胡金扣

摘 要：立足于河北省內(nèi)高職院校，隨著中國經(jīng)濟(jì)由“中國制造”走向“中國智造”，作為培養(yǎng)大國工匠的主要陣營，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的艱巨使命。高職院校在為各行各業(yè)推送優(yōu)秀的專業(yè)人才的同時(shí)，也會(huì)面臨學(xué)生因政治導(dǎo)向和社會(huì)價(jià)值觀的缺失而為學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)造成的不良影響。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，課程思政的作用舉足輕重，以“工匠精神”為核心的思想政治教育體系，更有利于高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，高職院校的人才輸送質(zhì)量也會(huì)有顯示提高。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;工匠精神;人才培養(yǎng)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?？梢娬n程思政在人才培養(yǎng)體系中已經(jīng)成為舉足輕重的一部分。

二、課程思政融入人才培養(yǎng)路徑

圍繞“工匠精神”為核心的課程思政，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)角度進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探究。

（一）堅(jiān)持“三全育人”的育人宗旨，挖掘“工匠精神”為核心的思政元素

思政教育涉及多方面，而在職業(yè)素養(yǎng)方面，各個(gè)層次的思政教育又存在著差異，作為高職教育，始終要把“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)放到核心位置。“工匠精神”所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)無私奉獻(xiàn)是高職學(xué)生在思政課程開展的過程中必不可少的一部分。

（二）將“工匠精神”為核心的課程思政融入到高職院校人才培養(yǎng)的路徑

要確保課程思政的人才培養(yǎng)模式取得成效，需要各方面的密切配合，學(xué)校是大環(huán)境、教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂是主渠道、校園文化是第二課堂，所以在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識(shí)技能，更是思政教育的滲透。

1.學(xué)校是大環(huán)境，決定人才培養(yǎng)的方向。

（1）高職院校正確認(rèn)識(shí)課程思政

課程思政不再是單純的政治理論課程，課程思政的教育不應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)分離開，專業(yè)技能教授的同時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行思政教育，作為高職院校，工匠精神的思政教育應(yīng)該貫穿到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)不能將輔導(dǎo)員、思政課教師與專任教師分離開，教書與育人就成了兩個(gè)獨(dú)立的存在，這樣違背了“三全育人”的人才培養(yǎng)宗旨。

（2）高職院校要做課程思政建設(shè)的推進(jìn)者

制定有效的促進(jìn)機(jī)制和反饋機(jī)制，制定加入課程思政的人才培養(yǎng)方案，一方面在課程建設(shè)上，鼓勵(lì)一線教師、輔導(dǎo)員和思政課程教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)相應(yīng)課程資源，通過教師觀摩、分享、探討，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)，真正將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，另一方面聽取教師和學(xué)生的意見反饋，針對(duì)課程思政開展過程中遇到的問題，及時(shí)做到糾、輔、查。做到推進(jìn)課程思政融入人才培養(yǎng)路徑中。

2.教師為主導(dǎo)，決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（1）提高教師隊(duì)伍的思政水平和德育能力

高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，提高教師隊(duì)伍的思政水平有助于更好的開展課程思政。教師通過引導(dǎo)來教育學(xué)生如何去正確的看待問題。

（2）提高教師專業(yè)技能和企業(yè)經(jīng)驗(yàn)

作為“工匠精神”最主要的傳播者，注重教師企業(yè)實(shí)踐，掌握企業(yè)最核心的前沿技術(shù)，同時(shí)感受企業(yè)文化氛圍，將愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的工匠精神傳遞給學(xué)生。

（3）教師應(yīng)自覺融入課程思政

在課堂上，教師是主導(dǎo)地位，教師的授課目標(biāo)應(yīng)該認(rèn)真結(jié)合學(xué)生的情況，采用多樣化的教學(xué)手段，依據(jù)人才培養(yǎng)的要求，加入課程思政的內(nèi)容，做到潤物細(xì)無聲。

3.學(xué)生為主體，決定人才培養(yǎng)的成效。

（1）采用導(dǎo)師制，注重思政教育的培養(yǎng)

師徒的傳承本來就是一種文化，采用導(dǎo)師制，將學(xué)生和老師的關(guān)系拉近，潛移默化中進(jìn)行課程思政的內(nèi)化。

（2）重視企業(yè)實(shí)踐，把實(shí)踐課程融入“工匠精神”的課程思政

與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察企業(yè)內(nèi)部員工是如何體現(xiàn)"工匠精神"的，并在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)踐行"工匠精神"，逐步養(yǎng)成專心專注、精益求精、追求創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）校園文化是第二課堂，同樣是實(shí)施課程思政的平臺(tái)

高職院校的校園文化是學(xué)生進(jìn)行課程思政的第二課堂，提升校園文化，營造熱愛生活、積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的集體氛圍，感知良性競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)的重要性。

（三）從課堂出發(fā)，開展課程建設(shè)，將課程思政融入課程更加系統(tǒng)化、精細(xì)化

課程思政融入課堂，在教學(xué)實(shí)施過程中，有意識(shí)的融入愛國情感、工匠精神、課堂自信、良性競(jìng)爭(zhēng)等思政教育思政課程和專業(yè)課程的結(jié)合，但是要想全面的系統(tǒng)的融入到課程中，需要將思政元素更加細(xì)化，和專業(yè)課程融為一體。

三、結(jié)論

高職院校以工匠精神為核心的“課程思政”融入人才培養(yǎng)路徑的推廣，能夠從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、國家四個(gè)方面產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值：

學(xué)生層面，整體素質(zhì)增高，適應(yīng)行業(yè)的需求，德才兼?zhèn)?，成為高水平高素質(zhì)的技術(shù)技能人才;

高職院校層面，面對(duì)“中國制造”背景下對(duì)高級(jí)技能人才的旺盛需求，高職院校必須切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這既是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求，又是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要;

企業(yè)層面，企業(yè)的長期發(fā)展不僅需要技術(shù)技能型人才，更需要具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才;

國家層面，要實(shí)現(xiàn)“中國智造”，必須在高職院校培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的具備“工匠精神”的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的必然要求。