劉兆宏

摘 要：寫作是英語教學和語言訓練的重要內(nèi)容，也是語言學習評價的重要項目。從很大程度上來說，寫作代表了一個人對語言的綜合性理解，在英語寫作中，我國的很多傳統(tǒng)文化，如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)禮儀、傳統(tǒng)美學等，都可以作為寫作素材。因此，本文將針對高中英語寫作教學的部分現(xiàn)象，簡要談一談具體的英語寫作教學方法，希望可以在給各位同仁提供參考的同時，讓更多中學生了解到我國傳統(tǒng)文化的魅力和智慧。

關鍵詞：高中英語 寫作 傳統(tǒng)文化

優(yōu)秀的經(jīng)典傳統(tǒng)文化，應當被青少年傳承，在青少年的身上得到弘揚和發(fā)展。新《課標》要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習慣。另外，在分級目標中，詳細地介紹了不同年級段不同程度的寫作教學要求，高中英語教師可以結合中外文化的對比和差異，進而抒發(fā)學生對英語寫作學習的感悟。立足于這些高中英語寫作教學的目標，本文介紹了幾點教學實施的對策，希望可以拋磚引玉。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

首先，從新課程改革的角度來看，如今，雖然新課程改革的工作正在不斷向前推進，一些教師的教學思想和教學方法也在與時俱進，但是，傳統(tǒng)應試教育的理念依舊影響著部分教師的教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，教師的“教”與學生的“學”無法聯(lián)系在一起，導致了寫作教學的失敗。其次，在寫作教學中，教師對學生的評價過于單一，大部分情況下，教師僅僅評價優(yōu)秀學生的優(yōu)秀面，容易對忽略其他學生的感受，在這種情況下，教師與學生之間，學生與學生之間容易產(chǎn)生隔閡，無法構建高效的寫作教學課堂。另外，通過對往期教學經(jīng)驗的總結和歸納，筆者也發(fā)現(xiàn)了教師忽視對傳統(tǒng)文化的挖掘和利用問題，其實教師可以在發(fā)掘我國語言交流、生活習慣等與西方國家的異同點上，實施教學運用，提高英語寫作教學水平。針對這些教學的現(xiàn)象，本文論述了一些粗淺的教學方法，希望可以給同仁提供一些參考。

二、提升高中英語寫作教學有效性的策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

在高中英語寫作教學面向新課程改革之后，大部分教師的英語課堂都有了很大的變化。英語寫作一直都是考試中的重點和難點，在基于高考寫作教學的背景下，學生進行聽、說、讀、寫的練習。因此，很多高中生將寫作看作是一項必須要完成的內(nèi)容，而不是樂于學習和探索的內(nèi)容。在學生缺少學習興趣時，英語寫作教學的質(zhì)量自然無法快速提升。

為了激發(fā)學生的學習興趣，高中英語教師可以結合中華傳統(tǒng)文化，如“中國畫”“中國結”“唐詩宋詞”以及“美術剪紙”等，讓高中生談一談具體的學習和生活感受。比如，有的青少年對傳統(tǒng)中國畫藝術感興趣，那么他們可能會利用業(yè)余的時間去參觀當?shù)氐那嗌倌陮m或者是書畫藝術館，此時教師可以以“我的‘書畫館’游覽經(jīng)歷（My experience of "painting and calligraphy Museum"）”為題目讓學生去嘗試寫作，學生可以在文章中描寫自己都看到了哪些珍貴的書畫，又通過導游的講解得到了怎樣的精神感悟。由此，不僅可以提升高中生的審美情趣，更可以改變高中英語枯燥的寫作教學現(xiàn)狀，提升高中英語寫作教學的有效性。

2.促使學生在寫作中活學活用

寫作是對學生英語聽說讀寫的綜合考查，需要學生靈活運用自己豐富的英語詞匯。為了達到這個目的，教師可以在平時將培養(yǎng)學生理論和實踐結合的能力。比如，高中某個年級段教師要組織一場英語班級報的評比活動，要求每個班級出一份報紙，在這一過程中，英語教師要求學生自己獨立去搜集相應的信息，如圖片、故事等，然后，對這些圖片中包含的故事和已經(jīng)收集到的故事材料等進行整理、總結和撰寫，讓高中生在寫作中逐漸學會活學活用，提升高中生的英語寫作能力。

