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基于核心素養(yǎng)下“1+X”語文閱讀教學(xué)的拓展

2020-12-15 10:49和升華賀楠
文理導(dǎo)航 2020年36期
關(guān)鍵詞:動(dòng)筆口語交際

和升華 賀楠

【摘 ?要】竇桂梅校長的“1+X課程體系”如一股清流蕩滌了小學(xué)語文教學(xué)模式,打破了以往以教材為中心的學(xué)習(xí)方式。尤其是她的“閱讀系列課”突破了“以閱讀教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)瓶頸,克服了“教者”和“學(xué)習(xí)者”對(duì)教材的過分依賴,努力擺脫教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式趨同的處境,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的成長和發(fā)展。圍繞閱讀這個(gè)“1”,向四面展開若干個(gè)“X”,使得和這個(gè)“1”與之有聯(lián)系的閱讀活動(dòng)及各種認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)相互補(bǔ)充,并不斷拓展和升華,以努力向核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠近。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);“1+X”;口語交際;閱讀;寫作能力;實(shí)踐能力

時(shí)下,“1+X”語文閱讀教學(xué)在中小學(xué)如火如荼,不少學(xué)子在這樣的閱讀中收獲了沉甸甸的閱讀素養(yǎng)、育德素養(yǎng)和語文素養(yǎng),不少教師也嘗到了一些教改的甜果子。但是,不可避免地,也存在一些短視、一些遺憾、一些割腕的嘆息。痛定思痛,“1+X”語文閱讀教學(xué)還是應(yīng)該和核心素養(yǎng)掛上鉤,還是應(yīng)該從一個(gè)狹小的圈子中跳脫出來,不僅僅是閱讀量的增加,也是核心素養(yǎng)的積淀;不僅僅是課內(nèi)外閱讀方法的遷移,也是優(yōu)秀文化的傳承;不僅僅是為小學(xué)作文打基礎(chǔ),也是為新中考、新高考以及一生的閱讀人生打底子。所以,“1+X”中的“X”意蘊(yùn)十足,既是口語交際能力,也是寫作能力;既是社會(huì)實(shí)踐能力,也是……兼顧于多種能力的提升,核心素養(yǎng)的落地生根也就是板上釘釘?shù)氖虑椤?/p>

一、口語交際能力——發(fā)揮閱讀“特長”

關(guān)于“1+X”的閱讀,并不是第一次聽到,其實(shí)之前的“群文閱讀”“讀書交流”就是它的初探。有學(xué)者說:“在閱讀和交流的過程中,這個(gè)“X”被拓展,被放大,這個(gè)“X”不是獨(dú)立行走,而是和“口語交際”、“寫作”、“社會(huì)實(shí)踐”一路“同行”。這個(gè)“X”具有無窮的意味和無限的可能,可以是閱讀上的互補(bǔ),可以是內(nèi)容上的融合,可以是精神層面上的增量。它們相互滲透,又互相補(bǔ)充,把閱讀的“特長”發(fā)揮得淋漓盡致。這樣就使得孩子們的閱讀途徑多了,范圍廣了,眼界開闊了。他們將自己的閱讀素材進(jìn)行對(duì)比交流,更能引起他們思想上的沖擊?;蛩枷牍缠Q,或言語交流,亦或爭鋒辯論,都是一次閱讀的拓展和升華。

例如:在“第六屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)的現(xiàn)場課上”,杭州市天長小學(xué)的蔣軍晶老師就以《武松打虎》《李逵打虎》《熊闊林打虎》三則材料為例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流分析。同樣都是打虎,為什么《武松打虎》更讓人津津樂道?你覺得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎?哪些材料說服了你?請(qǐng)舉例說明。這就需要學(xué)生搜集相關(guān)的材料進(jìn)行舉證、辯論,證明。這不僅是思想上的交流,更是口語表達(dá)上的“交鋒”,閱讀底蘊(yùn)的深厚程度直接決定了口語交際能力的表達(dá)。

以下是一段課堂實(shí)錄:

師:你覺得人有可能赤手空拳把老虎打死嗎?

