宋珍妮 王國勝

【摘? 要】在《習近平談治國理政》第三卷里，習總書記指出中國特色社會主義進入新時代，必須堅持教育發(fā)展與“五位一體”建設相適應，與時代發(fā)展相適應，為此，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國。所以，科學把握教育現(xiàn)代化過程與教育強國的內(nèi)在關系，并理解推進教育現(xiàn)代化與建設教育強國的客觀必然性，是理解習近平教育思想深厚意蘊的前提，也是學習和領會習近平治國理政思想的必然要求。

【關鍵詞】教育現(xiàn)代化;教育強國;治國理政

引言

在《習近平談治國理政》第三卷中，總書記延循前兩卷的思想主線，立足深入推進中國特色社會主義事業(yè)前進的著力點、實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的落腳點、統(tǒng)籌推進“五位一體”建設的路徑點，以治國理政的歷史站位對我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國提出了新要求。

教育是人類社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是推進人類社會進一步發(fā)展的基礎。教育實踐作為一個動態(tài)過程，總是伴隨著一個國家、一個民族發(fā)展的目標同向發(fā)展的，并為國家和民族的發(fā)展提供人才、理論、以及精神文化支撐。基于此，不管是任何時代，教育都是經(jīng)濟社會發(fā)展中的重中之重，也是一個國家提升綜合國力和核心競爭力的“利器”。

1.何謂教育現(xiàn)代化和教育強國

如何理解教育現(xiàn)代化和教育強國的內(nèi)涵呢？可以說，教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，它包含兩條內(nèi)在主線。一條是隱性現(xiàn)代教育精神的形成，另一條是顯性的教育政策、內(nèi)容、路徑等表征性因素的更新和升級過程?，F(xiàn)代教育精神是對傳統(tǒng)教育理念及價值觀內(nèi)核的豐富和革新，它由不同歷史時期的教育實踐活動所鍛造，又反過來指導或制約現(xiàn)實教育事業(yè)?，F(xiàn)代教育精神的核心是必須適應時代的發(fā)展，不斷根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不斷做到鼎故革新。教育現(xiàn)代化的顯性因素是人類改造教育實踐的現(xiàn)實活動，既是檢驗教育精神科學與否的標準，也是衡量教育成就的直觀參數(shù)。教育現(xiàn)代化的兩條主線是相互促進又彼此制約的關系，它們形成的合力共同塑造著新時代教育現(xiàn)代化的發(fā)展樣態(tài)，而教育現(xiàn)代化進程又直接關系教育強國目標的實現(xiàn)。

所謂教育強國，就是綜合考量教育現(xiàn)代化進程中隱性和顯性雙層要素，立足國家戰(zhàn)略全局高度，以服務于現(xiàn)代化強國建設為最終導向，通過教育現(xiàn)代化實現(xiàn)“四強”聯(lián)合。

第一，思想理論強，這是教育強國的首要特征。思想是行動的指引，任何民族要在世界安身立命，就必須建構(gòu)一套能夠指導本民族事業(yè)發(fā)展的理論體系。對于中國而言，這套體系就是將馬克思主義同各個歷史時期中國的具體國情相結(jié)合形成的科學理論。就當下而言，就是在繼承好前幾代領導人和黨中央集體智慧的前提下，深刻學習和把握習近平新時代中國特色社會主義思想，以新思想引領新時代，增強抵制外來錯誤思潮的定力。

第二，教育體制強，這是教育強國的制度保證。“教育體制是教育機構(gòu)與教育規(guī)范（教育制度）的結(jié)合體或統(tǒng)一體?！逼渲袑W校教育體制和政府教育管理體制在整個教育體制中發(fā)揮著關鍵性作用?？倳浂啻螐娬{(diào)學校是培養(yǎng)人才的主陣地，各級各類學校要依據(jù)學生情況，靈活制定教育舉措。政府部門要在大方向上把好關，將人民對教育的期待同教育發(fā)展實際相契合，使教育體制成為反映人民意志，解決實際問題的產(chǎn)物。

第三，教學隊伍與設備強，這是教育強國的顯著特征。中國教育要走出國門，趕超世界其他國家教育事業(yè)，就必須擁有一流的教學設備和教學人才。一方面，當今世界在互聯(lián)網(wǎng)運作下，呈現(xiàn)出互聯(lián)互通的發(fā)展趨勢，這為世界各國進行理論探討、學術交流提供了良好的環(huán)境，而優(yōu)質(zhì)的教學設備既是提升我國教學質(zhì)量的前提，更是同世界各國進行教育互動，取長補短的重要窗口。另一方面，教師作為立教之本，這一群體的素質(zhì)高低、能力強弱直接影響學生的成長成才。新時代下教師必須科學定位自身在教育現(xiàn)代化進程中的重要角色，既要練就過硬本領傳道授業(yè)解惑，更要積極學習和善于應用最新的教學設備改變教學模式，適應時代和學生的發(fā)展需求。

