劉穎

摘? 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高等教育的發(fā)展方向。環(huán)境心理學(xué)研究可以為應(yīng)用型人才思維能力、多元智能、內(nèi)在潛力以及情商水平的開發(fā)與培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)應(yīng)用型人才的全面發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以采用合理調(diào)整環(huán)境、優(yōu)化課程設(shè)置、落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新前沿指導(dǎo)等策略來開展人才培養(yǎng)工作，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀、全面的應(yīng)用型人才提供支撐。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;環(huán)境心理學(xué);高等教育

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0149-04

Abstract： The cultivation of applied talents is the need of social development and the development direction of higher education. Environmental psychology research can lay a theoretical foundation for the development and cultivation of applied talents' thinking ability， multiple intelligences， inherent potential， and emotional intelligence level， thereby promoting the comprehensive development of applied talents. In order to achieve this goal， strategies such as rationally adjusting the environment， optimizing course settings， implementing practical links， and cutting-edge guidance for innovation can be used to carry out talent training， thereby providing support for training excellent and comprehensive application-oriented talents.

Keywords： applied talents; environmental psychology; higher education

隨著時(shí)代發(fā)展，應(yīng)用型人才在國家建設(shè)中的地位日益提升，但是在實(shí)際培養(yǎng)中，通常是將培養(yǎng)重點(diǎn)放在技能水平的提升上，而對(duì)于心理素質(zhì)、道德品質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等卻缺乏足夠關(guān)注，從而培養(yǎng)出了很多“有才無德”、缺乏大局意識(shí)、因循守舊的所謂人才。運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)可以在培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在引導(dǎo)，讓學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)得到切實(shí)提升。隨著環(huán)境心理學(xué)的深入研究，可以有力地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，這不僅有利于人才質(zhì)量的提升，還能使高等教育進(jìn)一步完善。

一、人才培養(yǎng)視角下環(huán)境心理學(xué)的研究范疇

環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容極為廣泛，而在人才培養(yǎng)視角下，其研究范疇主要集中于三個(gè)方面，以下進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）對(duì)心理環(huán)境的研究

從心理學(xué)角度分析，人的心理環(huán)境會(huì)對(duì)不同“密度”做出不同反應(yīng)，如果“密度”過大或者過小都會(huì)產(chǎn)生不良效果，而在諸多影響因素中，環(huán)境因素占據(jù)重要地位，比如所處物理環(huán)境、時(shí)間壓力、資金壓力、人力壓力等都對(duì)“密度”產(chǎn)生影響，只有進(jìn)行良性引導(dǎo)，才能盡可能避免負(fù)面效應(yīng)[1]。在我國的教育模式中，通常會(huì)采用“集體上課”的方式，如果學(xué)生人數(shù)與環(huán)境面積的比值太高，則意味著課堂環(huán)境是“擁擠”的，而這樣的環(huán)境可能會(huì)讓學(xué)生心理環(huán)境“密度”增大，從而影響學(xué)生知識(shí)獲取的效率。因此，需要在開展集體課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂環(huán)境面積來限制學(xué)生人數(shù)，從而為學(xué)生獲得良好心理狀態(tài)提供支撐。這樣的影響因素基于物理環(huán)境而形成，可以通過較為直接的方式做出調(diào)整，但有些因素卻是隱性存在的，經(jīng)常會(huì)被教育者所忽略，以“時(shí)間壓力”因素為例，比如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁多而產(chǎn)生“時(shí)間壓力”，擔(dān)心自己不能在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而對(duì)未來發(fā)展產(chǎn)生悲觀態(tài)度，如果得不到及時(shí)引導(dǎo)，則會(huì)使這一壓力進(jìn)一步放大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。在生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)奏愈發(fā)加快的時(shí)代，學(xué)生心理環(huán)境會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響而難以保持“心平如水”，而這將進(jìn)一步凸顯出環(huán)境心理學(xué)對(duì)心理環(huán)境研究的必要性，因?yàn)橹挥械玫娇茖W(xué)引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生塑造良好心理環(huán)境，從而以正常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)心理距離的研究

