鄭心遠(yuǎn)

摘 要：初中語(yǔ)文的古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著較多中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其豐富的思想、文化和情感內(nèi)涵，能有效地促進(jìn)學(xué)生思想及認(rèn)知的發(fā)展。教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀積極展開(kāi)相應(yīng)的分析及反思，并以新課程改革教學(xué)理念及素質(zhì)教育作為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化的高效課堂教學(xué)，利用豐富的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率，并有效滲透中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，提升初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古典詩(shī)詞 高效教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.16.014

在初中語(yǔ)文課本中存在著較多的古典詩(shī)詞。古典詩(shī)詞的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師為了應(yīng)付中考考試，會(huì)以單向講解為主的教學(xué)手段，無(wú)法很好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及鑒賞能力，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需求及新課改標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展高效的教學(xué)顯得尤為重要，為了分析初中語(yǔ)文課堂古典詩(shī)詞高效教學(xué)方法，筆者針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題展開(kāi)了分析。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響存在著各類問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）古典詩(shī)詞教學(xué)理念落后：當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績(jī)，使得在講解古典詩(shī)詞的過(guò)程中習(xí)慣將最標(biāo)準(zhǔn)的答案和中心思想灌輸給學(xué)生，使得課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥和理論化，教師未能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自主理解與思考。（2）古典詩(shī)詞教學(xué)中缺乏滲透相應(yīng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著較為豐富的文化內(nèi)涵，但多數(shù)教師在開(kāi)展古典詩(shī)詞的教學(xué)中未能重視詩(shī)詞文化和中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不僅影響了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的真實(shí)教學(xué)價(jià)值，影響了學(xué)生的鑒賞能力、分析能力及理解能力，降低了初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教育教學(xué)水平，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）教學(xué)模式過(guò)于單一：當(dāng)前在開(kāi)展古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師習(xí)慣采用單一枯燥的教學(xué)模式，無(wú)法很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)積極性和興趣較低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)及深入對(duì)古典詩(shī)詞進(jìn)行剖析和理解的機(jī)會(huì)，只能在誦讀中將教師灌輸?shù)睦砟钊谌肫渲?，死記硬背相?yīng)的古典詩(shī)詞，很難提高學(xué)生的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文課堂古典詩(shī)詞高效教學(xué)方法分析

1.重視初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的誦讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視誦讀教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)示范朗讀的形式促使學(xué)生把握古典詩(shī)詞中最基本的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，由此從中感受古典詩(shī)詞中的深刻內(nèi)涵，在范讀的過(guò)程中體會(huì)其中的韻律美感，提高學(xué)生的語(yǔ)感及語(yǔ)言涵養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣，并促使學(xué)生產(chǎn)生想要深入其中認(rèn)真探究、深刻把握內(nèi)涵的積極性，營(yíng)造積極濃郁的古典詩(shī)詞教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在正確及有氛圍的誦讀教學(xué)中進(jìn)行理解和分析，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)有效性的提高。如在進(jìn)行《渡荊門送別》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)音樂(lè)及場(chǎng)景氛圍：詩(shī)人李白出蜀，由水路乘船遠(yuǎn)行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛?cè)ィ康氖呛虾秃币粠С?guó)故地。在多媒體教學(xué)情境下教師可以采用范讀的形式為學(xué)生朗讀詩(shī)詞，促使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受到李白對(duì)家鄉(xiāng)的依依不舍和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生深入詩(shī)詞中進(jìn)行深層次的把握和理解，促進(jìn)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。

2.通過(guò)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞中的情感啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生共鳴

古典詩(shī)詞是時(shí)代發(fā)展背景下較為特殊的文化形式的存在，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓部分，具有較為獨(dú)特的表達(dá)方式及韻律，相對(duì)于當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有一定的差異。在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的古典詩(shī)詞促使學(xué)生深入其中進(jìn)行感受，構(gòu)建與他人共鳴的情境，啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解和感受古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含著的情感表達(dá)，促使學(xué)生能從詩(shī)人的角度出發(fā)體驗(yàn)情感，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在《赤壁》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生深入古典詩(shī)詞中體會(huì)和感受其中的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以采用符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)策略積極開(kāi)展優(yōu)化及高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解將自己和杜牧當(dāng)時(shí)的處境相結(jié)合，順著杜牧的思路回到歷史中去，從而發(fā)出感嘆，將歷史的情境與學(xué)生的情感融合在一起達(dá)到情境統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，給予學(xué)生全新的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.積極開(kāi)展初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，除了課堂上的理論知識(shí)教學(xué)以外，教師還應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況積極開(kāi)展古典詩(shī)詞的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促使學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中加深對(duì)古典詩(shī)詞的理解與感悟，縮短中國(guó)古典詩(shī)詞與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，了解本土文化中蘊(yùn)含的風(fēng)土人情和民俗習(xí)慣等，積累更多的古典詩(shī)詞相關(guān)實(shí)踐技能及理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從整體上提高初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校和教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、文化環(huán)境及古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況等通過(guò)定期舉辦詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞背誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)及詩(shī)詞創(chuàng)新創(chuàng)作比賽等等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及文化品質(zhì)的培養(yǎng)。如在《春望》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生們利用一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)詩(shī)詞中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”這兩句經(jīng)典的詩(shī)詞進(jìn)行賞析理解，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究、網(wǎng)絡(luò)搜集資料及整理歸納資料等方式;引導(dǎo)學(xué)生深入這兩句詩(shī)詞中體驗(yàn)詩(shī)人的怨恨之情，以及內(nèi)心的惆悵、怨恨、痛苦等，體會(huì)詩(shī)人痛感國(guó)破家亡的苦恨，在欣賞魅力景象的過(guò)程中增添內(nèi)心的傷痛之情;促使學(xué)生在激烈的討論分析過(guò)程中體驗(yàn)用詞的精美和精確，通過(guò)借景生情和移情于物的形式將自己的感情精確地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的理解和感悟，促進(jìn)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)重視初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的誦讀教學(xué)、通過(guò)初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞中的情感啟發(fā)及積極開(kāi)展初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的綜合實(shí)踐活動(dòng)等多元化的教學(xué)手段強(qiáng)化初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)有效性，提高學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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