姚愷　程善峰

【摘要】江蘇省沛縣正陽(yáng)小學(xué)近年來(lái)始終按照“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，解決即成長(zhǎng)”的思路，堅(jiān)持研究真問(wèn)題和真研究問(wèn)題的課程導(dǎo)向，建構(gòu)起彼此連接、相互滲透、深度呼應(yīng)的“陽(yáng)光娃‘讀寫繪母語(yǔ)課程群探究”連環(huán)式課程，以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和兒童研究素養(yǎng)提升為基點(diǎn)，積極開展讀書研修、“抱團(tuán)取暖”、成果路演、教學(xué)論壇、家校共育等活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫繪;課程實(shí)踐;教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）78—0065—04

【作者簡(jiǎn)介】1.姚愷，江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇沛縣，221600）校長(zhǎng)，高級(jí)教師;2.程善峰，江蘇省沛縣正陽(yáng)小學(xué)（江蘇沛縣，221600）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)就是一面無(wú)形的旗幟，離開旗幟的引領(lǐng)，教師群體就會(huì)成為一潭死水。美國(guó)現(xiàn)代建筑師路易斯·康曾說(shuō)：學(xué)校是人們坐在大樹下一起交流思想的地方。大樹是生長(zhǎng)的，人是生長(zhǎng)的，思想也是生長(zhǎng)的——學(xué)校，應(yīng)該是一個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)的地方。按照“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，解決即成長(zhǎng)”的思路，堅(jiān)持研究真問(wèn)題和真研究問(wèn)題的課程導(dǎo)向，江蘇省沛縣正陽(yáng)小學(xué)建構(gòu)起“陽(yáng)光娃‘讀寫繪母語(yǔ)課程群探究”連環(huán)式課程，以學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和兒童研究素養(yǎng)提升為基點(diǎn)，積極開展讀書研修、觀摩研討、示范引領(lǐng)、教學(xué)論壇、成果展示等活動(dòng)，讓課程成為師生幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)的家園。

一、回歸本真，讓教師“躬身入局”

當(dāng)下，學(xué)生書面閱讀和思想表達(dá)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，讀、寫質(zhì)量不高。針對(duì)這些問(wèn)題，我校找到了答案：一是學(xué)生讀寫效果不好的直接原因在于教師的讀寫質(zhì)量不佳。二是“閱讀”和“寫作”之間，還缺少一個(gè)“繪（象）”，即思維。

1.在群體“并聯(lián)”中整體發(fā)展。

“讀寫繪”課程的起點(diǎn)學(xué)科是語(yǔ)文和英語(yǔ)，拓展學(xué)科為數(shù)學(xué)、科學(xué)，輻射學(xué)科乃美術(shù)、音樂(lè)與體育，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全年段“讀”“寫”“繪”，將音體美等學(xué)科教師組成多學(xué)科研訓(xùn)共同體，采取“三三四”行動(dòng)策略。

第一個(gè)“三”即新教師“入格”培養(yǎng)“三大體系”。為工作前3年的新教師選配師傅，搭建評(píng)比展示的平臺(tái)，菜單式培訓(xùn)解決新教師發(fā)展瓶頸，與師傅一起走出去交流學(xué)習(xí)，開闊眼界。3年期滿，每位新教師必須接受嚴(yán)格的系列考核才可獲得正陽(yáng)小學(xué)“讀寫繪”教師資格證書。第二個(gè)“三”即骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)的“三yu策略”：授人以漁，授人以欲，授人以?shī)省Ｒ揽坷碚撘I(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、鏈?zhǔn)絺鲃?dòng)、交流分享、提煉升華，使骨干教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“創(chuàng)”的提升并輻射團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)展。學(xué)校不斷地創(chuàng)造條件讓骨干教師在工作中充分體驗(yàn)成就感和幸福感，從而進(jìn)一步創(chuàng)造性地開展“讀寫繪”課程?！八摹奔疵麅?yōu)教師“品格”培養(yǎng)的“四份菜單”：書香味、人情味、幸福味的“三味”教師;對(duì)事業(yè)有激情、對(duì)學(xué)生有真情、對(duì)生活有熱情的“三情”教師;有責(zé)任心、有榮譽(yù)心、有團(tuán)隊(duì)心的“三心”教師;曬教學(xué)反思、曬教育敘事、曬聽課筆記的“三曬”教師。

