李濛柯

摘? ?要： 近年來(lái)，幼兒繪本閱讀受到人們的重視，教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)卻存在一些問(wèn)題。本文對(duì)長(zhǎng)子縣公立幼兒園幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)主體不明確、教學(xué)有效性差、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，并提出一些思路，以引起廣大幼兒教育工作者對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀? ?幼兒教育? ?教學(xué)方法

一、研究背景

繪本是一種圖畫與文字共同承擔(dān)敘事任務(wù)，具有獨(dú)特的兒童教育意義的形式[1]。繪本閱讀教學(xué)是將繪本作為教材，教師面向全體幼兒，有目的、有組織、有規(guī)劃地進(jìn)行集體組織活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教育目標(biāo)的過(guò)程。隨著幼兒繪本閱讀的教育價(jià)值越來(lái)越凸顯，繪本閱讀和繪本閱讀教學(xué)在幼兒園教育中的地位日益提升。由于幼兒身心發(fā)展具有特殊性和復(fù)雜性，教師需有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。通過(guò)研究長(zhǎng)子縣公立幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，有利于幼兒教師吸取經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)幼兒繪本閱讀得到更好的發(fā)展。

二、研究方法

運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和文獻(xiàn)搜集法進(jìn)行調(diào)查研究，在長(zhǎng)子縣公立幼兒園進(jìn)行了為期兩周的隨堂觀察，隨機(jī)抽取大中小班各30名，共90名參與幼兒，對(duì)其擁有的繪本來(lái)源和類型進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，對(duì)21名授課教師采用的教學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)對(duì)幼兒和教師進(jìn)行采訪，對(duì)所得資料整理分析。

三、幼兒閱讀繪本情況的基本調(diào)查

（一）幼兒閱讀繪本選擇原因及類型。

面對(duì)市場(chǎng)上質(zhì)量參差不齊的繪本，如何給幼兒選擇適合看的、能看懂的、符合幼兒年齡階段的繪本就成為我們要深思的問(wèn)題。繪本選擇不能缺少幼兒的想法。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，繪本選擇問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：（1）繪本選擇原因;（2）繪本類型選擇。筆者在長(zhǎng)子縣附屬幼兒園按年級(jí)隨機(jī)挑選各30名幼兒進(jìn)行分組，要求每名幼兒提供4本繪本，對(duì)繪本選擇原因和類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步研究繪本選擇與幼兒繪本閱讀之間的關(guān)系。

1.繪本選擇原因

不同年齡段的幼兒繪本選擇途徑具有很大差異性。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，從總體來(lái)看，各年級(jí)階段，教師和家長(zhǎng)都是幼兒繪本選擇的主力軍。幼兒隨年齡增長(zhǎng)自主選擇意識(shí)增強(qiáng)，變化明顯，但幼兒自主意識(shí)尚不完善，對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，繪本的選擇更依賴成人。大班幼兒自主意識(shí)更加強(qiáng)烈，能夠有選擇地挑選喜歡的繪本。另外，幼兒會(huì)和同伴相互交流感興趣的書籍，帶動(dòng)其他幼兒一起要求家長(zhǎng)購(gòu)買繪本，這種現(xiàn)象隨幼兒年級(jí)增長(zhǎng)表現(xiàn)得越發(fā)明顯。

2.繪本類型選擇

繪本的類型有很多，根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的五大領(lǐng)域，可以將繪本劃分為以下幾類：健康類、藝術(shù)類、語(yǔ)言類、科學(xué)類、社會(huì)類。筆者在對(duì)幼兒擁有的繪本種類進(jìn)行劃分以后發(fā)現(xiàn)，該園幼兒的繪本大多數(shù)以語(yǔ)言類、社會(huì)類為主，其他領(lǐng)域的繪本數(shù)量相對(duì)較少。說(shuō)明教師和家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)，比較注重幼兒的語(yǔ)言能力和生活常識(shí)，對(duì)繪本對(duì)幼兒的身體養(yǎng)護(hù)、藝術(shù)審美及科學(xué)探索等方面的價(jià)值有所忽略，無(wú)疑是不合理的。幼兒選擇繪本時(shí)更容易受鮮艷的畫面和易懂的情節(jié)所吸引，要想使幼兒獲得充分全面的發(fā)展，要充分吸收各個(gè)類型的知識(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)在繪本選擇上提出更高的要求。

（二）幼兒繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)環(huán)境確保幼兒各項(xiàng)活動(dòng)正常開(kāi)展。幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)良好的閱讀環(huán)境。該園在各班教室內(nèi)設(shè)有閱讀角，擺放了一些幼兒常看的讀物，幼兒通常會(huì)在下課、放學(xué)的時(shí)候三五個(gè)聚在一起翻看、討論故事內(nèi)容，這樣的閱讀區(qū)域的設(shè)置和同伴閱讀形式有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通的發(fā)展。該園專門設(shè)置了一間教室作為閱讀室，置辦了不少兒童讀物和桌椅，墻上貼了一些識(shí)字和認(rèn)拼音的畫報(bào)等，為幼兒閱讀提供了良好的閱讀環(huán)境，但是該閱讀室使用率不高，只在每周二和周三的閱讀日才開(kāi)放，其他時(shí)間常處于關(guān)閉狀態(tài)。根據(jù)幼兒反映，閱讀角和閱讀室很受大家歡迎，自己從中學(xué)到了很多想了解的知識(shí)。由此可見(jiàn)，良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，不僅能使兒童在適宜的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，還能使幼兒專注閱讀，從小培養(yǎng)專注力和恒心。