“心理距離”這一概念基于“個(gè)人空間”而產(chǎn)生。我們每個(gè)人都擁有自己的“個(gè)人空間”，如果這個(gè)空間被外部因素所干擾，則會(huì)引起人們的不良情緒，如焦躁、反感等。從科學(xué)的角度分析，每個(gè)人對(duì)“個(gè)人空間”的要求具有一定差異，而這也是造成“個(gè)人空間”被侵?jǐn)_的重要因素，比如有的人介意他人使用自己的物品，一旦使用就會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙，而有的人比較“大大咧咧”，對(duì)于一些物品的使用者沒有太過嚴(yán)格的要求[2]。從這一層面分析，“心理距離”也會(huì)因?yàn)橹黧w對(duì)象的不同而具有差異。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間、教師之間會(huì)發(fā)生接觸，尤其是隨著多種新型教學(xué)法的使用，營造出了更具互動(dòng)性的課堂氛圍，讓學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加頻繁與深入，如果互動(dòng)過程中超出了“心理距離”的限度，則會(huì)讓互動(dòng)效果大打折扣，比如學(xué)生之間在互動(dòng)時(shí)，要尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，不能盲目進(jìn)行否定，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響最終的互動(dòng)效果。近年來，關(guān)于師生互動(dòng)的研究“多如牛毛”，而從研究結(jié)果來看，很多學(xué)者提到了建立良好師生關(guān)系的必要性，但是在具體策略上卻忽視了“心理距離”的存在，比如有的學(xué)者認(rèn)為教師要積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，通過與學(xué)生“打成一片”來建立良好關(guān)系，可是教師也具有自己的思想與喜好，如果強(qiáng)行融合，會(huì)對(duì)教師的“自主性”造成不良影響。

（三）對(duì)心理知覺的研究

在環(huán)境心理學(xué)中，關(guān)于心理知覺的研究主要集中于消除“噪音”方面。從需求角度分析，“噪音”是不被需要的，但是“噪音”的產(chǎn)生卻不可控，尤其是在心理層面，會(huì)因?yàn)槎喾N因素的影響而出現(xiàn)“噪音”，甚至原先一些積極的事物也會(huì)在一定條件下成為產(chǎn)生“噪音”的源頭。從這一層面分析，在同一環(huán)境中的不同個(gè)體會(huì)因?yàn)樾睦碇X的差異而對(duì)聲音產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有的人會(huì)認(rèn)為聽到的聲音十分悅耳，有的人則會(huì)感覺是噪音?！霸胍簟碑a(chǎn)生后會(huì)對(duì)個(gè)體社會(huì)行為造成影響，最為直接的是影響個(gè)體的心情，讓心情變得煩躁不安，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)與工作的效率，并且這種影響具有持續(xù)性，即使“噪音”消失，但心情卻不能立刻恢復(fù)如常[3]。在教學(xué)過程中聲音是無處不在的，有教師講課的聲音、學(xué)生讀書的聲音等，其中有些聲音具有積極作用，有利于良好課堂氛圍的營造，但有些聲音卻是消極的，如果大量存在會(huì)產(chǎn)生不良效果。從人才培養(yǎng)角度看，想要徹底消除“噪音”是不可能的，但是可以采取相關(guān)措施來弱化“噪音”的消極影響，比如可以引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)聲音的認(rèn)知，讓原先意識(shí)中的“噪音”轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣穆曇簦蛘呖梢詫?duì)整體環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，減少“噪音”的強(qiáng)度和影響范圍。

二、環(huán)境心理學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，環(huán)境心理學(xué)的作用體現(xiàn)在開發(fā)思維能力、培養(yǎng)多元智能、激發(fā)內(nèi)在潛力以及提升情商水平等方面，以下進(jìn)行具體分析：

（一）開發(fā)應(yīng)用型人才思維能力

人的思維能力基于大腦而形成，而從大腦的構(gòu)造來看，可以分為“左腦”和“右腦”，其中“左腦”負(fù)責(zé)邏輯推理，能對(duì)所接受到的信息進(jìn)行理性分析，而“右腦”負(fù)責(zé)思維想象，能基于表象信息進(jìn)行發(fā)散思考。只有將“左腦”和“右腦”同時(shí)得到開發(fā)，才能提升人們的整體思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容偏重于理性推理而造成學(xué)生對(duì)“左腦”利用過多，但對(duì)“右腦”卻缺乏應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維能力較弱，在遇到問題時(shí)只是基于相關(guān)理論尋找解決方式，卻不能通過創(chuàng)新來構(gòu)建更加高效的解決策略[4]。在環(huán)境心理學(xué)的研究中，會(huì)將同時(shí)開發(fā)“左腦”與“右腦”作為重要的研究內(nèi)容，這對(duì)于開發(fā)應(yīng)用型人才思維能力具有重要作用，比如在教學(xué)過程中，可以通過融入豐富的培養(yǎng)內(nèi)容來達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，但首先要改變以“應(yīng)試”為目的的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)不自覺地選擇追求結(jié)果的理性內(nèi)容而忽視豐富體驗(yàn)過程的感性內(nèi)容。從這一角度分析，環(huán)境心理學(xué)在開發(fā)應(yīng)用型人才思維能力方面既包括具體教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也包括整體環(huán)境的革新。在競爭日益激烈的社會(huì)環(huán)境中，所培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才不僅要不斷提升技能水平，還要在創(chuàng)新能力上得到強(qiáng)化，這樣才能讓應(yīng)用型人才在獲得更好發(fā)展的同時(shí)為國家建設(shè)貢獻(xiàn)更大力量。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才多元智能

