王帆

摘 要：跨文化能力在德語概念中實(shí)際上是屬于比較文學(xué)的一個部分，“跨”實(shí)際上指的是通過比較兩種文化之間的異同來增進(jìn)對彼此文化的理解和認(rèn)同感。在實(shí)際的語言交流過程中，掌握了跨文化能力會幫助德語學(xué)生避免很多不必要的誤解。在高校德語教學(xué)的在實(shí)踐中，德語教師應(yīng)當(dāng)意識到跨文化能力對未來發(fā)展學(xué)生德語交際能力的重要作用，并且積極改革自己的德語教學(xué)實(shí)踐，不斷地在課堂中融入跨文化交際內(nèi)容，提升學(xué)生的德語口語交際水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高校;德語教學(xué);跨文化能力

引言：在高校德語教學(xué)中，由于本科的教學(xué)沒有專門的跨文化教學(xué)課程的設(shè)置，所以總體來說，高校學(xué)生接受到的跨文化教學(xué)內(nèi)容還是十分有限的。但是隨著中德之間越來越頻繁的交流，越來越多的高校學(xué)生走向德語類的崗位，如果缺乏跨文化交際的教育，那么會為他們的德語交際工作產(chǎn)生非必要的文化誤解。為此，高校德語教師必須采取一系列教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)跨文化教學(xué)內(nèi)容在德育課堂中的應(yīng)用。

一、跨文化教育在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

由于在本科階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不外乎是德語基本語言能力的教學(xué)，在高年級的時候會適當(dāng)加入一些德國國情、經(jīng)貿(mào)等的知識，但是對于有關(guān)中德文化對比的跨文化交際內(nèi)容卻鮮有涉及。造成這樣現(xiàn)象的原因是多種多樣的。一方面是由于學(xué)校沒有這樣的教學(xué)要求，也就在德語教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中不會對此進(jìn)行過多的重視。另一方面來講，由于德語跨文化交際是一個系統(tǒng)的研究方向，如果學(xué)校內(nèi)部沒有相關(guān)研究方向的教師，那么在貫徹德語跨文化教學(xué)時就會遇到很大的阻礙。因此，綜合來看，跨文化交際能力的培養(yǎng)在高校德語教學(xué)中并沒有得到廣泛的重視和普及，這對學(xué)生未來德語專業(yè)道路上的發(fā)展來說是極其不利的。

二、在高校德語教學(xué)中培育學(xué)生跨文化交際能力策略探討

（一）立足德語教材進(jìn)行跨文化教學(xué)內(nèi)容融入

由于本科德語教材本身很少融入跨文化教學(xué)內(nèi)容，因此很多高校德語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中也沒有重視到對學(xué)生的跨文化教學(xué)。很多高校德語教師都認(rèn)為，只有學(xué)生到了更高階段的德語學(xué)習(xí)，才會受到跨文化交際的教育，這也就導(dǎo)致了很多高校學(xué)生即使在畢業(yè)后和德國人真正交流時都會產(chǎn)生很多文化疑惑，是非常不利于德語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來的工作中順利成長的。并且如果在德語教學(xué)課堂中僅僅只是圍繞著德語語言教學(xué)展開實(shí)踐，那么學(xué)生只是在教師畫好的范圍內(nèi)進(jìn)行德語學(xué)習(xí)，沒有德語文化的熏陶這樣的德語專業(yè)知識學(xué)習(xí)是不會產(chǎn)生進(jìn)步的。因此，高校德語教師必須立足在德語教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加入跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容。例如，在教授《當(dāng)代大學(xué)德語》第三冊第二單元中的“Bitte nicht so? direkt！”這一篇課文時，由于德國人講話較為直接，所以直接就是德國人的行事風(fēng)格，這和中國人的為人處世原則有較大的差別。因此，在講授這篇文章時，高校德語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授中德兩國不同的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生理解這種文化差別。

（二）積極提供德語資源，優(yōu)化學(xué)生德語涉獵范圍

由于高校德語學(xué)生課余時間較多，所以為了增加學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生接觸德語各類資源的渠道。由于德語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說主要是從大學(xué)才開始接觸的，因此，學(xué)生對與德語的學(xué)習(xí)和德語資源的搜尋就沒有那么廣泛，對于德語資源素材的尋找途徑也不成熟，因此，要想擴(kuò)大學(xué)生的德語涉獵范圍，主要就需要高校德語教師為學(xué)生提供一些地道的德語資源。這些資源既可以是能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化跨文化交際能力的書籍，也可以是一些廣泛展示德國各個方面的電影資源等等。高校德語教師通過豐富的德語資源來引導(dǎo)學(xué)生對中德文化差異進(jìn)行對比不斷增加學(xué)生對德國文化的開放和包容程度，以此來培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。例如，在教授完《當(dāng)代大學(xué)德語》第二冊“Der? Berliner? Alexanderplatz”這一篇課文后，德語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生增加對柏林亞歷山大廣場的額外介紹，并且積極搜尋一些柏林亞歷山大廣場相關(guān)的電影資源，積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來增加學(xué)生對德國廣場設(shè)計(jì)的理解，理解中德廣場設(shè)計(jì)理念的差異。

（三）增設(shè)德國文化常識課程，強(qiáng)化中德文化對比理解

這里所要講述的增設(shè)德國文化常識課程的設(shè)施主要是指對大學(xué)一二年級的德語教學(xué)課程進(jìn)行德國文化常識的熏陶。正常來說，本科學(xué)生要在大三的時候才會接觸到德國國家國情方面的課程，但是由于存在這樣絕對化的劃分，使得起始階段的德語學(xué)生在學(xué)習(xí)德語語言時和德國文化之間造成了割裂，如果一開始不對學(xué)生進(jìn)行德國文化常識的教學(xué)，那么在今后的教學(xué)中，學(xué)生可能很難真正對不同于本民族文化的德國民族文化進(jìn)行包容，也就不利于培養(yǎng)德語學(xué)生的跨文化交際能力。因此，在本科學(xué)習(xí)德語的初始階段，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開設(shè)德國文化常識課程的教學(xué)，使得學(xué)生從一開始的學(xué)習(xí)中就是處在德國文化背景中的，這樣既有利于學(xué)生真正領(lǐng)悟德語知識，也會促進(jìn)學(xué)生對中德兩國的跨文化交流。例如，在教授《當(dāng)代大學(xué)德語》第一冊第一單元“Guten Tag”一課時，德語教師就可以在上課強(qiáng)先開設(shè)一節(jié)德國禮儀介紹的課程，講述德國人互相問候的方式和內(nèi)容，這樣會為后續(xù)的課文講解積累良好的鋪墊，使得學(xué)生主動利用跨文化的開放胸懷進(jìn)行德語交際。

結(jié)束語

隨著中德兩國之間越來越密切的交流發(fā)展，德語學(xué)生的跨文化交際能力越來越成為最為迫切的要求。為此高校德語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在日常的德育教材教學(xué)中適當(dāng)融入跨文化方面的內(nèi)容，為德語學(xué)生正確理解中德文化差異，在中德交流中秉承求同存異的胸懷開辟道路。只有學(xué)生掌握了跨文化交際的能力，才會使得學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)與國際交流接軌的目的，以此來深化學(xué)生德語學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雯雯.探討大學(xué)德語教學(xué)中對跨文化意識的培養(yǎng)[J].福建茶葉，2019，41（11）：260-261.

[2]雷雅茹.探討大學(xué)德語教學(xué)中對跨文化意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（20）：393.