李小連

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、綜合素養(yǎng)的提升以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)都有著直接的影響。傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化的精髓，是國(guó)家和民族延續(xù)和生存的精神支柱。我國(guó)教育對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)十分重視，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的最佳途徑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)?；诖耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承傳統(tǒng)文化，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的精神文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

如何有效地將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受、理解并且接受傳統(tǒng)文化就成為教師的主要教學(xué)問(wèn)題。顯然傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)文化的滲透和傳承的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一，更多的是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，依靠閱讀技巧來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。這樣的教學(xué)方法適用于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生有效地理解文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，更不用談如何接受和傳承傳統(tǒng)文化。鑒于此，教師所需要做的就是改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生理解和掌握文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，接受和傳承傳統(tǒng)文化，促進(jìn)小學(xué)生正確道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的建立。

一、合理利用信息技術(shù)，加強(qiáng)理解

單純利用課本來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很難提升教學(xué)效率，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生因?yàn)槟挲g所限，理解能力有欠。當(dāng)教師單純地對(duì)文章內(nèi)容和技巧進(jìn)行講解時(shí)，大部分學(xué)生更多是被動(dòng)地記憶而不是理解。小學(xué)生可以在考試的時(shí)候?qū)⑦@些閱讀題的答案回答正確，但是對(duì)文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和思想精神卻無(wú)法真正理解和接受。這樣的教學(xué)就使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果不佳，無(wú)法有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透。教師需要做的是利用合理的教學(xué)手段或者是教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的傳統(tǒng)文化和思想，達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。

筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了能有效提升學(xué)生的理解能力，多利用信息技術(shù)來(lái)開展閱讀教學(xué)，將充滿文字的文章轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)出與文章相似或相同的情境，提升小學(xué)生的理解能力。

例如在進(jìn)行《將相和》一課的教學(xué)時(shí)，僅通過(guò)文章教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是兩個(gè)大人因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而爭(zhēng)吵最后又和好的故事，無(wú)法深入理解文章中蘊(yùn)含的深層含義。于是筆者將關(guān)于《將相和》時(shí)代背景的影視片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)視頻可以直觀的感受在當(dāng)時(shí)趙國(guó)內(nèi)憂外患的情境，藺相如身為趙國(guó)最高的領(lǐng)導(dǎo)人，被人質(zhì)疑卻沒(méi)有生氣反而是深明大義地躲避著廉頗，不與其產(chǎn)生沖突，以維護(hù)趙國(guó)國(guó)力。廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，放下身段主動(dòng)道歉，兩人攜手治理趙國(guó)。通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生直觀地感受到藺相如為國(guó)為民的氣節(jié)，即便是無(wú)端受人折辱也不與其產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，一切以大局為重。通過(guò)實(shí)際教學(xué)可以知，利用信息技術(shù)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力很有幫助，有效地滲透了傳統(tǒng)文化，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合歷史故事，開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章都與歷史有著直接的聯(lián)系。但是教師并沒(méi)有重視起來(lái)，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到閱讀課枯燥無(wú)趣，閱讀效率不高，更無(wú)法體會(huì)文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

根據(jù)課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合歷史故事開展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握傳統(tǒng)文化，有助于小學(xué)生正確價(jià)值觀念和道德品質(zhì)的建立。歷史故事能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能有效地結(jié)合文章進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

例如在進(jìn)行《石灰吟》一詩(shī)的教學(xué)時(shí)，便可利用作者于謙所處的歷史背景，與于謙有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行教學(xué)，講述明朝的土木堡之變以及于謙堅(jiān)守北京城的故事。學(xué)生在聽過(guò)這首詩(shī)的歷史背景后，對(duì)詩(shī)中的含義便有了更深的理解。明白了于謙“要留清白在人間”的含義，對(duì)什么是忠于國(guó)家、什么是仁義就有了更深的理解。這也表明合理結(jié)合歷史故事開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能提升閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也能起到很好的助益。

三、利用游戲，加深文化感悟

直觀的感受比一味地閱讀更容易理解和接受文章中的思想，教師要豐富自己的教學(xué)形式，找到更多適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，達(dá)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)效果。小學(xué)生對(duì)游戲有著很深的興趣。教師可以抓住這一點(diǎn)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)小學(xué)生理解和接受傳統(tǒng)文化。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合游戲引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟文章，理解和接受文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。筆者開展最多的游戲就是角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演文章中的角色，通過(guò)背景和對(duì)話來(lái)直觀地感受到文章人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和接受傳統(tǒng)文化，達(dá)到傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)草船借箭的課文內(nèi)容來(lái)扮演相關(guān)的人物，有的學(xué)生扮演諸葛亮，有的學(xué)生扮演魯肅。通過(guò)表演草船借箭讓學(xué)生直觀地感受古人的智慧以及魯肅的忠厚，這對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握很有幫助，而且通過(guò)游戲來(lái)開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，閱讀效率也有了提升。這就證明了游戲教學(xué)是幫助傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的有效方法之一。

四、開展名著閱讀，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透

只通過(guò)課本來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展空間，對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透也有著一定的負(fù)面影響?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)開展名著閱讀，在開拓閱讀形式的同時(shí)，加深學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)以及傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滲透，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生正確價(jià)值觀和道德品質(zhì)的建立，對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)很有幫助。

筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)開展名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生挑選古今名著進(jìn)行閱讀，并且在閱讀之后將自己的感想以及名著內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單表述，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，同時(shí)加深學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)小學(xué)生健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都很有幫助。

例如筆者曾經(jīng)開展過(guò)“讀名著，明事理”的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到自己喜歡的名著進(jìn)行閱讀，并且說(shuō)出自己閱讀的收獲。在表達(dá)的過(guò)程中，有的學(xué)生表示自己閱讀了《岳飛傳》，對(duì)岳飛“精忠報(bào)國(guó)”的忠義非常向往，對(duì)岳家軍“凍死不拆屋，餓死不擄掠”的軍紀(jì)更是欽佩。有的學(xué)生則是閱讀了《三國(guó)演義》，對(duì)劉備的仁、關(guān)羽的忠以及趙云的義有了很深的感悟。通過(guò)名著閱讀的開展，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解都有了更深的感悟，這些都表示了名著閱讀對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透很有幫助。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重要內(nèi)容。教師需要從教學(xué)形式和教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)小學(xué)生更好地傳承和理解傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化根植于小學(xué)生幼小的心靈，助力學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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年第3期。