在對(duì)一個(gè)人的聰明程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)引入“智商”這一概念，而基于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“智商”的評(píng)價(jià)范圍十分狹窄，僅是對(duì)邏輯能力進(jìn)行評(píng)判，但在最新研究中，“多元智能”逐漸取代“智商”成為重要的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，要以“全面發(fā)展”為目標(biāo)，而“多元智能”的形成則是達(dá)到這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，具體而言，“多元智能”包括八種類型，分別是語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能以及自然觀察智能。這八項(xiàng)智能的地位平等，應(yīng)該在人才培養(yǎng)中公平對(duì)待，但是在實(shí)際情況中，通常由于認(rèn)識(shí)上的不足而造成某些智能被“輕視”，比如有的學(xué)生會(huì)將數(shù)學(xué)邏輯智能作為重點(diǎn)，而對(duì)于其它智能不夠關(guān)注，因而在環(huán)境心理學(xué)中，會(huì)將引導(dǎo)學(xué)生從心理上平等對(duì)待每種智能作為重要研究內(nèi)容。需要注意的是，不同學(xué)生的自身?xiàng)l件、所處環(huán)境、接受教育程度等會(huì)存在一定差異，這要求采用不同的培養(yǎng)方式，從而使學(xué)生的智能水平得到切實(shí)提升。多元智能的培養(yǎng)重在引導(dǎo)和開發(fā)，而不是強(qiáng)行灌輸，這需要教育者對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行深入了解，并能基于環(huán)境差異采取應(yīng)對(duì)策略，從而保持合理的“心理距離”來讓學(xué)生得到有效培養(yǎng)。

（三）激發(fā)應(yīng)用型人才內(nèi)在潛力

每個(gè)人都具有豐富的內(nèi)在潛力，而這些潛力的激發(fā)需要依賴正確的培養(yǎng)環(huán)境以及合理的培養(yǎng)策略?；诃h(huán)境心理學(xué)，可以采取多方面措施來激發(fā)應(yīng)用型人才的內(nèi)在潛力：第一，對(duì)知識(shí)性質(zhì)的進(jìn)一步明確。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“知識(shí)”不是固化不變的，而會(huì)在發(fā)展中逐漸得到演化，只有掌握最新的“知識(shí)”，才能在應(yīng)用過程中獲得更好的效果。想要達(dá)到這一目標(biāo)，不僅需要教師及時(shí)革新教學(xué)內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生擺脫傳統(tǒng)“知識(shí)”的桎梏，能夠以發(fā)展的心態(tài)來對(duì)待新型“知識(shí)”，并能基于新型“知識(shí)”設(shè)計(jì)出有效的傳授方式。第二，對(duì)知識(shí)范圍的合理認(rèn)知。在實(shí)際生活中，很多問題不能由單一的知識(shí)進(jìn)行解釋，而是要綜合多種知識(shí)才能認(rèn)清問題的本質(zhì)，這就對(duì)人們的知識(shí)范圍提出挑戰(zhàn)，尤其對(duì)于注重理論而忽視實(shí)踐的學(xué)生來說，會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐認(rèn)知而影響對(duì)問題的準(zhǔn)確判斷[5]。教師要采取相應(yīng)策略來拉近學(xué)生與實(shí)踐的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，并養(yǎng)成通過實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)正確性的習(xí)慣。第三，對(duì)知識(shí)習(xí)得的區(qū)別對(duì)待。每個(gè)學(xué)生的教育經(jīng)歷是不同的，因此在學(xué)習(xí)方式上會(huì)有所不同。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式給予足夠尊重，不僅不能強(qiáng)行改變，還應(yīng)該通過合理引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得更好的效果，而這樣可以為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力提供支撐。第四，對(duì)知識(shí)建構(gòu)更加重視。教育的終極目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)靜止的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，即通過所學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)歷建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容。這樣的能力是應(yīng)用型人才應(yīng)具有的，只有具備這一能力才能在面對(duì)繁雜問題時(shí)通過知識(shí)建構(gòu)找到行之有效的解決對(duì)策，而不是機(jī)械照搬前例。