第四，人才素質(zhì)強，這是教育強國的核心特征。思想理論引領教育體制變革，教育體制的與時俱進為教學主體與教學資源提供了可能的發(fā)展空間，這四個方面環(huán)環(huán)相扣，相互支撐，共同決定新時代教育強國目標的第五個向度，即人才素質(zhì)的高低，這是我們建設教育強國的終極目標。習總書記多次強調(diào)教育和人才是中華民族實現(xiàn)偉大復興的重要保障，只有盡一切可能，為人才成長創(chuàng)造良好氛圍，促進他們?nèi)姘l(fā)展，中華民族才能真正完成由教育大國向教育強國的轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)中國夢打好人才基礎。

2.深刻理解推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的必然性

新局勢催生新思想，總書記在《談治國理政》第三卷中對我國教育事業(yè)發(fā)展提出的新目標和新要求。從橫向上看，這是基于我國同西方教育發(fā)展的現(xiàn)實差距做出了科學決策。一方面，我國高校同世界其他國家高校存在一定差距。在QS、ARWU、US News等較為權(quán)威的世界高校排名榜中，我國上榜的頂級高校名次并不靠前。雖然近些年越來越多的中國高校躋身排名榜，但總體實力上仍稍遜色于世界名校。作為培養(yǎng)高等人才的主陣地，高校實力強弱不僅直接關系學生的發(fā)展，而且影響我國教育發(fā)展的國際形象。因此，加快追趕世界一流名校，整體提升我國高等教育質(zhì)量刻不容緩。另一方面，我國人才科技創(chuàng)新能力同西方國家相比相對不足。以美國硅谷和我國北京中關村為例，僅2015年硅谷新增專利技術在全美區(qū)域的同年新增比例中已達13.4%。截止2016年其吸納了近60名諾貝爾獎得主和數(shù)以萬計的國際型人才。而走在我國高新產(chǎn)業(yè)前端的中關村，其人均發(fā)明專利數(shù)量遠低于同期的硅谷。在2011年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，在對創(chuàng)新集群萬人評比專利時，成果僅為同期硅谷數(shù)量的四分之一。雖然近些年，我國也在針對硅谷的先進經(jīng)驗和發(fā)展模式進行本土化借鑒，但就目前發(fā)展成效而言，我國的高端技術創(chuàng)新之路仍任重道遠。

從縱向上看，這是對中國共產(chǎn)黨歷代領導集體教育夢的繼承和深化。建國初期，中國在經(jīng)濟、政治、文化等各方面的發(fā)展都較為落后，毛澤東同志據(jù)此提出：“我們一定要建設一個具有現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代科學文化的社會主義國家?！毕Ｍㄟ^振興教育為經(jīng)濟建設服務，盡快使我國摘掉貧窮落后的帽子。改革開放時期，鄧小平同志強調(diào)“教育搞上去了，人才資源的巨大優(yōu)勢是任何國家比不了的”。將我國教育事業(yè)的興盛同國際格局相聯(lián)系，進一步深化了對教育工作在國家發(fā)展戰(zhàn)略中重要地位的認識，充分彰顯了鄧小平同志的大局觀和時代觀。進入新世紀，江、胡兩代領導集體繼續(xù)深度推進教育事業(yè)發(fā)展，在“科教興國”理念指導下，將我國教育事業(yè)推向新高度。新時代境域下，來自縱橫兩個維度的現(xiàn)實需求和總書記對我國教育問題的高度重視要求必須擺正教育站位，正視教育在實現(xiàn)中國夢征程中促進生產(chǎn)與改造社會的重大作用。

參考文獻

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[2]毛澤東選集（第五卷）[M].北京：人民出版社，1977：366.

[3]鄧小平文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：120.

作者簡介：宋珍妮（1994—），女，河南信陽人，鄭州大學馬克思主義學院2018級馬克思主義發(fā)展史專業(yè)碩士研究生，研究方向為馬克思主義發(fā)展史。

王國勝（1962—），男，河南漯河市人，鄭州大學馬克思主義學院教授，碩士生導師，研究方向為馬克思主義與中國傳統(tǒng)文化。