理發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的探索欲

物理概念和規(guī)律的形成是通過科學(xué)家們大量的實(shí)驗(yàn)和求證才得以形成。高中物理教材的編寫，已經(jīng)逐步趨于成熟化，課改后的教材更加重視培養(yǎng)學(xué)生的“精神”。在開展物理教學(xué)的活動(dòng)中，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教授大量的物理知識是對教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生既可以充分理解教學(xué)內(nèi)容，又能完成教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前物理教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以將物理知識的進(jìn)化過程融入其中，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍罨蛘叨山虒W(xué)更加符合學(xué)生對事物的認(rèn)知發(fā)展過程，并且通過對物理概念或者定律發(fā)展過程的講解，使得學(xué)生對知識的演變過程以及求證過程有所了解，不僅提高了學(xué)生對知識的理解程度，更加激發(fā)了學(xué)生求證的探索欲望，同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索精神。并且在教學(xué)的過程中，將發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——求證等過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生理解所學(xué)，拓展思維，激發(fā)他們追求真理的科學(xué)精神，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。

例如，在高中物理“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以在講授“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”相關(guān)的知識點(diǎn)，可以利用物理學(xué)史引起學(xué)生的聽課欲望，通過回顧科學(xué)家亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、伽利略的理想斜率實(shí)驗(yàn)和牛頓“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的結(jié)論，逐步改變學(xué)生從日常生活表面獲得的“力驅(qū)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論，加深學(xué)生對牛頓第一定律的認(rèn)識。

（三）重視學(xué)科融和，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中物理知識在某種程度上是抽象的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到很難。部分學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)物理沒用，只是用來應(yīng)付考試。高中物理教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，并把物理教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有效結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到物理的作用，對物理有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅取決于某一領(lǐng)域的知識，還取決于某一學(xué)科的知識。物理教師應(yīng)注重知識的整合教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識體系的完整性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的概念以及分析方法解決實(shí)際問題。雖然高中物理是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，但是有很多地方可以和其他學(xué)科融合。物理教師應(yīng)將物理與藝術(shù)、哲學(xué)、地理、化學(xué)、物理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心要素。

在整合的過程中，重視對學(xué)生知識體系完善性的培養(yǎng)。在此過程中，可以引入多媒體教學(xué)，將概念知識形象化、具體化，并可以對知識的演變過程進(jìn)行動(dòng)畫演示，讓學(xué)生對知識的演變過程有一個(gè)直觀了解，并且通過學(xué)科融和教學(xué)，再加上多媒體技術(shù)的直觀性和形象化，可以更好地提高學(xué)生對知識的理解程度，同時(shí)輔助學(xué)生建立完整的知識體系，這樣就非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

作為高中學(xué)生，不管是年齡和知識，相比小學(xué)、初中都有了一定的成長，而且其思維的發(fā)展趨于成熟。老師可以采用多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，從而提高學(xué)生看待問題的辯證性思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對物理進(jìn)行多角度思考，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中將日常生活中的物理現(xiàn)象加入其中，站在客觀角度進(jìn)行思考和分析。辯證的思維方式，多角度的思考可以有效地提高學(xué)生的物理思維能力，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。例如，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以組織辯論賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對問題的背景知識進(jìn)行搜集，并形成具有一定邏輯的論述，不僅拓寬了知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的物理思維水平。同時(shí)老師還可以將學(xué)生以“小組”的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生各抒己見，積極地表達(dá)自己的看法和見解，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對物理的思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理思維的目的，并進(jìn)一步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)埋下伏筆。

（五）建立多元化評價(jià)方式

經(jīng)過對高中物理課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)在高中，教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都起著不可估量的作用。因此，探索多元化的評價(jià)形式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以從以下方面入手，創(chuàng)新評價(jià)方式。

1. 重視評價(jià)語言

豐富評價(jià)語言，多元化的評價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生感覺到老師的重視，利用語言表現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過自身的感覺感受老師對自己的欣賞，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。例如，在老師提問環(huán)節(jié)，對于回答正確的學(xué)生，以表示對學(xué)生的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地對物理問題進(jìn)行思考，而且老師不僅要表揚(yáng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解思路，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法。同時(shí)對其他學(xué)生也是一種思維的啟發(fā)。對于沒有回答出來的學(xué)生，老師也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)讓其不要灰心，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。

2. 重視以學(xué)生為主體的評價(jià)

學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂上把學(xué)生放入主導(dǎo)地位，通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來提高教學(xué)效率，也是評價(jià)形式創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該注重開展學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評。尤其是在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，不管結(jié)果如何，都應(yīng)該對創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而且注重引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。

3. 重視課堂總結(jié)性評價(jià)

課堂教學(xué)中的評價(jià)，注重對學(xué)生自信心的建立，為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師還需采用一些必要的測試手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行針對性鼓勵(lì)。

五、 結(jié)語

總而言之，在物理教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)探索欲望的前提下，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步完善對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，并且在實(shí)踐中探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效方法，不斷完善教學(xué)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

吳斌，甘肅省天水市，甘谷縣第四中學(xué)。