（四）提升應(yīng)用型人才情商水平

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，知識(shí)與技能是培養(yǎng)基礎(chǔ)，只有達(dá)到較高的知識(shí)水平以及掌握扎實(shí)的技能，才能在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮有效作用。但是僅僅如此是不夠的，因?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)的過程是復(fù)雜的，難以通過某一措施達(dá)到“一勞永逸”的效果，而是要在不斷解決問題的過程中應(yīng)對(duì)新問題的出現(xiàn)。這給應(yīng)用型人才的情商水平提出了考驗(yàn)，如果應(yīng)用型人才在重重困難面前不能保持冷靜的心態(tài)，就可能出現(xiàn)很多不良后果，比如失去耐心、染上不良習(xí)慣等?；诃h(huán)境心理學(xué)，應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中注重學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)，首先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與開展學(xué)習(xí)進(jìn)程，而這樣有利于學(xué)生在遇到困難時(shí)積極進(jìn)行解決，而不是消極對(duì)待[6]。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從長遠(yuǎn)角度思考問題的習(xí)慣。在社會(huì)建設(shè)中，很多問題的出現(xiàn)有著深刻的歷史淵源，想要解決這些問題需要從大局出發(fā)、從長遠(yuǎn)出發(fā)，而不能“腳痛醫(yī)腳，頭痛醫(yī)頭”，比如市場經(jīng)濟(jì)體制的改革就是一個(gè)難題，單方面強(qiáng)調(diào)市場調(diào)節(jié)的作用是不行的，因?yàn)槭袌稣{(diào)節(jié)具有一定的盲目性，只有在市場調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上合理使用宏觀調(diào)控方式，才能推動(dòng)改革的正常進(jìn)行，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生改掉“非黑即白”的認(rèn)識(shí)觀。在社會(huì)發(fā)展中沒有絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，不能一味排斥或者一味照搬，而是要在綜合分析中進(jìn)行靈活結(jié)合，這樣才能獲得良好的建設(shè)效果。

三、基于環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究

為了切實(shí)發(fā)揮環(huán)境心理學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，需要制定出行之有效的策略提供支持，以下對(duì)具體策略進(jìn)行分析探討。

（一）合理調(diào)整環(huán)境，營造良好課堂氛圍

通過環(huán)境心理學(xué)可以了解到，外在環(huán)境會(huì)對(duì)人體帶來刺激，如果是正向刺激，會(huì)讓人們心情愉悅以及主動(dòng)性增強(qiáng)，如果是負(fù)面刺激，會(huì)讓人們心情焦躁不安，從而阻礙積極性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂中，由于教學(xué)方式單一與教學(xué)內(nèi)容固化，影響到了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，從而讓課堂氛圍變得沉悶枯燥，但是在改變教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也需要注意到學(xué)生的接受能力，如果讓學(xué)生心理環(huán)境“密度”超出一定范圍，也會(huì)帶來很多負(fù)面效應(yīng)，因此在課堂教學(xué)中要采用科學(xué)合理方式進(jìn)行調(diào)整，從而讓課堂氛圍更加良好適中。首先，要對(duì)課堂人數(shù)進(jìn)行限制，尤其是在上集體課時(shí)，要根據(jù)課堂環(huán)境面積來安排上課人數(shù)，這樣可以通過“視覺減化”降低心理環(huán)境的“密度”，同時(shí)也能有效降低“噪音”水平;其次，要對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃[7]。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)不僅要采用合理的方式，還要在互動(dòng)中對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，比如教師在向?qū)W生提問時(shí)，要對(duì)問題的難度進(jìn)行控制，并且要在提問中注重引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中獲得更加扎實(shí)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生之間的互動(dòng)更需要引導(dǎo)，否則會(huì)讓討論方向偏離課堂教學(xué);最后，要在課堂空間的布置上做好規(guī)劃，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征采取相應(yīng)的布置方式，比如在傳達(dá)邏輯性更強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，需要保證學(xué)生在安靜的環(huán)境中進(jìn)行思考，而在傳達(dá)發(fā)散性更強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在互動(dòng)氛圍中得到發(fā)散思維能力的提升。良好課堂環(huán)境的營造需要多方支持，除了教師和學(xué)生外，還需要得到高校的支持，尤其是在新媒體時(shí)代，高校要保證課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)備的與時(shí)俱進(jìn)，從而為提升師生互動(dòng)性提供條件。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)整合知識(shí)內(nèi)容

