摘?要：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育教學(xué)的一個重要因素，作為一種隱藏的教學(xué)資源潛移默化地影響著兒童的身心健康。作為幼兒教師要明確，以兒童發(fā)展為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，愛護兒童、尊重兒童、相信兒童、關(guān)注兒童，了解并支持兒童發(fā)展所需要的一切合理想法及需求，以科學(xué)、合理的方式幫助兒童學(xué)會溝通、學(xué)會分享，充分發(fā)揮兒童在活動中的主體地位，幫助兒童快樂、健康成長。幼兒教師在進行幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要注重教育色彩，將幼兒園主題活動融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒的作品成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點，在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時要注重體現(xiàn)兒童主體性，讓每位兒童都有參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題墻環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、 引言

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話?！庇纱丝梢?，幼兒在良好的環(huán)境下可以獲得更好的成長，換句話說，環(huán)境是隱形的課程。幼兒園可以積極地利用環(huán)境促進幼兒的良好發(fā)展，讓環(huán)境更加充滿游戲化、生活化。

幼兒學(xué)習(xí)的目的及歸宿是促進幼兒的良好發(fā)展，在幼兒教育的過程中要注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提供給幼兒自主思考的機會，并在娛樂的過程中學(xué)到知識，體驗玩中學(xué)的樂趣。幼兒園要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中積極動腦設(shè)計、動手創(chuàng)作，充分考慮幼兒的興趣及需求，使幼兒園主題墻環(huán)境與主題活動相結(jié)合，促進幼兒良好發(fā)展。

二、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的目的性和指向性，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)有目的地培養(yǎng)和促進幼兒的某種行為和能力，促進幼兒自主學(xué)習(xí)、自主成長。

（一）感染兒童的情緒

幼兒園教師在進行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不但要融入自身的真情實感，還要引入兒童的情感。幼兒園主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以起到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，幼兒教師可以通過豐富多彩的環(huán)境使課堂更加和諧、吸引兒童的注意力，讓兒童在輕松、活潑的氛圍中學(xué)到知識，健康快樂地成長。

（二）激發(fā)兒童奮發(fā)向上

在創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境時，要注重設(shè)置提升兒童實踐操作能力、豐富兒童知識內(nèi)容，比如，在主題墻面上張貼兒童繪畫作品、手工作品等，將兒童的作品展覽出來可以提升兒童的榮譽感，增強自信心，促使兒童今后更加積極地參與其中。兒童自己的努力得到了認(rèn)可，就會建立自信心進而更加努力的奮發(fā)向上。

（三）啟發(fā)兒童的智力

不同年齡段的兒童其認(rèn)知能力、理解能力等各有不同，因此，幼兒教師要根據(jù)兒童的知識水平及認(rèn)知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)不同的主題墻環(huán)境，比如慶祝節(jié)日、好習(xí)慣養(yǎng)成、季節(jié)變換，豐富兒童的常識，啟發(fā)兒童的智力。

三、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）忽視兒童在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時的主體性

教師往往根據(jù)個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜好來設(shè)計墻面環(huán)境，而很少考慮幼兒的興趣和需要，教師也很少主動引導(dǎo)幼兒與墻面互動，幼兒被置身于事外，沒有被真正地納入其中忽視了幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境和在環(huán)境中成長的重要性。很多幼兒園的環(huán)境更加注重豐富的顏色和卡通的形象，以吸引幼兒的興趣，單純地為了完成布置環(huán)境的任務(wù)，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多為教師獨自完成，所有的設(shè)計及布置都是按照教師本人的想法來實施，雖然他們投入了很多的精力和時間，但是由于兒童無法參與其中表達自己的想法或?qū)嶋H操作，也就使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)失去了教育的意義。有的幼兒園雖然重視讓兒童參與其中，但是僅僅讓他們做簡單的粘貼或涂色，其他如主題墻環(huán)境的構(gòu)思，材料的準(zhǔn)備等工作均由教師完成，兒童參與程度很低，參與形式單一，無法將兒童在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時的主體性體現(xiàn)出來。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡單，缺乏層次性、教育性