四、教師繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體不明確。

布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。只有當(dāng)幼兒真正成為教學(xué)主體，教師的一言一行都是為了兒童發(fā)展而不是自己完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，幼兒才能在發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]（71-72）。一些老師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，常常忽略孩子的主體地位。例如在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，“提問(wèn)”環(huán)節(jié)是不可缺少的，是教師與幼兒思維接觸的橋梁。但是在教學(xué)中，有些教師為了引導(dǎo)幼兒按教師的步驟走而“過(guò)度提問(wèn)”，由于該階段幼兒理解能力較為有限，容易“一問(wèn)三不知”，影響課堂教學(xué)效果;教師的隨意提問(wèn)導(dǎo)致無(wú)意義提問(wèn)、重復(fù)性提問(wèn)，不利于形成良好的師幼互動(dòng)，打擊幼兒回答問(wèn)題的積極性。好的繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維水平的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生為主體，尊重幼兒的想象與創(chuàng)造，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）幼兒注意力不集中。

幼兒注意力集中與否影響繪本教學(xué)效果的優(yōu)劣。繪本教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒自我控制能力差，做小動(dòng)作，不能集中注意力聽(tīng)老師講課;即使在教學(xué)環(huán)境優(yōu)良的情況下，幼兒也常常被他人及外界的事物干擾，暫時(shí)分散注意力。面對(duì)以上情況，教師不得不時(shí)常停下來(lái)通過(guò)眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言提醒幼兒，或出聲維持紀(jì)律，有時(shí)還會(huì)給予一定的懲罰。這些措施有時(shí)起到一定作用，有時(shí)卻收效甚微，甚至有的幼兒會(huì)更加興奮或出現(xiàn)抵觸情緒。如何使幼兒集中注意力是困擾教師的難題。

（三）教師教學(xué)方法單一。

教師教學(xué)方法的好壞在很大程度上關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好與否。由于年齡因素的影響，此時(shí)幼兒尚未形成科學(xué)、合理的閱讀方法，故教師需要做好榜樣，教育與指導(dǎo)幼兒閱讀，使之在形成科學(xué)、合理閱讀方法的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[3]（44-45）。不同的教學(xué)方法可能會(huì)使同樣的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到不一樣的效果。在繪本閱讀教學(xué)中，單一的教學(xué)方法顯然并不能滿足幼兒的需要。筆者對(duì)幼兒園內(nèi)相關(guān)繪本閱讀教學(xué)的21名授課教師，其中小班8名，中班6名，大班7名，25歲以下教師6名，25歲—30歲教師9名，30歲—35歲教師4名及35以上教師2名進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。研究后發(fā)現(xiàn)，幼兒教師使用最多最廣泛的方法是講述法和提問(wèn)法，游戲法和觀察法則較少人運(yùn)用;且不同教齡的教師偏重的教學(xué)方法有所不同，年輕教師更樂(lè)于使用游戲法、表演法，教齡長(zhǎng)的教師更善于使用講述法。但是在實(shí)際教學(xué)中，講述法需要教師有良好的語(yǔ)言技巧，還要與其他教學(xué)方法相配合，才能有效吸引幼兒注意力。游戲法、表演法需要考慮的因素較多，事前準(zhǔn)備較為煩瑣，如何把游戲和教學(xué)活動(dòng)完美融合在一起是一大難題。

五、對(duì)教師進(jìn)行幼兒繪本閱讀教學(xué)的建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，仔細(xì)選擇繪本類型。

學(xué)前期，幼兒開(kāi)始接觸一些簡(jiǎn)單的繪本畫報(bào)等，但是讓幼兒連續(xù)地看一本書對(duì)于他們來(lái)講是很艱巨的任務(wù)，因?yàn)橛變撼酥览L本中每一張圖片所要表達(dá)的含義，還要把這些圖片串聯(lián)起來(lái)。這種能力是可以經(jīng)過(guò)鍛煉得到發(fā)展的，其中教師無(wú)疑起著巨大的作用。（1）進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的目的是幼兒全面發(fā)展。教師要充分認(rèn)識(shí)到不同類型繪本對(duì)幼兒全面發(fā)展的作用，仔細(xì)選材，以發(fā)展幼兒初步的藝術(shù)才能、社會(huì)意識(shí)、健康的生活方式，滿足對(duì)世界的好奇探索之心。（2）繪本閱讀教學(xué)不單是發(fā)展幼兒智力的活動(dòng)，而且要求在教學(xué)中，使幼兒的德、智、體、美得到全面發(fā)展。一本好的繪本可以培養(yǎng)幼兒的品德，發(fā)展幼兒的智力，提高幼兒對(duì)美的鑒賞與感知，使他們分清好壞、分辨黑白，同時(shí)在教師多樣的組織活動(dòng)中，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展身體。（3）教師繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)通過(guò)對(duì)不同年齡階段幼兒和同一階段幼兒進(jìn)行不同的教育，使兒童獲得全面發(fā)展，要根據(jù)幼兒的閱讀水平，在繪本類型上精挑細(xì)選，難度不能過(guò)大，畫面直白豐富，使幼兒慢慢讀完，增加成就感和自信心，還要帶領(lǐng)幼兒每天進(jìn)行此類閱讀活動(dòng)，慢慢提高閱讀能力。