這樣的“入局一升格”路徑，激發(fā)教師明確方向、融入團(tuán)隊(duì)、展現(xiàn)特長(zhǎng)，從而減少學(xué)科“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”的隨意性，也造就了一支正陽(yáng)“‘讀寫繪夢(mèng)之隊(duì)”。

2.在學(xué)科“串聯(lián)”中融合提升。

我們把“基于問(wèn)題、尋找路徑、研究分析、實(shí)踐提升”作為學(xué)科“串聯(lián)”的整合思路，一方面采取跨學(xué)科融合、多學(xué)科嫁接，培育“讀寫繪”結(jié)合點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn);另一方面，從學(xué)科隊(duì)伍、平臺(tái)資源、技術(shù)條件等多個(gè)方面支撐“讀寫繪”課程群建設(shè)，打造多學(xué)科相互滲透的若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。

“學(xué)科+”課程就是一種連接和融合“讀寫繪”的基本模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科始終是基礎(chǔ)，“+”也不是簡(jiǎn)單相加，而是學(xué)科與“讀寫繪”不同關(guān)鍵要素的深度勾連。比如2019年4月20日在全國(guó)第二屆“讀寫繪”課程名師教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，祝珍艷老師的“朱自清+”主題“時(shí)光里匆匆的背影”課程群，創(chuàng)新語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、思品課甚至小課題研究等項(xiàng)目學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，同時(shí)講朱自清的散文《游記》、繪本《背影》;數(shù)學(xué)自創(chuàng)課《荷塘里的丈量面積》上引導(dǎo)學(xué)生研究荷塘的面積，想象身材并不高的朱自清先生穿著平底鞋站在多遠(yuǎn)的距離觀察荷塘……

“學(xué)科+”是一種思維方式，也是一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)科串聯(lián)融合，立足“大課程”布局，以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，使課程之間由相互獨(dú)立轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷パa(bǔ)充。這種做法有利于理順學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)教師間研討、碰撞、提升。

3.在盟?！瓣P(guān)聯(lián)”中協(xié)同進(jìn)階。

學(xué)校之間結(jié)成聯(lián)盟，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，本身就是一個(gè)各取所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、擴(kuò)大影響的共贏過(guò)程?！罢?yáng)+”教育聯(lián)盟有7所學(xué)校，整合聚焦各自的課程資源，架構(gòu)起主題相通、內(nèi)容相近、技術(shù)相補(bǔ)的相互貫通的網(wǎng)狀體系，形成了盟區(qū)校的“yue文化”體系：閱，校校都讀書;越，人人能出色;悅，人人都快樂(lè)。

盟校組織一年一度的“教師讀書論壇”，其中的“主題聊書”環(huán)節(jié)被教師譽(yù)為“年度大餐”，也是青年教師最期待的環(huán)節(jié)?！爸黝}聊書”通常圍繞學(xué)校學(xué)年度的教學(xué)熱點(diǎn)，選購(gòu)相關(guān)書目，盟校所有教師在學(xué)年內(nèi)進(jìn)行“圍”讀。論壇前，分學(xué)校、分學(xué)科進(jìn)行“沙龍”選優(yōu);論壇當(dāng)天，采取搖號(hào)抽簽的形式，從各校申報(bào)上來(lái)的優(yōu)秀選手中確定“主題聊書”的正式選手上臺(tái)“博弈”。比如在2020年的論壇上，“課堂大于天”成為熱點(diǎn)話題，選手從佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》聊起。教師提出的建議還被納入學(xué)校的工作計(jì)劃。

盟校間的“關(guān)聯(lián)”互促，能夠快速有效地培育教學(xué)名師，從而有力地助推區(qū)域教育均衡發(fā)展。

二、課程矩陣，勾畫出彩路徑

如果一個(gè)教師有了課程意識(shí)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。按照帕克·帕爾默的觀點(diǎn)，教師自身的完整，就是在認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)自我三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一。

1.課題研究從零散走向序列。

隨著“課程”研究的浸入，在學(xué)校主項(xiàng)目“讀寫繪”課程的引領(lǐng)下，教師重新設(shè)計(jì)課題進(jìn)行專項(xiàng)主題研究，使零散的課題序列化。