當(dāng)前，很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時，缺乏整體布局的意識，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于簡單，形式也比較單調(diào)，比如單純地將幼兒的手工作品、繪畫作品張貼在活動室內(nèi)或教學(xué)樓走廊上，形式不夠新穎，教育意義不大，對于教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，導(dǎo)致幼兒園主題墻環(huán)境缺乏層次性。在幼兒園開展主題教育互動式，幼兒園及教師的環(huán)境布置與教師的教育內(nèi)容不符，無法將幼兒園主題環(huán)境的教育功能充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去促進幼兒發(fā)展的真正意義。另外，有的教師在布置墻面時，過于注重墻面的美觀性，卻忽視了墻面布置所隱藏的教育意義及其使用價值，導(dǎo)致幼兒園在開展主題活動的時候，班級墻面與所教內(nèi)容無法結(jié)合起來，導(dǎo)致教室墻面無法發(fā)揮其真正的作用。

（三）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值

環(huán)境是實施教學(xué)環(huán)境的要素，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展主要來自和環(huán)境的相互作用，且兒童與環(huán)境的相處方式也直接影響到教學(xué)的效果。因此，幼兒教師在組織主題活動時必須要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。從幼兒園的教學(xué)發(fā)展來看，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)形式重視主題教育活動的開展，忽視了環(huán)境對幼兒在活動中感受到的意義，導(dǎo)致幼兒對活動內(nèi)容沒什么印象，也不能很快地學(xué)會相關(guān)知識，從而降低了兒童通過活動進行學(xué)習(xí)的興趣及效率。有的幼兒教師創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境只要考慮到兒童的性格特點，使用的材料兒童是否喜歡、是否足夠、是否好看就行了，其他都不重要，并沒有認(rèn)識到環(huán)境與教學(xué)活動之間的關(guān)系，甚至將兩者分裂開來，結(jié)果在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時千篇一律，導(dǎo)致教師做了很多無用功。

（四）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)及利用的開放性

傳統(tǒng)的幼兒園活動室都是一個大的空間，為了保證兒童活動時的安全性，一般情況下，幼兒教師會將所有的材料、玩具擺放著活動室的四周，中間擺放兒童的桌椅，兒童在此進行活動，活動室在使用過程中大都局限于教師教，兒童聽，忽視了玩具、材料與兒童之間的作用，由于每個班級的教師數(shù)量有限，教師在與兒童進行溝通交流的時候不可能做到面面俱到，這就導(dǎo)致了其余的兒童只能聽，無法參與其中，從而使教師失去了很多了解兒童的機會。因此，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境得不到良好的利用，不僅浪費了大量的教育資源，而且還限制幼兒的發(fā)展。

四、 幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐策略

（一）幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重教育色彩

幼兒教師要針對某一主題有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，讓兒童通過參加活動獲得教育。另外，幼兒教師要隨時根據(jù)主題活動去改變教師環(huán)境的布置，讓兒童隨時隨地地體會主題的教育意義。教師在準(zhǔn)備材料的時候，要選取適合兒童當(dāng)前水平及認(rèn)知能力的材料，這樣才能吸引兒童參與其中，更好地體現(xiàn)主題環(huán)境的教育意義。

