金田飛

摘? ?要： 初中地理是中學(xué)會(huì)考的重要考試科目。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生感覺地理學(xué)科的理解難度較大，如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性成為初中地理教研的重要課題。教學(xué)有效性對(duì)于當(dāng)前課堂教學(xué)而言是一個(gè)較為新穎的概念，在內(nèi)涵上指遵循學(xué)生的客觀發(fā)展需要設(shè)置教學(xué)方案，大力提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生接受知識(shí)的能力，取得良好的課堂教學(xué)成果。本文分析初中地理課堂教學(xué)的有效性衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行探索，提出一些有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞： 初中地理? ?教學(xué)研究? ?課堂有效性

初中生通常對(duì)地理學(xué)科有濃厚的興趣，以為地理學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，知識(shí)較為實(shí)用、接近生活，然而，在實(shí)際的地理學(xué)科教學(xué)中，包含一定需要理解、記憶和掌握的抽象知識(shí)，這部分知識(shí)通常與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，難以在生活中親眼看到，加之地理學(xué)科具有相當(dāng)程度的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的心理落差，興趣逐漸下降，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高[1]（34-36）。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)有效性主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，教師采用合理的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供效果最佳的教學(xué)[2]（26-29+6）。在教學(xué)中，學(xué)生能夠接受知識(shí)，在學(xué)科領(lǐng)域取得進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性最重要的尺度。

二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性

盡管有效的教學(xué)能夠提高教師教學(xué)水平和學(xué)校整體的升學(xué)率，但教學(xué)有效性并不體現(xiàn)在教師或?qū)W校方面，而體現(xiàn)在學(xué)生是否正確掌握了知識(shí)，是否形成了學(xué)科知識(shí)的整體架構(gòu)。通俗來講就是指學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)得好不好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收的情況如何。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠有效保障學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，真正探究知識(shí)，提高思維能力，并在日常生活中利用所學(xué)知識(shí)解決問題，提高實(shí)際運(yùn)用能力。如果學(xué)生不能有效掌握課堂知識(shí)，或所學(xué)知識(shí)不能正確應(yīng)用到實(shí)踐中，則為無效的或低效的課堂教學(xué)。同時(shí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味、枯燥、厭煩，對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣逐漸下降，則不能稱之為有效的課堂教學(xué)[3]（8-9）。具體而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：

（一）學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

教師不論采取何種教學(xué)方法，最終的教學(xué)效果都需要落實(shí)到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，教學(xué)有效性的強(qiáng)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生能否有效掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解是否正確，教師的教學(xué)有效性應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核或考察，進(jìn)行一定教學(xué)評(píng)判，以推斷使用的教學(xué)方法是否提高了教學(xué)有效性，進(jìn)而幫助教師改善教學(xué)方式方法。

（二）學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。

教學(xué)是以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的感興趣程度，如果學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容沒有興趣，僅僅將知識(shí)死記硬背下來，則說明教學(xué)沒有提高學(xué)生對(duì)課程的興趣。學(xué)生僅僅獲取了知識(shí)而沒有理解知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，即使提高了成績，也不能稱之為有效教學(xué)。

（三）課堂氣氛。

課堂氣氛是課堂教學(xué)有效性的重要方面，良好的課堂氣氛能夠提高學(xué)生對(duì)課程的好奇心和興趣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生能夠更加有效地掌握和理解知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不抵觸學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的吸收變得更加容易，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，營造良好的課堂氣氛是教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

三、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的措施

初中地理教師承擔(dān)著提高學(xué)生的地理知識(shí)水平和保障學(xué)生通過地理學(xué)科會(huì)考的重要責(zé)任，因此，初中地理教師在教學(xué)和教研活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)和掌握一定的提高教學(xué)有效性的策略，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中高效學(xué)習(xí)，采取一定的措施，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

（一）強(qiáng)化課程講解能力。

教師的教學(xué)技能水平直接影響學(xué)生知識(shí)掌握情況，因此，在教學(xué)過程中，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)化對(duì)地理課程的講解能力。需要教師在課前仔細(xì)研究課程內(nèi)容，對(duì)課程原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展和延伸，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，并延伸至整個(gè)課堂。在課程講解過程中，注意把握學(xué)生的知識(shí)接受程度，對(duì)于沒有掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的重復(fù)性講解，保證學(xué)生在課程結(jié)束后，已經(jīng)良好掌握了整節(jié)課內(nèi)容[4]（73-74）。加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的有效講解，讓學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和興趣，同時(shí)幫助教師提高教學(xué)有效性。例如，在講解地球儀的使用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)地球儀的興趣，將書面上的地球儀搬到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生真正接觸到地球儀，強(qiáng)化課程的直觀性?？梢圆捎没?dòng)式教學(xué)方法，教師在學(xué)生使用地球儀的過程中進(jìn)行地球儀知識(shí)的講解，通過提問的形式，要求學(xué)生指出地球儀中的區(qū)域位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想該地區(qū)的氣候、地貌、地勢(shì)等地理特征，引發(fā)學(xué)生的討論。通過教具的輔助，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化課程講解的有效性，引發(fā)學(xué)生在課堂中積極討論，幫助教師完成課堂教學(xué)。

