樓曉東

摘 要：在如今的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對西方文化知識的介紹上。這使得英語教學(xué)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象—缺少我國傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，導(dǎo)致小學(xué)生對于中華文化的詮釋和英文表達(dá)能力較弱。但是作為一門外語學(xué)科，其教學(xué)的最終目的是通過這門語言，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識文化多樣性，傳承和傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生個人文化素養(yǎng)。由此，本篇文章將以在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)為目標(biāo)，開展教學(xué)探索，以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 傳統(tǒng)文化 教學(xué)思路 轉(zhuǎn)變

中華傳統(tǒng)文化是我國文明的根基，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是每一個中華兒女的使命。所以將英語教學(xué)和中華傳統(tǒng)文化結(jié)合起來符合我國文化發(fā)展的趨勢，且能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語教學(xué)思路，解決目前教學(xué)文化失衡問題，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際能力，推動中華文化的對外傳播。

一、挖掘小學(xué)英語教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

小學(xué)英語教師教學(xué)的主要依據(jù)是教材。因此，教學(xué)內(nèi)容需要回歸于教材，充分挖掘其教學(xué)資源。但是對如今的人教版英語教材進(jìn)行分析，可以顯著發(fā)現(xiàn)教材中的大多內(nèi)容比較“國際化”，很少涉及中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識。這就需要英語教師在備課的過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行完善和設(shè)計(jì)。

比如，在人教版一年級下冊的Unit 4“Food”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握一些與食物相關(guān)的詞匯，以及能夠簡單地討論食物的喜好。在這一部分教學(xué)中，教師便可以加入和我國特色文化相關(guān)的食物。比如湯圓“rice ball”、粽子“rice dumpling”、餃子“dumpling”等。并在教學(xué)我國傳統(tǒng)特色食物的英文名稱過程中，介紹其背后的傳統(tǒng)文化故事，加深學(xué)生的印象和理解。例如，粽子和我國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)相關(guān)。教師在教學(xué)粽子這一單詞的時候，就可以介紹相關(guān)的民俗故事：戰(zhàn)國時期，愛國詩人屈原投河自盡，楚國人對其感到十分不舍，便劃龍舟盡力追趕，驅(qū)散河里的魚蝦。為了保全屈原的肉身，避免屈原身體被魚蝦吃掉，便發(fā)明了粽子投到河中喂食魚蝦。這便是我國端午節(jié)、龍舟和粽子的由來。而粽子是由米做成的，和普通的餃子一樣，其中包含了棗子、肉等內(nèi)餡，所以它的單詞為“rice dumpling”。此外，在這一單元的讀寫訓(xùn)練中，可以基于對我國傳統(tǒng)食物的介紹，結(jié)合單元學(xué)到的新句型，讓學(xué)生練一練相關(guān)的寫作。比如“What is your favorite traditional food？”

基于英語教材，延伸教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。這有利于英語教學(xué)思維得到扭轉(zhuǎn)—在向?qū)W生普及背景知識和解釋單詞的過程中，使得教學(xué)更為直觀和生動，加深學(xué)生對英語的理解和感知能力，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的文化知識。

二、在英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在新課程改革背景下和現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的最終目標(biāo)是提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，一改傳統(tǒng)“啞巴式”英語教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也需要以這種教學(xué)理念為導(dǎo)向，探索新的教學(xué)思路。教師的教學(xué)實(shí)踐主要包括兩個方面，其一是學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其二便是對文化知識的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)的文化模塊，教師需增強(qiáng)小學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識并培養(yǎng)他們傳承和傳播文化的意識。

比如，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生碰到一些和名勝古跡或者旅游相關(guān)的文章，此時教師便可以借助多媒體，進(jìn)行知識擴(kuò)展，向?qū)W生展示我國的傳統(tǒng)建筑。包括長城“The Great Wall”、天安門“Tian an men Square”、故宮“Forbidden City”。展示這些著名建筑的照片，向?qū)W生提問： “同學(xué)們，你們是否認(rèn)識這些地方呢？”從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極回答問題。

當(dāng)學(xué)會用英文表達(dá)這些地點(diǎn)之后，教師便可以尋求能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)對策。由此，通過中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的教學(xué)思路。教師可選擇小組合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試與在同學(xué)間開展合作學(xué)習(xí)。教師可以模擬應(yīng)用場景，比如游客問路的場景，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對話練習(xí)。

Student A：Excuse me， do you know where is the Great Wall？

Student B： Sure， it is a famous building in China. Every Chinese knows it.