（1）縱向進(jìn)階。以精神發(fā)展為“經(jīng)”的“文學(xué)”課程，設(shè)置每個(gè)年級(jí)的研究主題。一年級(jí)為“歌謠童畫”主題，包括古歌、聲律啟蒙、童謠、兒童詩(shī)等;二年級(jí)為“韻律童話”主題，包括笠翁對(duì)韻、經(jīng)典童話等;三年級(jí)為“童詩(shī)對(duì)話”主題，包括幼學(xué)瓊林、古今中外兒童詩(shī)等;四年級(jí)為“唐詩(shī)書畫”主題，包括千家詩(shī);五年級(jí)為“詞曲漫畫”主題，包括經(jīng)典詞曲;六年級(jí)為“散文插畫”主題，包括小古文。

（2）橫向發(fā)展。以技能特長(zhǎng)為“緯”的“書畫”課程，包括清彩神筆、水墨歡歌、紙韻正陽(yáng)、妙趣簡(jiǎn)筆、繽紛網(wǎng)花、畫說(shuō)節(jié)日、話里畫外、漢畫像傳、繪畫日記、創(chuàng)意漢字、書畫同文、童心如鏡、游戲撲克等，讓師生隨興趣選擇，樂(lè)而為之，學(xué)有所長(zhǎng)，適性揚(yáng)才。

（3）橫縱交織。關(guān)注如何把年段打通、如何把學(xué)科打通、如何把課內(nèi)與課外打通、如何把兒童與學(xué)科內(nèi)在邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)打通等，以聚焦“STEM素養(yǎng)”教學(xué)評(píng)一體化項(xiàng)目研究。如德育處“星光燦爛”評(píng)價(jià)課程里的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動(dòng)之星”“班務(wù)之星”“進(jìn)步之星”，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，通過(guò)拍照、視頻記錄，師生宛如生活在“繪本故事”里，正心養(yǎng)性。

學(xué)校設(shè)立專門機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)整實(shí)施教師申報(bào)的課題，讓習(xí)慣于“埋頭拉車”的教師樹立“抬頭看天”的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為生活形態(tài)，讓研究成為工作狀態(tài)，讓反思成為教學(xué)常態(tài)。

2.課題從被動(dòng)研究走向主動(dòng)建構(gòu)。

課程建設(shè)是歷練教師最好的“演武場(chǎng)”?！癐+N”是正陽(yáng)教師自我建構(gòu)的裂變模式，“1”指專業(yè)能力，“N'，指教師自我素養(yǎng)拓展提升的課程體系。

程善峰老師每天帶著“娃生長(zhǎng)的N種方式”思考，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教室，走進(jìn)家長(zhǎng)，迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)地解決問(wèn)題，“行走”是更好的學(xué)習(xí)。他用相機(jī)追拍“現(xiàn)場(chǎng)”，用文字記錄“發(fā)現(xiàn)”，用聲音宣講“觀點(diǎn)”。他帶著問(wèn)題“行走”，以“行走”逼迫自己“靜坐”“靜做”“勁做”，形成思想，帶著一位又一位教師去浙江、山東、云南、吉林開講座、做論壇、上新課、說(shuō)科研，傳播“讀寫繪”課程理念和實(shí)踐成果，在更加廣闊的空間里實(shí)現(xiàn)著專業(yè)成長(zhǎng)。

剛獲得縣基本功大賽一等獎(jiǎng)的尹浩天老師說(shuō)：“‘讀寫繪課程是我教育人生的‘引橋?！备哝吕蠋煹耐孓D(zhuǎn)魔方自課程、李琪賀老師的民國(guó)老課本自課程、程天敏老師的小古文自課程、王敏老師的趣味數(shù)學(xué)自課程、王慧老師的最強(qiáng)大腦自課程等，這些自課程基于學(xué)科而又超越學(xué)科，改進(jìn)了“教育科研化、科研課題化、課題課程化、課程生命化”的生態(tài)教研路徑。敦促教師往前走，路越走越窄;引領(lǐng)教師往前走，路則越走越寬。