生1:有可能。我讀了一些相關(guān)的文章,認(rèn)為人在極其危險(xiǎn)的狀況下可以迸發(fā)出超越于平時(shí)的力量,真正發(fā)揮出潛能。

生2:我覺得不可能,老虎是萬獸之王。人雖為萬物之靈,但偏偏是力量孱弱的。人與老虎相比,無益于雞蛋碰石頭。

生3:我覺得有可能,我查閱了很多資料,從中了解到,古時(shí)的酒度數(shù)并不高,武松雖然喝了十八碗酒,但并未大醉,相反,恰恰激發(fā)了他的雄心,在超長發(fā)揮下,有可能打死老虎。

……

我們經(jīng)常羨慕某人口才出眾,交際能力較強(qiáng),殊不知他們也是由閱讀積累積淀而來。聽竇桂梅校長的公開課,看董卿主持“詩詞大會(huì)”,以及撒貝寧的“今日說法”,很多人都被他們的才華所折服。這其間除了先天的條件和環(huán)境的影響之外,更重要的是后天的努力和積累,以及合適的展示平臺(tái)。我們閱讀為了什么?難道就為了多認(rèn)幾個(gè)字?多讀幾本書?當(dāng)然不是。閱讀就是為了豐富自己,提升“腹有詩書氣自華”的個(gè)人氣質(zhì);就是為了提高口語表達(dá)能力,或許不能“出口成章”,最起碼也能增加一點(diǎn)風(fēng)趣和幽默感。同時(shí),二者又是相輔相成的“合作伙伴”,口語交際的“底氣”是閱讀,閱讀的實(shí)踐方法是表達(dá),我們的交際,就是在發(fā)揮閱讀的“特長”。

二、習(xí)作表達(dá)能力——架起讀寫“橋梁”

閱讀帶給孩子的發(fā)展是多方面的。借助南美英博士的觀點(diǎn):“閱讀需要發(fā)展多方面的能力,包括詞匯、理解、歸納、寫作……這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和核心素養(yǎng)。”這就指出了閱讀不是“獨(dú)行者”,而是一個(gè)多人“合作小組”。一說到“1+X”閱讀教學(xué),我們馬上就會(huì)想到它和各種“讀”有密切關(guān)系,誦讀、朗讀、默讀……或者就是閱讀書籍、閱讀方法、閱讀時(shí)間……等。其實(shí),最簡潔的說法就是通過大量閱讀來積淀文字素養(yǎng),然后通過動(dòng)筆書寫,將自己的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行具體的表達(dá)。在敘述的過程中,就會(huì)用到平時(shí)積累的詞句、表達(dá)的方法以及對(duì)問題的觀點(diǎn)?!白x”是“寫”的基礎(chǔ),“寫”是“讀”的結(jié)果,以寫促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,會(huì)讀才會(huì)寫,會(huì)寫又促讀,這一切才是讀寫過程中應(yīng)有的風(fēng)景。

例如:這次疫情導(dǎo)致的延遲開學(xué),復(fù)學(xué)第一天,需要測體溫、開班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“收心”工作(思想工作)。我這樣引導(dǎo):宅家三月,你讀了哪些書?你對(duì)上學(xué)有什么想法?上學(xué)之前你是怎么想的?來到學(xué)校之后你看到了什么變化?想到了什么?新學(xué)期你有什么打算?在交流之后,讓學(xué)生動(dòng)筆書寫自己“開學(xué)第一天”的所見所聞所想。因?yàn)橛H眼所見,又親身體會(huì),感受深刻,動(dòng)筆書寫,感受真實(shí)。

以下是學(xué)生作文中的一些片段:

開學(xué)第一天,我看到大家都戴著口罩,保持著安全距離,以前的摟摟抱抱、你拉我扯等動(dòng)作不見了。宅在家里好幾個(gè)月,我讀了不少書,其中有不少關(guān)于疫情方面的,我從書上得知:“人與人之間不能短于一米五。”但我們剛剛開校,大家都很興奮,急于說說話,似乎做不到“保持安全距離。”尤其是那些平日里要好的,更是嘰嘰喳喳說個(gè)不停。于是,一方面是老師聲嘶力竭地喊叫:“拉開距離,拉開距離……”另一方面是學(xué)生一會(huì)兒扎堆,一會(huì)兒分開,分分合合,怎一個(gè)“糾結(jié)”了得?我倒是得益于讀書多,能夠自覺和同學(xué)們保持安全距離。我始終認(rèn)為,哪怕沒有新冠肺炎,我們也應(yīng)該保持一點(diǎn)距離:還有春季感冒流行病等等的,不也需要我們注意預(yù)防嗎?再說,國家號(hào)召我們嚴(yán)防死守,自然有其道理,只有萬眾一心,遵守防疫政策,全國上下一盤棋、一條心,才能打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭……