通過這類應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生不僅得到口語表達(dá)機(jī)會，從而提升他們的英語表達(dá)能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了他們對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，以此提升他們的文化傳播和傳承意識。

三、以多樣化的教學(xué)活動提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解，開展了多樣化的教學(xué)活動。同理，在將中華傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師也可以開展對應(yīng)的、多樣化的主題活動。

人教版五年級下冊Unit 4 “Where is the Easter”是關(guān)于西方節(jié)日的教學(xué)單元。在教學(xué)基本的語言知識之后，教師可以順勢開展關(guān)于“傳統(tǒng)節(jié)日”的主題活動，將教學(xué)活動和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。在活動中介紹我國傳統(tǒng)的節(jié)日，以“Spring Festival”為例，教師可以組織和春節(jié)相關(guān)的英文詩朗誦比賽、手抄報(bào)活動;展示與春節(jié)相關(guān)的英文詞語，包括“l(fā)unar calendar”（農(nóng)歷）、“red pocket”（紅包）、“gift money”（壓歲錢）等。以“Lantern Festival”為例，組織簡單的英文猜謎活動。從而讓學(xué)生掌握關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的英文，更加深入地了解我國傳統(tǒng)習(xí)俗。在多樣化的活動中，感受我國文化的魅力和悠久歷史，積累英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升文化素養(yǎng)。同時也優(yōu)化了小學(xué)英語教師的教學(xué)思路，讓教師在教學(xué)中有意識融入傳統(tǒng)文化，并不斷探索豐富多樣的教學(xué)形式。

四、在拓展教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語的學(xué)習(xí)方式是多樣的，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)英語是當(dāng)今英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此在課后作業(yè)和拓展教學(xué)中，除了讓學(xué)生在課后保持一定的閱讀量之外，教師還可以開拓新穎的學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生通過觀看中外合作電影。增加英文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的途徑，并給予學(xué)生更多的課后學(xué)習(xí)選擇。

比如，教師讓學(xué)生在課后觀看《功夫夢》《花木蘭》《功夫熊貓》等電影。這類電影適合小學(xué)生觀看，在觀看的過程中學(xué)生了解到中國武術(shù)的魅力，進(jìn)一步產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣。并通過電影學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語表達(dá)。

五、在營造教學(xué)氛圍時融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)注意營造合適的教學(xué)氛圍，對于小學(xué)生來說，如果能夠在一個相對輕松愉悅的教學(xué)氛圍里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的注意力會更加集中，而且頭腦思維會更加清晰，積極性的提高也有利于教學(xué)效率的提升。所以老師們應(yīng)該重視教學(xué)氛圍的構(gòu)建，在營造教學(xué)氛圍的時候，老師們可以融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，對相應(yīng)的一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也會有所了解。老師在教學(xué)過程中要對學(xué)生加以引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對于知識的理解還處在萌芽階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度正確的去認(rèn)識中西文化的差異。

比如，人教版五年級下冊Unit 4 “Where is the Easter”，這一單元主要內(nèi)容是西方節(jié)日。那么老師在講課的時候就可以結(jié)合中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)行中西節(jié)日的一些對比。老師讓同學(xué)們自己去了解一些中國和西方特有的傳統(tǒng)節(jié)日，在課堂上學(xué)生們可以用英語發(fā)表自己對這些節(jié)日的看法，互相分享自己了解到的關(guān)于這些節(jié)日的信息。老師可以用多媒體給學(xué)生們看一些視頻和圖片等，讓他們更直觀地感受到中西文化之間的差異并且加深他們對知識的理解。這樣不僅可以調(diào)動他們的積極性，還能在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)會如何用英語表達(dá)中國的傳統(tǒng)文化。

本篇文章以中華傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)英語教學(xué)為導(dǎo)向，要求轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)思路，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)向現(xiàn)代化和全面化發(fā)展。筆者在教學(xué)教材、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)活動和課后拓展教學(xué)四個方面開展研究，并提出行之有效的策略?？偠灾?，小學(xué)英語教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)在小學(xué)英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的意識，扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，改善教學(xué)手段，解決英語教學(xué)中中西文化知識失衡問題，從本質(zhì)上培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識和民族情感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳偉偉《淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化》，《課堂內(nèi)外·教師版》2019年第3期。

[2] 孫婷《從傳統(tǒng)文化探究小學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建》，《新智慧》2019年第17期。