薛輝

教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，能說(shuō)出老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。

2.抓住文中關(guān)鍵句，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

3.通過(guò)大、小環(huán)境和老人創(chuàng)造的環(huán)境的對(duì)比，體悟“青山不老”的內(nèi)在含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、默讀課文，感知老人創(chuàng)造的奇跡

1. 前后勾連，導(dǎo)入新課?！吨挥幸粋€(gè)地球》告訴我們，地球是可愛(ài)的，也是脆弱的。只有一個(gè)地球，我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位老人，一位默默守護(hù)巍巍青山的老人。

2.揭示課題，明確要求。課文題目叫《青山不老》。這是一篇略讀課文，這樣的課文我們要按照編者的學(xué)習(xí)提示來(lái)學(xué)。（出示略讀導(dǎo)語(yǔ)）讀一讀，提出幾個(gè)要求？

3.默讀課文，發(fā)現(xiàn)奇跡。出示要求：默讀全文，圈畫(huà)有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡。

結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)出示第4自然段：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

指名朗讀，理解詞語(yǔ)：防風(fēng)林帶、林網(wǎng)。（出示圖片，直觀感受。）

再讀句子，說(shuō)說(shuō)奇跡體現(xiàn)在什么方面。（重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字）

這一連串的數(shù)字告訴我們什么？為什么要用上這些數(shù)字？準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)更體現(xiàn)出奇跡的真實(shí)性。

二、走進(jìn)文本，感受老人植樹(shù)護(hù)林的

艱辛

1.小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)：

（1）自讀，思考：老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造這樣的奇跡的？在文中做好圈畫(huà)批注。

（2）組內(nèi)交流，組長(zhǎng)整理：從幾個(gè)方面說(shuō)明創(chuàng)造奇跡的條件艱苦？

2.分享與交流：

（1）從兩個(gè)方面介紹創(chuàng)造奇跡的條

件——大環(huán)境、小環(huán)境。

（2）讀懂“大環(huán)境”，了解晉西北環(huán)境之惡劣。出示晉西北地形圖，讀第2自然段第2句，用一個(gè)詞形容當(dāng)?shù)丨h(huán)境——惡劣。在縣志里有一句話記載了當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的。出示，指名讀，你讀懂這段文字了嗎？（抓住“逆”“擎”二字說(shuō)出句意）

（3）讀懂“小環(huán)境”，體會(huì)老人堅(jiān)守的孤獨(dú)。讀讀文字，圈出有關(guān)數(shù)字，你讀到了什么？（六十五歲、八十一歲、七位、五人、一人）從六十五歲至八十一歲，經(jīng)歷15個(gè)年頭，從當(dāng)初的七位老人到如今的獨(dú)自一人，這樣的小環(huán)境可以用什么詞形容？（孤單、孤獨(dú)）

3. 想象練筆。出示第2、3自然段第一句話：“我知道這條山溝所處的大環(huán)境?！薄拔疫€知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。”這是作者知道老人生活的大小環(huán)境，想象一下，作者有什么是不知道的？

我不知道 ? ? ? ?。 ? ? ? ?……

仿照課文句式，寫(xiě)上一段話，可以圍繞惡劣氣候摧毀了幼苗、上山進(jìn)溝植樹(shù)的艱辛、晚上一人獨(dú)居的寂寞、生病乏力的無(wú)助等展開(kāi)想象。

4.小結(jié)：無(wú)論大環(huán)境多么惡

劣，小環(huán)境多么孤獨(dú)，進(jìn)溝上山植樹(shù)如何艱苦，老人都甘愿把自己奉獻(xiàn)給青山，他覺(jué)得“種樹(shù)是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿”。齊讀這句話，并說(shuō)說(shuō)從這句中，你讀懂了什么？

三、對(duì)比閱讀，感悟奇跡背后的震撼

1. 這是一篇人物采訪記，所謂采訪，不僅要問(wèn)、要聽(tīng)，還要看，還要思考。如果說(shuō)老人所處的大小環(huán)境更多是聽(tīng)來(lái)的，那作者來(lái)到這個(gè)山溝又看到了什么？（窗外參天的楊柳與山溝里如臂如股的楊柳）

2.指名讀第1自然段和第5

自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊悟，想一想這樣一個(gè)景象可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)概括。（綠意盎然、綠波

蕩漾）

3.作者為何要寫(xiě)這兩段所見(jiàn)？與文中大小環(huán)境描寫(xiě)之間是什么關(guān)系？

這是對(duì)老人奇跡的具體描寫(xiě)，十五年來(lái)老人孤身一人植樹(shù)護(hù)林，創(chuàng)造出這樣的奇跡。環(huán)境之惡劣與今日山溝樹(shù)木之蒼翠形成強(qiáng)烈對(duì)比，讓人內(nèi)心感到震撼。

4.對(duì)比引讀：我知道這條溝所處的大環(huán)境：如今，窗外——。我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境：現(xiàn)在啊，院外楊樹(shù)柳樹(shù)——十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

四、認(rèn)識(shí)老人，感頌“青山不老”的精神

1.這是一篇人物采訪，作者是梁衡。梁衡先生是一位著名的散文家，是《人民日?qǐng)?bào)》副總編輯。一篇人物采訪，既要寫(xiě)出所見(jiàn)，記錄所聞，還要表明觀點(diǎn)。課文中哪個(gè)地方直接發(fā)表了作者的觀點(diǎn)呢？

2.理解句子：“作為一個(gè)山野

老農(nóng)，他就是這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

緊扣關(guān)鍵詞理解：“自己的價(jià)值”是什么？“另一種東西”指什么？是什么與山川共存、與日月同輝？

3.結(jié)合文章最后一句話“這位普通老人讓我領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的”說(shuō)說(shuō)“不會(huì)老的”是什么？為什么以“青山不老”為題？

“青山不老”包含兩層意思：第一層意思，只要堅(jiān)持植樹(shù)造林，這青山就會(huì)一直流傳下來(lái)，青山常在，青山常綠。第二層意思，這永存的不僅僅只有這些綠樹(shù)這片青山，還有老人默默奉獻(xiàn)的精神。這種精神會(huì)一代代傳承下去?！扒嗌讲焕稀闭沁@篇文章的文眼。

4.讀完課文，有沒(méi)有人關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題：這位老人到底是誰(shuí)？

出示原文。（原文的最后第2自然段：老人姓高，名富。）文章在選作課文時(shí)有改動(dòng)，把人物名字刪去了。你覺(jué)得這個(gè)人名可以刪去嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，作為人物專訪，人名肯定不可少，否則就會(huì)失去其真實(shí)性。選作課文，作為一篇散文，這位老人已經(jīng)作為植樹(shù)造林的象征，不再是一個(gè)個(gè)體。）

5.拓展閱讀：《從伐木勞模到植樹(shù)英雄——馬永順》《呂梁“植樹(shù)英雄”傳——喬建平》。

（設(shè)計(jì)意圖：人物采訪的核心在于人物的品質(zhì)揭示，一般來(lái)說(shuō)這種揭示都是通過(guò)作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的。深入品悟這些關(guān)鍵詞句，是教學(xué)的重點(diǎn)?！扒嗌讲焕稀笔沁@位山野老農(nóng)身上折射出的閃亮品質(zhì)，是整篇文章的思想精髓。在教學(xué)中，以表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子作為鋪墊，去體會(huì)“自己的價(jià)值”“另一種東西”，再把握其“與山川共存、與日月同輝”的精神。這種學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，能減緩學(xué)習(xí)坡度，“不會(huì)老的是什么”的追問(wèn)，使學(xué)生能真正觸摸到文章的主旨。）

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