基于環(huán)境心理學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才的作用，可以采用優(yōu)化課程設(shè)置的方式來進(jìn)行落實(shí)。首先，要促進(jìn)文科課程與理科課程的相互滲透。在思維能力培養(yǎng)中，文科課程有利于開發(fā)“右腦”，而理科課程有利于開發(fā)“左腦”，只有促進(jìn)兩者的相互滲透，才能提升學(xué)習(xí)者的思維能力。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，高校要在文科專業(yè)中開設(shè)相應(yīng)的理科課程，促進(jìn)“人文性”與“思辨性”的融合，從而讓學(xué)生從科學(xué)的角度思考人文建設(shè)的問題;在理科專業(yè)中開設(shè)相應(yīng)的文科課程，讓學(xué)生的“邏輯性”中融入“藝術(shù)性”，從而使枯燥的邏輯推理更加具有趣味。其次，要促進(jìn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的合理設(shè)置。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以“T”型人才為目標(biāo)，即在知識(shí)豐富的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的精通?；A(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置要避免“厚此薄彼”，但是也需要合理調(diào)整比例，從而為培養(yǎng)學(xué)生的多元智能奠定基礎(chǔ)。最后，要促進(jìn)必修課程與選修課程的科學(xué)分配。高校之所以設(shè)置必修課程與選修課程，是基于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上的差異，而在調(diào)整兩者比例與內(nèi)容時(shí)，除了要使必修課程滿足應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)，還要使選修課程滿足不同學(xué)生的追求，從而為學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)綜合能力提升

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)具有重要意義，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平，才能在面對(duì)具體問題時(shí)進(jìn)行良好解決。實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)可以采用以下措施：第一，高校可以采取提高實(shí)踐學(xué)分的方式提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。在應(yīng)試教育體制的影響下，很多學(xué)生形成了注重理論忽視實(shí)踐的思想，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不自覺地偏向于理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐缺乏足夠重視[8]。作為國家未來的建設(shè)者，大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)系到國家發(fā)展，高校要在教學(xué)中增加實(shí)踐課程以及提升實(shí)踐課程的考核比例來引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐能力培養(yǎng);第二，要向?qū)W生提供實(shí)踐渠道，通過實(shí)踐引導(dǎo)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，比如高?？梢圆扇　靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞阶寣W(xué)生實(shí)際參與到工作環(huán)節(jié)中，從而在工作過程中建立理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。另外，高校也能聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)人才為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)踐能力的提升只是一個(gè)方面，更重要的是通過實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的復(fù)雜性，從而可以在未來走上社會(huì)后能夠快速適應(yīng)。

（四）創(chuàng)新前沿引導(dǎo)，引導(dǎo)人才深化發(fā)展

應(yīng)用型人才是國家建設(shè)的重要力量，而從社會(huì)發(fā)展趨勢來看，只有提升應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力，才能為國家建設(shè)注入充足活力，從而獲得持續(xù)發(fā)展?；谶@樣的目標(biāo)，高校需要在培養(yǎng)過程中注重創(chuàng)新前沿引導(dǎo)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。基于環(huán)境心理學(xué)研究，創(chuàng)新引導(dǎo)過程中需要的不僅是前沿知識(shí)，還需要營造良好的創(chuàng)新氛圍，這樣才能從內(nèi)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意愿，從而更加主動(dòng)地接受創(chuàng)新教育以及在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新氛圍的營造可以通過校園文化建設(shè)來實(shí)現(xiàn)，比如可以采用舉辦創(chuàng)新大賽的方式讓學(xué)生在競爭中體會(huì)創(chuàng)新的樂趣，另外，高校也要積極建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)置創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)來鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，但同時(shí)也要對(duì)造假行為給予嚴(yán)懲，從而讓創(chuàng)新過程與追求真理相伴而行。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要遵循“以人為本”原則，這是人才深化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥羞@樣才能培養(yǎng)出豐富多樣的應(yīng)用型人才，才能達(dá)到“人盡其能”的目標(biāo)。

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