●山東省鄒城市第一中學(xué) 秦顯軍

高中地理涉及知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，抽象性、繁雜性與綜合性比較強(qiáng)，對(duì)高中生的空間思維等綜合學(xué)習(xí)能力具有較高要求。在這種情況下，教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與效果，從而限制他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。問題式教學(xué)法是一種符合生本理念，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維的啟發(fā)式教學(xué)法，可以吸引學(xué)生的注意力，促使他們從被動(dòng)聽講狀態(tài)向主動(dòng)探究狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這有助于高效地理課堂的構(gòu)建。

一、激趣入手，巧設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法時(shí)，教師首先要明確該種教學(xué)法的基本應(yīng)用流程與要點(diǎn)。問題式教學(xué)法的核心是“問題”，即以問題為引導(dǎo)教學(xué)的主線。通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使他們積極進(jìn)行思考，為后續(xù)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣入手，確保問題情境設(shè)計(jì)的合理性。

例如，在教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)起始階段為學(xué)生播放《泰坦尼克號(hào)》中的沉船片段，并提出問題：你們是否了解泰坦尼克號(hào)發(fā)生事故的原因？因?yàn)楹芏喔咧猩鷮?duì)該電影都比較熟悉，所以，借助這種問題情境可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中導(dǎo)入了洋流部分的知識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題啟發(fā)，引導(dǎo)自主探究

在正式開始課堂教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，教師可以采取問題導(dǎo)入的方式，以問題啟發(fā)學(xué)生積極開展自主思考，使其通過自主探究了解和掌握地理知識(shí)，這樣可以顯著提升高中生的地理學(xué)習(xí)效果。但是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度等的差異性，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題的過程中需要注意問題的層次性，力求以階梯型問題啟發(fā)學(xué)生思維，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式深化對(duì)地理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師可以設(shè)計(jì)一些層次化的問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們自主開展思考。教師首先可以利用多媒體為學(xué)生播放一些可以展現(xiàn)荒漠化危害性的圖片或視頻等，并提出問題：你們對(duì)這些荒漠化現(xiàn)象有什么感受？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考荒漠化與植被、水文等自然地理環(huán)境條件之間的關(guān)系等問題，促使學(xué)生通過自主思考了解荒漠化的成因。最后，教師可以設(shè)置“荒漠化的防治措施有哪些”等問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下通過自主思考掌握治理荒漠化的方法。這種階梯型的問題設(shè)計(jì)，可以降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生通過自主思考逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、合作討論，開展有效思考

在問題式教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以采取小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生就所提問題進(jìn)行溝通和交流，促使他們?cè)诮涣鞯倪^程中掌握必要的地理知識(shí)。在合作討論的過程中，教師要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人看法與見解，促使學(xué)生更加深刻地理解待學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。需要注意的是，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。通過小組合作討論，不僅有利于使高中生更好地解決地理問題，也有利于提升他們的溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)《城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以先介紹現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)案例：我國(guó)某城市遭遇的一次特大暴雨造成了79人死亡以及嚴(yán)重的社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失。針對(duì)該案例，教師為學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)“為什么會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果”這一互動(dòng)討論話題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展溝通和交流。教師要注意發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生從自然因素、人為因素等角度考慮問題。在各個(gè)小組開展討論后，教師要?dú)w納、總結(jié)他們的討論結(jié)果，并進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣，就可以顯著提升問題式教學(xué)法的效果。

總之，問題式教學(xué)法是一種符合生本理念的啟發(fā)式教學(xué)法。為了在高中地理教學(xué)中順利地應(yīng)用問題式教學(xué)法，教師可以從巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，以階梯型問題引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究，配合合作討論引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提升高中地理教學(xué)的有效性。