（二）將幼兒園主題活動融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是指將主題活動與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起，讓兒童參與到墻面裝飾之中，使教室墻面裝飾起到積極的教育意義，從而使兒童獲得全面、健康的發(fā)展。教室主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不但可以美化活動室環(huán)境，而且還可以提供給兒童一個展現(xiàn)自我的機會。幼兒教師在對活動室墻面進行布置之前，首先要將可能發(fā)生的問題考慮好，避免兒童在活動過程中遇到危險，這樣，幼兒教師再把主動權(quán)交給兒童，充分發(fā)揮兒童的想象能力、放心大膽地投入其中。幼兒在布置墻面的過程中，動手能力、想象能力以及跟其他兒童溝通能力都得到了提升，并且也獲得了主題教育的意義。兒童自己完成墻面布置以后，成就感油然而生，自信心也得到提升。教師讓兒童進行墻面布置的時候，注意不要做過多的干預(yù)，要充分給予他們權(quán)利，使他們的想象力得到充分的發(fā)揮，讓兒童根據(jù)自己的認(rèn)知及興趣布置自己喜歡的墻面，從而提升兒童參與積極性。比如，在開展“我愛我的祖國”主題活動時，教師先引導(dǎo)兒童了解祖國的大好河山、名勝古跡，給兒童欣賞它們的照片，如北京故宮、萬里長城等，還可以給兒童播放國慶開國大典的視頻，然后再讓兒童將自己看到的風(fēng)景用畫筆表達出來，教師在布置教室環(huán)境時，可以將兒童的作品張貼到活動室墻面上，還可以畫一面國旗并讓兒童涂色最后張貼到墻上，讓兒童認(rèn)識到祖國的強大，增強兒童的民族自豪感。

（三）進行個性化設(shè)計，體現(xiàn)兒童主體性

在布置主題強環(huán)境時，如果讓兒童親自參與其中，充分地表達自己的思想并動手才做，可以使他們對環(huán)境中的事物有更加深入的了解。因此，在班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，充分發(fā)揮兒童的主體性，就能讓環(huán)境更好地促進兒童的成長和發(fā)展，兒童也能更深入地對環(huán)境中的事物做進一步了解。兒童都喜歡用手去探索這個世界，所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)班級主題墻環(huán)境的時候，要做到以兒童為本，讓兒童親身參與到主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動之中，讓兒童有一種責(zé)任感，對于自己參與其中完成的環(huán)境也會有一種自豪感，而且他們會更加珍惜自己的勞動成果，更愛護班級的環(huán)境。

幼兒教師要依據(jù)每個年齡段兒童的身心特點及實際情況設(shè)計不同難度的主題活動，在布置班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，幼兒教師要將主動權(quán)放給兒童，在必要的情況下給予指導(dǎo)和幫助，并在這個過程中進行恰如其分的交流與互動。兒童經(jīng)過自己的操作與探索所獲取的經(jīng)驗與知識，一定比教師單純的講解獲得的多，而且印象也更加深刻。在這個創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師不要過多地進行干預(yù)，兒童可以全身心地投入其中，在沒有壓力的情況下積極探索，從而獲得更多的樂趣。因此，在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，兒童是創(chuàng)設(shè)活動的主體，教師作為活動的引導(dǎo)者、支持者，環(huán)境則是其中的“催化劑”，教師引導(dǎo)幼兒積極參與其中，只在必要的情況下進行引導(dǎo)并與幼兒進行適時的交流，不但減輕了幼兒教師的教學(xué)難度，而且還提高了幼兒參與創(chuàng)設(shè)活動的積極性。

五、 結(jié)語

總而言之，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對促進幼兒全面發(fā)展具有重要的意義及獨特的價值，主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的教育意義，教師應(yīng)將幼兒作為主題，以幼兒自身發(fā)展為目的，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育作用，讓幼兒積極參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動中，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)以兒童為主的有效環(huán)境，從而讓幼兒在幼兒園的每一天都能享受幸?？鞓返纳?。

參考文獻：

[1]朱曉千.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園主題教學(xué)開展策略分析[J].才智，2020（17）：100.

[2]唐菲駿.以社區(qū)教育資源為載體開展幼兒園主題活動的行動研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[3]朱曉霞.幼兒美術(shù)作品在幼兒園主題環(huán)境中呈現(xiàn)的策略[J].教育觀察，2019，8（34）：57-58+121.

[4]鄭園園.基于S蒙臺梭利幼兒園的幼兒同伴互動行為特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2019.

作者簡介：

楊曉莉，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二幼兒園。