劉敏

摘要：高中生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的第一步，只有學(xué)生能夠認(rèn)清自己在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，才愿意主動(dòng)參與其中，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及思維水平提升均有積極影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用為突破口，分析和論述高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的全新教學(xué)模式，在教育觀念上產(chǎn)生了很大轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，旨在利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響下，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)減輕，開(kāi)始擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)效率，因此作為學(xué)科教師，我們有必要組織和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有關(guān)的研究工作，以推動(dòng)教學(xué)改革深化。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1優(yōu)化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為大眾帶來(lái)了更加廣闊的信息獲取渠道，而翻轉(zhuǎn)課堂模式將網(wǎng)絡(luò)資源引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教師提供了更加豐富的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)資源的封閉性，幫助實(shí)現(xiàn)教育資源共享，推動(dòng)了各地區(qū)教育均衡化發(fā)展[1]。

1.2有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)主要依托于教師的組織與引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過(guò)思考、練習(xí)、討論、交流等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生做什么、想什么、說(shuō)什么都將取決于教師的要求，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種束縛。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，自始至終都是由學(xué)生來(lái)“唱主角”，“提出問(wèn)題——確立方案——應(yīng)用操作——?dú)w納結(jié)論”的學(xué)習(xí)流程由學(xué)生來(lái)自主完成，而教師僅僅承擔(dān)輔助引導(dǎo)任務(wù)，只在知識(shí)與方法歸納、關(guān)鍵環(huán)節(jié)銜接上引導(dǎo)學(xué)生。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)引導(dǎo)，組織預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的重要方式之一就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生可以獲得預(yù)習(xí)方向指引，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容范圍，為課上自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。例如，“不等式”教學(xué)中，教師可根據(jù)該課題的核心內(nèi)容提出問(wèn)題、布置任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更有效地參與課前學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生布置以下任務(wù)：了解不等式的性質(zhì)、理解其基礎(chǔ)的線性規(guī)劃、掌握基本的不等式公式，并且能夠解出一元二次不等式。帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。

2.2根據(jù)學(xué)情，編制資料

支撐翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)視頻被稱(chēng)為微視頻，微視頻中的資料是由教師選取并整合的，也可以是自行錄制的授課視頻。微視頻的時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，因此教師決不能將整堂課講的所有知識(shí)點(diǎn)都納入進(jìn)去。那么究竟應(yīng)該選取哪一部分內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微視頻呢？在這里就涉及學(xué)情分析。翻轉(zhuǎn)課堂的作用是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，因此選擇哪部分內(nèi)容作為微視頻材料并不是我們說(shuō)了算的，要看學(xué)生在哪里遇到了難題。例如，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于區(qū)分和理解橢圓、雙曲線、拋物線這三部分內(nèi)容有很大困難?；谶@一問(wèn)題，我們應(yīng)該將橢圓、雙曲線、拋物線的定義、方程，各自的基本特征以及具有代表性的題型進(jìn)行整理，制作一個(gè)精煉的微視頻，發(fā)送給學(xué)生作為他們的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中如果再遇到問(wèn)題，我們就可以面對(duì)面對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，問(wèn)題一定會(huì)減少很多。這樣的資料可以作為課前預(yù)習(xí)的材料，也可以作為課后復(fù)習(xí)鞏固的材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需求，靈活地利用。

2.3依托媒體，強(qiáng)化效果

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程之間的有效融合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一，在融合教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)活動(dòng)組織者我們應(yīng)該樹(shù)立全新的教育理念。信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性、信息化水平。

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建需要依托現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)充分利用多媒體、微課、慕課等資源，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，將數(shù)學(xué)學(xué)科中較為抽象的問(wèn)題，以更加直觀的表達(dá)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可降低知識(shí)理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如：“直線與雙曲線的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，這是一個(gè)較為抽象的課題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只能死板的將直線與雙曲線進(jìn)行分別演示。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用多媒體能夠?qū)⑺麄兊奈恢米兓瘎?dòng)態(tài)的演示出來(lái)。通過(guò)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，能夠深化學(xué)生的理解。同時(shí)，可將直線與雙曲線的位置變換關(guān)系制作為微視頻，如此便于學(xué)生保存。當(dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，若對(duì)相關(guān)概念沒(méi)有實(shí)現(xiàn)充分地理解，可再次觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行知識(shí)鞏固。

2.4延伸翻轉(zhuǎn)，課后鞏固

課堂上，學(xué)生理解知識(shí)的速度快慢均不相同，也會(huì)遇到不同的難題，一些學(xué)生看似已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)仍有一些漏掉的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有弄懂。因此，課后的鞏固以及查漏補(bǔ)缺是很重要的，這是對(duì)課堂教學(xué)不足的一種補(bǔ)充。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)問(wèn)題，設(shè)計(jì)微視頻。例如，在學(xué)完了“任意角的三角函數(shù)”后，經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任意角三角函數(shù)的定義掌握得不是很好，因此在求任意角三角函數(shù)值的習(xí)題中出錯(cuò)較多，還有學(xué)生混淆了各類(lèi)三角函數(shù)在不同象限內(nèi)的符號(hào)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的微視頻，上傳到了學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果選擇不同的視頻資源來(lái)學(xué)習(xí)鞏固，將課下時(shí)間充分利用了起來(lái)。在平臺(tái)上，學(xué)生還相互交流，就問(wèn)題展開(kāi)了探討，取得了不錯(cuò)的效果。

結(jié)語(yǔ)：

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是教師引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，在全新教育理念影響下，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)成為我們提高教學(xué)效率的主要路徑之一?？v觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出很高要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出效率低下的問(wèn)題，直接影響他們的成績(jī)提升。本研究嘗試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方式，旨在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深化。

參考文獻(xiàn)

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