這樣的引導(dǎo),不是隨心所欲,而是有的放矢。這樣的特殊情況也不是經(jīng)常經(jīng)歷。對(duì)于小孩子來說,都有一顆好奇的心,何不將它“合理激發(fā)”。用自己平時(shí)閱讀所積累的方法和經(jīng)驗(yàn),將所見、所聞、所想用文字記錄下來,架起“讀”與“寫”之間的橋梁,讓閱讀有“用武之地”,這才是閱讀的意義,是語文核心素養(yǎng)的一部分。教師,應(yīng)該在孩子們的讀與寫之間,搭建合適的平臺(tái),讓讀寫不分家,讓讀寫一體化,讓讀寫真正成為彼此促進(jìn)的“孿生兄弟”。對(duì)于成長中的小學(xué)生而言,因?yàn)闃纷x、善讀、深讀而打開的語文的世界愈開闊,孩子們善寫、會(huì)寫、樂寫的欲望也就愈強(qiáng)烈。由此,“1+X”閱讀教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)更多姿、更精彩、更深遠(yuǎn)的境界,而學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根也變得自然而然。

三、社會(huì)實(shí)踐能力——豐富閱讀“精神”

我們常說有些人文采好、“寫得好”,其實(shí)這個(gè)“文采”是在大量的閱讀和實(shí)踐中積淀而來。如果只是“埋頭苦讀”而不思考,你不會(huì)寫;如果你只是思考而懶于動(dòng)筆,也不會(huì)寫。只有在閱讀的過程中,邊讀邊想,邊讀邊寫,才會(huì)歷練成一個(gè)“會(huì)寫”的人。同時(shí),在不斷的思考和社會(huì)實(shí)踐中,閱讀的內(nèi)容會(huì)更加豐富,從外在的形式上以及內(nèi)在的精神上都會(huì)有新的突破和提升。在這個(gè)意義上說,“1+實(shí)踐活動(dòng)”不可或缺,真正踐行“讀萬卷書走萬里路”,真正引領(lǐng)孩子們讀得更多,走得更遠(yuǎn)。

例如:部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元是綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國。有一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容,就是通過實(shí)踐調(diào)查學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。這就需要學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查研究、歸納整理、理解判斷,最后動(dòng)筆書寫。其中包括一個(gè)“街頭錯(cuò)別字”的調(diào)查活動(dòng),可以組織孩子們上街調(diào)查,如把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”,把“伊拉克”寫成“衣拉客”、把“三國演義”寫成“衫國演衣”、把“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”。在寫的過程中,調(diào)動(dòng)了各種思維感官,豐富了閱讀的內(nèi)容,是另一種閱讀形式的拓展和閱讀精神的提升。

還比如,一組以“誠信”為主的“1+X”閱讀之后進(jìn)行“我守信我自豪”的調(diào)查活動(dòng)和印證活動(dòng):***作業(yè)沒有完成,老老實(shí)實(shí)說是因?yàn)榭措娨暳?,沒有撒謊;“疫情”和“后疫情”時(shí)代,***家里來了“高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)”的人,他們主動(dòng)向社區(qū)報(bào)告,主動(dòng)隔離14天,***答應(yīng)和同學(xué)周日去郊區(qū)玩耍,但臨時(shí)有事,不能赴約了,趕緊打電話告知對(duì)方……這樣的實(shí)踐活動(dòng),基于“1+X”閱讀,印證于“1+X”閱讀,顯得更有意義,別有一番滋味在心頭。

閱讀,不僅僅是為了文字的積淀,也不僅僅是閱讀量的增加,以閱讀這個(gè)“1”為中心,配合以“X”(口語交際、寫作、實(shí)踐等),就是為了引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”、思考、判斷、理解……到最后動(dòng)筆書寫。當(dāng)閱讀和這些實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了“化學(xué)反應(yīng)”,發(fā)生了“質(zhì)”的改變,那它就變成了孩子們成長的內(nèi)驅(qū)力,也是語文核心素養(yǎng)的推動(dòng)力,閱讀能力提高了,還會(huì)擔(dān)心語文素養(yǎng)會(huì)低嗎?但愿,孩子們能夠在“1+X”閱讀中習(xí)得技能、積淀人文、醇厚品德,收獲沉甸甸的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周成平.腹有詩書氣自華,做個(gè)閱讀教師[M].給教師一生的建議,2010,(4):224

[2]朱秋伊.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2019,(19):39-40

(本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題(課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1635《基于核心素養(yǎng)的“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果之一)

(甘肅省金昌市永昌縣河西堡第一小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 金昌 737200)

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