（二）優(yōu)化閱讀環(huán)境，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)?！苯處煘橛變簞?chuàng)造健康的、科學(xué)的閱讀環(huán)境，助其成長(zhǎng)為獨(dú)立、自主、自覺(jué)的閱讀者是十分必要的。一個(gè)優(yōu)美的閱讀環(huán)境要滿足物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面的要求。（1）物質(zhì)環(huán)境方面：最能體現(xiàn)教師物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的地方無(wú)疑是閱讀區(qū)，為滿足幼兒學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用閱讀區(qū)，不僅要在繪本上下功夫，還要在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)前后布置一些擴(kuò)展知識(shí)的圖片故事等。（2）心理環(huán)境方面：該階段幼兒對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，渴望得到成人的關(guān)注，“教育植根于愛(ài)”，在幼兒的影響下，教師有更大的傾向性用輕柔的語(yǔ)調(diào)、耐心的態(tài)度回應(yīng)和支持幼兒，促成師幼間和諧輕松的互動(dòng)，如集體共讀等形式，增進(jìn)兩者聯(lián)系。

（三）明確教學(xué)主體，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

幼兒繪本閱讀的過(guò)程應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，繪本閱讀的主要目的不是記住教師和繪本上所講的內(nèi)容，應(yīng)是幼兒參與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的過(guò)程。教師要區(qū)分清楚幼兒主體和幼兒主導(dǎo)地位的差別，不是說(shuō)發(fā)揮幼兒主體作用就是讓兒童在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下自己引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，而應(yīng)該“以幼為本”，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。另外，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提前對(duì)繪本提問(wèn)做出設(shè)計(jì)，使之符合幼兒該階段的心智水平和生活經(jīng)驗(yàn)，控制問(wèn)題的數(shù)量，避免無(wú)意義、重復(fù)、隨意的提問(wèn)，還要在教學(xué)過(guò)程中給幼兒理解提問(wèn)并發(fā)揮聰明才智解決問(wèn)題的時(shí)間[4]（260-261）。

（四）采用科學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒專注力。

3歲—6歲的幼兒以無(wú)意注意為主，注意力集中時(shí)間短暫，且易受各種因素影響轉(zhuǎn)移注意力。教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮該階段幼兒的身心特點(diǎn)，把握好教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)幼兒注意力方面的不良習(xí)慣進(jìn)行正確引導(dǎo)，可適當(dāng)使用獎(jiǎng)懲機(jī)制、榜樣作用等措施，激發(fā)幼兒認(rèn)真聽(tīng)講的外在動(dòng)力;針對(duì)幼兒注意力培養(yǎng)設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)訓(xùn)練，教給幼兒集中注意力的方法，如感官訓(xùn)練、抗干擾訓(xùn)練、舒爾特方格法等。

（五）進(jìn)行教法訓(xùn)練，提高教學(xué)水平。

教師想要提高教學(xué)有效性，就要不斷提高教學(xué)水平。主要從專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感三方面發(fā)展能力，幼兒園可組織教師之間舉辦繪本教學(xué)交流會(huì)，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式多樣化、專業(yè)化，提高教學(xué)水平。教師可努力提高專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)幼兒心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入研究，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思不足;培養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度，對(duì)幼兒充滿耐心，注意幼兒的狀態(tài)，了解他們的心理動(dòng)向，營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，參與教學(xué)活動(dòng)。

在對(duì)長(zhǎng)子縣公立附屬幼兒園進(jìn)行了調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)對(duì)教師的影響的確十分深刻。教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展;幼兒繪本閱讀教學(xué)可以激發(fā)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)熱情，在實(shí)踐中努力提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷完善自我。從事幼兒繪本閱讀教學(xué)方面的研究者和實(shí)踐者在進(jìn)行研究實(shí)踐時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒繪本閱讀教學(xué)對(duì)教師的影響，使研究實(shí)踐更加全面合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].北京：二十一世紀(jì)出版社，2008.

[2]袁雪敏.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題與策略[J].課程教育研究，2017（44）.

[3]王雪芬.幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2018（48）.

[4]霍巧蓮，陳怡霞.中部地區(qū)幼兒園繪本教學(xué)問(wèn)題管窺——基于吉安市兩所省級(jí)示范園的調(diào)查[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（17）.