3.研究方式由個(gè)體走向群體。

“教育合伙人”是正陽(yáng)小學(xué)課程行走路上的又一個(gè)風(fēng)景。副校長(zhǎng)王忠民帶領(lǐng)他的徒弟們開發(fā)出“你知道嗎？”數(shù)學(xué)閱讀課程，充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)資源。如“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的圓周長(zhǎng)問(wèn)題”“漫畫二進(jìn)制王國(guó)”“古代數(shù)學(xué)之三角形面積”等，讓學(xué)生利用圖像去解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題，在親近數(shù)學(xué)中擁有一個(gè)思維學(xué)習(xí)的心向。

張寨鎮(zhèn)中心小學(xué)（盟區(qū)學(xué)校之一）的張旭老師一直追尋著“讀寫繪”研究生活。他在“讀寫繪”課程第17次研討活動(dòng)中發(fā)言說(shuō)：“‘讀寫繪課程團(tuán)隊(duì)是‘黃埔軍校，在這里我找到了師傅程善峰。一篇篇文章、一個(gè)個(gè)案例在與師傅的共同打磨下，我的‘圖畫轉(zhuǎn)向課程誕生了。”課程就是教師成長(zhǎng)的軌跡，課程力是教師專業(yè)升級(jí)的核心能力。

三、成果博覽，強(qiáng)化教育磁場(chǎng)

在追問(wèn)中做，在引領(lǐng)中做，在反思中做，在互助中做。我們一步一個(gè)腳印“做”出了正陽(yáng)的行動(dòng)哲學(xué)，也“做”出了“讀寫繪”的累累碩果。如何讓成果內(nèi)化于心、外化于行、固化于制，正陽(yáng)人又給出了自己的答案。

1.課程路演助轉(zhuǎn)化。

每年7月是正陽(yáng)盟區(qū)學(xué)校每位教師的“成果高考日”，教師進(jìn)行“讀寫繪”成果路演，講課程智慧、講研究姿態(tài)、講成長(zhǎng)痛點(diǎn)……通過(guò)演繹和對(duì)話，推動(dòng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和輻射，激發(fā)課程研究?jī)?nèi)驅(qū)力，加快推進(jìn)學(xué)校整體質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革，打造在全縣、全市乃至全國(guó)有廣泛影響的科研成果轉(zhuǎn)化品牌。目前，已經(jīng)有河南洛陽(yáng)、山東臨朐、遼寧朝陽(yáng)等地的20余所小學(xué)如火如荼地實(shí)施“讀寫繪”課程，形成教師團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值認(rèn)同。

2.家校共育促孵化。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。

我們組織“家校讀書會(huì)”。生活在不同的語(yǔ)言里就是生活在不同的世界里。共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言密碼?！凹倚Ｗx書會(huì)”聚焦家長(zhǎng)成長(zhǎng)和教師發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校、拉動(dòng)上萬(wàn)家庭共建閱讀共同體，點(diǎn)亮師生精神情感和愿望之光。

我們成立“文化研修院”。這是學(xué)校搭建的促進(jìn)家校情感融合、達(dá)成教育共識(shí)的“文化行走”交流平臺(tái)，每次的研修主題有破冰游戲、文化聚餐、手繪游程、研學(xué)沙龍等，突出儀式感、教育感，更深層次地增強(qiáng)家校之間的情感聯(lián)系，形成了有效的教育影響力。

3.優(yōu)秀吸引摧內(nèi)化。

學(xué)校建構(gòu)了“優(yōu)秀吸引”平臺(tái)——“精彩益起讀”微信公眾號(hào)，引導(dǎo)教師突破瓶頸，向更深處邁進(jìn)?！懊咳諑熣f(shuō)”是公眾號(hào)的“拳頭欄目”，既講自己的故事，也講別人的故事，挖掘本校優(yōu)秀教師精彩的人生，尋找省內(nèi)外優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在學(xué)中做、做中悟、悟中思、思中變。公眾號(hào)上的“每周精讀”欄目是教師自我修煉的“密碼”，“我愛朗讀”欄目是公眾號(hào)為有才情的師生建立的“生活秀”舞臺(tái)，這不僅意味著教師自身的成長(zhǎng)，更承載著“讀寫繪”的興趣意識(shí)向?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)渡。

有共同價(jià)值追求的學(xué)校才是一所有思想生長(zhǎng)的學(xué)校?！白x寫繪”課程文化就像一個(gè)“場(chǎng)”，每個(gè)人走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”都會(huì)被吸引、被同化，尋找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。