除此之外，高中英語教師還可以提倡學生通過寫英語日記的方式，將當天課堂上和生活中發(fā)生的一些趣味故事、聽到的某些趣聞等記錄下來。教師再統(tǒng)一收集學生的英語日記，對學生進行評價，讓他們意識到自己在單詞、語法和邏輯等方面存在的問題，提升高中生英語寫作的效率和質(zhì)量。

3.強化對英語寫作方法的輔導

一位教育界的學者曾說過，“真正的教育應該是潛移默化的，當學生已經(jīng)意識到教師在教育他的時候，其實就已經(jīng)宣布教育失敗了！”所以，高中英語教師應該選擇合適的教學方式，讓學生學會快速、高效寫作。比如，在英語同我國的語言文化融合中，有很多的趣味性和探究點，如在進行稱呼時，我們中國習慣將姓氏放在名前，但西方人介紹自己的時候，則正好相反，這就是中西方文化的差別。教師可以將此作為寫作探究的主題，讓學生說一說中西方文化有哪些差異（Culture differences between Western and Chinese），學生可以從不同的方面進行論述。

比如，中外表達感謝的方式（Ways to thank）、中外的餐桌禮儀（Table manners at home and abroad）、社交禮儀（Social etiquette）以及中外的交通情況（Traffic situation）等，學生通過回憶以往小學、初中學到的知識，并結合自己的生活經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)很多中西方文化差異的樂趣點。有的學生寫道：“In my opinion， the table culture at home and abroad is very different.Chopsticks are often used on Chinese tables.But，In western countries， knives and forks are often used.”在拓展學生的文化視野同時，更有效地鍛煉學生的英語寫作和總結歸納能力，切實提升學科教學的有效性，讓高中英語寫作課堂進入新的篇章。

4.強調(diào)英語教學中的文化傳承

英語知識教學中的內(nèi)容大都是在闡述其他國家的文化，這對于高中生建立傳統(tǒng)文化意識相對比較困難。所以英語教學中強調(diào)文化傳承，教師可以通過對教學知識的拓展來完成具體的轉(zhuǎn)變。讓學生在學習英語知識的時候，也能夠完成對我國傳統(tǒng)文化的學習。在教學活動中強化學生的綜合學習訓練，促進學生的成長。

例如，在教學金字塔相關知識的時候，我們可以引入長城（The Great Wall）、兵馬俑（The Terra Cotta Warriors）等知識。這一類型的知識分布相對比較集中，但是教學中可以進行綜合推展，在教學活動中強化學生對傳統(tǒng)文化的認識，為學生闡述我國傳統(tǒng)文化在歷史上的地位。在英語教學中強化傳統(tǒng)文化的傳承，可以讓學生了解我們民族文化形態(tài)在世界文化中占有的重要地位。讓學生在寫作中，融入我國的傳統(tǒng)文化。

5.培養(yǎng)學生民族認同感和榮譽感

在英語寫作教學過程中融入傳統(tǒng)文化教育，應該為學生樹立起民族認同感和榮譽感。要讓學生在寫作中融入我國的傳統(tǒng)文化，學習我國具體的傳統(tǒng)文化精髓。在教學中逐步提高學生的學習效率，促進學生的綜合發(fā)展，逐步提升學生的學習質(zhì)量和學習水平，促進學生對知識點的綜合理解，使學生快速完成知識的積累。

比如，在寫作中可以制定一個專門的主題，讓學生圍繞我國傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程進行寫作。如《蘭亭序》（handicraftsmen）、《清明上河圖》（Riverside scene of Qingming Festival）等，這些知識在學習中可以提高學生的民族自豪感，促進學生在學習中的長足進步，提升學生的學習效率，幫助學生打下良好的學習基礎，促進學生快速完善知識體系，在寫作中讓學生自主探索，在了解我國傳統(tǒng)文化的同時，提高學生的英語寫作效率，促進學生快速完成對知識的綜合運用。

綜上所述，當前的高中英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，其中存在的幾點問題，值得我們繼續(xù)商榷和探討。針對該問題，本文簡述了幾點對策，如激發(fā)學生的寫作興趣，實施中外文化對比分析以及拓展學生的閱讀視野等，希望可以讓學生帶著興趣學習英語寫作，在科學指導下，找到合適的方法將傳統(tǒng)文化與英語寫作結合起來，提升寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 王曉亭、陳榮泉《高中英語寫作教學多輪讀后續(xù)寫模式的構建—以Unit 3 Life in the future寫作課為例》，《英語教師》2019年第22期。

[3] 任艷姣《淺談高中英語寫作教學中新課程理念下的檔案袋評價》，《海外英語》2019年第22期。