（二）采用多媒體教學(xué)手段。

初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意使用多媒體工具，將圖片、視頻地圖等教學(xué)工具充分利用起來[5]（33）。近年來，由于信息化教育模式的不斷發(fā)展，大中小學(xué)的教師逐漸開始重視多媒體教學(xué)，對(duì)于初中教學(xué)而言，由于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力不足，非常適合使用多媒體教學(xué)這樣的直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生在聽、說、看的過程中分析，更好地理解地理知識(shí)。通過觀看圖片、視頻資料，學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中地理的特征和一些自然形態(tài)，用多媒體技術(shù)將書本中不能完全展示的地圖、圖片等資料展示出來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，多媒體技術(shù)還能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)直觀，提高教學(xué)的深度和廣度，避免死記硬背和知識(shí)灌輸，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生采用讀圖看圖的方式，理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理讀圖能力，在實(shí)際運(yùn)用中強(qiáng)化根據(jù)圖片判斷地理情況的能力，了解地理知識(shí)專業(yè)所需掌握的圖示，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣[6]（48-50）。同時(shí)，在具體教學(xué)中，使用一圖多思的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生多角度、立體式地靈活思維解決問題。例如，地理教師在講解我國不同地區(qū)的地勢(shì)狀況時(shí)，可以充分應(yīng)用多媒體形式和手段，將多個(gè)地區(qū)的地貌圖片在課件上予以展示，或用視頻的形式播放一組各地的地勢(shì)圖片，加深學(xué)生對(duì)于某地地勢(shì)的記憶。應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，不僅能引導(dǎo)學(xué)生課上對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行多角度的探索，提高課堂教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和大膽設(shè)想的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）按照學(xué)生接受程度設(shè)置內(nèi)容難度。

一些教師在教學(xué)工作中存在主觀教學(xué)的問題，以自己的理解和接受能力判斷學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致最終準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容難度較大，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能完好地消化吸收，教學(xué)有效性不高。因此，為了改善這一狀況，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注意提前了解學(xué)生的原有知識(shí)水平和知識(shí)接受程度，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的難度，不應(yīng)使用較難理解的復(fù)雜地圖，課堂拓展內(nèi)容不應(yīng)過多，課堂提問的難度不應(yīng)設(shè)置得太難。對(duì)于復(fù)雜的地理問題或較為抽象的知識(shí)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由淺入深，采用遞進(jìn)式、探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性[7]（133-134）。例如，在教授學(xué)生根據(jù)題目所示地區(qū)的某種現(xiàn)象，分析復(fù)雜地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提前復(fù)習(xí)和回顧我國的人口分布、地勢(shì)地形、降水分布、干濕差異、溫度帶的劃分，要求學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)行綜合分析，從多個(gè)角度找到引發(fā)現(xiàn)象的原因。不僅有利于學(xué)生用層層分析的方法解題，而且可以在潛移默化中提高學(xué)生的讀圖分析能力和問題歸因能力。

（四）注意做好課堂小結(jié)和定期總結(jié)工作。

地理知識(shí)不是單一、獨(dú)立的，而是具有串聯(lián)、相關(guān)性的。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的總結(jié)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)架構(gòu)，課后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生回憶所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于還存在疑問的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)提出疑問，教師予以及時(shí)解答，使學(xué)生最大限度地吸收課堂內(nèi)容，并形成良好的結(jié)構(gòu)化記憶。同時(shí)，定期的總結(jié)是幫助教師提高教學(xué)有效性的重要法寶，定期總結(jié)包括教師定期利用一段課堂時(shí)間，就近期所學(xué)的知識(shí)為學(xué)生總結(jié)整理，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來記憶，更好地掌握地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和地理分析技能。定期總結(jié)要求教師定期對(duì)自身教學(xué)方式方法進(jìn)行回顧總結(jié)，將教學(xué)過程、方法、態(tài)度與教學(xué)實(shí)際效果相結(jié)合，進(jìn)行總結(jié)分析，判斷教學(xué)中是否有失誤，或者哪些教學(xué)方法達(dá)到了良好的效果，在未來教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)可以參考，從自身角度出發(fā)，尋求提高教學(xué)有效性的途徑。

（五）分層教學(xué)，因材施教。

由于不同學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不同，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)所教班級(jí)不同學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上為其設(shè)置一些探索性問題，要求他們思考，有效提高學(xué)生的知識(shí)探究能力;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)這部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。這樣的分層教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置層次，使不同基礎(chǔ)學(xué)生都能夠在課堂上自然而然地、合理適當(dāng)?shù)剡x擇適合自己發(fā)展的層次、回答教師提出的適合自己學(xué)習(xí)程度的問題，在每一堂課中不僅收獲了知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)有利于教師加強(qiáng)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還提高了教學(xué)質(zhì)量，真正做到了因材施教，大大提高了地理課堂的教學(xué)有效性。

（六）建立行之有效的課堂規(guī)則。

初中生依然保持愛玩的天性，各個(gè)班級(jí)的紀(jì)律情況不盡相同。課堂秩序不佳會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，不能保證教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同建立良好的課堂規(guī)制，要求學(xué)生認(rèn)真聽講、用心完成教師提出的課堂任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遵守這些規(guī)則的時(shí)候，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們感受到老師對(duì)自己進(jìn)步的肯定;當(dāng)他們違背這些規(guī)則的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”。不僅有利于提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣并終身受益。

四、結(jié)語

初中地理課堂教學(xué)有效性的提高不是一蹴而就的，教師在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)心急，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度的知識(shí)灌輸，應(yīng)當(dāng)綜合各種因素，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，采取各種有效教學(xué)措施，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)，增加課堂容量，進(jìn)行適量的知識(shí)拓展，保證每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上盡可能多地學(xué)到地理學(xué)科知識(shí)，盡可能多地扎實(shí)掌握地理實(shí)際運(yùn)用技能和本領(lǐng)。同時(shí)，盡可能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)自主性。

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