鄭燕燕

【摘 要】伴隨著我國教育水平的不斷提升以及信息技術的發(fā)展，微課將兩者進行了有效的結合，并且成為現(xiàn)在比較火熱的教學輔助。在傳統(tǒng)教學中，小學數(shù)學的教育未能引起學生的學習興趣和探究能力。小學數(shù)學作為數(shù)學學習的基礎，教師要重視學生的數(shù)學學習能力，積極培養(yǎng)學生的探究能力。利用微課進行教學形式靈活多變，課堂教學主題明確，合理利用微課可以提高學生的數(shù)學探究能力，讓學生對數(shù)學多一些了解和認識，在豐富課堂展示的同時，一定程度上還可以培養(yǎng)學生的理解和記憶能力。本文就是要教師在微課的基礎上提高小學數(shù)學學生探究能力。

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;探究能力;構建

數(shù)學與其他學科相比，具有抽象性和邏輯性，是小學階段一門非常重要的基礎學科，但是以小學生的思維難以接受數(shù)學知識的教育。微課的加入可以讓教師在數(shù)學教學中減少數(shù)學的教育難度，豐富學習資源，在展示課堂教學的重難點的同時，還能提高學生的學習能力、交流能力和邏輯思維能力，同時也將影響學生在未來階段的學習。教師可以利用小組合作和自主學習等方法來構建一個微課下小學數(shù)學探究課堂，提高教學質量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、將微課帶入小學數(shù)學探究課堂的優(yōu)勢

小學生的特點就是年齡小、控制力差、依賴性強。在小學數(shù)學教學中，學生很難一整節(jié)課都跟著教師的思路走。微課的加入可以讓教師將自己所講知識的內容上傳到平臺上，讓學生在課上沒聽懂的情況下，還可以課下觀看視頻進行鞏固和學習，而且視頻都是可以重復播放的，學生對于某一點沒掌握好的，可以進行反復觀看來加深印象。微課能夠根據(jù)學生不同的學習進度來選擇播放進度，保證每個學生都能學到自己所想了解的知識內容和未掌握的內容。在教師教學過程中，學生一般都只是默默聽課，不會打斷教師的思路，在教師講完課之后，會組織學生進行討論。但是利用微課教學不存在打斷課堂教學這一說法，在觀看過程中，只要學生出現(xiàn)疑惑就可以暫停播放，教師可以組織學生進行探索和研究所遇到的問題，在學生得出結論后，再開始播放學習下一內容。微課在小學數(shù)學中的運用能夠促進學生之間的交流，發(fā)展學生的思維能力，還能提高學生的好奇心增加學習興趣。

二、微課下小學數(shù)學探究課堂的構建策略

（一）運用微課改變教學氛圍

在傳統(tǒng)教學中教師只是負責把書本上生硬的知識再灌輸給學生，讓本來就枯燥的教學氛圍變得更加死氣沉沉。微課的加入能讓教學氛圍增添生機，微課的教學內容有聲有色、豐富多彩，能讓學生感覺眼前一亮，對數(shù)學學習充滿好奇。學生的好奇心一旦產生，教學氛圍自然也就跟著提升。教學氛圍的改變可以帶動學生學習，運用微課提高課堂效率。例如，人教版一年級下冊《20以內的退位減法》，學生要學會20以內的退位減法的計算方法和算理，這種內容都是需要學生掌握可計算方法，多加練習。在課上教師一直讓學生寫大量的相關算術題，只會讓學生覺得數(shù)學太過于單一。教師可以利用微課來播放一些計算的視頻讓學生觀看完后，自主思考，如何提高計算能力保證正確率。然后讓學生之間進行競賽，用微課展示出來數(shù)道數(shù)學題，然后讓學生在臺下寫清題號，通過自己的計算得出正確答案。教師要計時，在最后選出速度快且正確率高的前五名學生，然后對學生進行表揚，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和初步的抽象概括能力的同時，還可以活躍教學氛圍，加大學生之間的競爭力。

（二）運用微課引出問題，激發(fā)探究思想

對于學生來說，遇到問題就會有新的進步，當學生提出問題，就意味著遇到了難點，解決問題不僅可以幫助學生增強課堂知識的理解，更重要的是，解決問題會給予學生自信心和滿足感，進一步激發(fā)探究思維。教師可以在進行課本知識教學之前，可以提出與課堂內容相關的問題，引導學生進行想象和思考，在這一過程中，培養(yǎng)探究意識。例如，人教版數(shù)學一年級《認識圖形》中，學生要初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及他們的特征，可以辨認出這幾種形狀的物體。教師可以先提問學生生活中有哪些常見的圖形，這個問題沒有具體的答案，學生可以盡情發(fā)揮自己的想法說出答案。每個學生對圖形特征的理解存在差異，教師可以利用微課來播放一些生活中常見的物品，桌子面、水杯、紙張、球面等一些實際物品來加深學生對物品形狀的認識。通過問題來引入學習，可以提高學生的積極性，還能在知識學習的基礎上培養(yǎng)學生的探究能力，初步建立起空間觀念，發(fā)展學生的想象能力，教師要在課本知識的基礎上善于合理引用問題激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生探究能力。

（三）結合實際生活培養(yǎng)思維

學生應該從小就培養(yǎng)將數(shù)學知識應用于生活中。在小學數(shù)學教學中，微課在課上可以發(fā)揮很大的作用。在生活中，有很多知識可以應用到，家里要鋪地板、畫一張畫等等。利用微課可以更加直觀、立體的來面對問題。例如，在學習人教版三年級下冊《面積》，教師要引導學生在生活中尋找、觸碰物體的表面，為探究公式奠定基礎。教師要拓展學生對面積的感性認識，豐富對面積這個概念的表象，深入理解面積的意義，要讓學生掌握長×寬=面積的計算公式，然后將公式應用在生活中。教師可以利用微課提出問題：家里要蓋一個長10米寬5米的花園，求花園的面積是多少？讓學生經(jīng)過計算后，得出答案。教師還可以利用這個問題培養(yǎng)學生的逆向思維，花園的面積是50平方米，那該花園的長寬高是多少呢？這種問題就是拓展學生的思維能力，讓學生學會將知識逆向轉化。學生會具體感受面積，拓展空間概念。

（四）小組合作培養(yǎng)探究能力

教師可以將學生按照學習程度、性格特點、個人能力等分成幾個小組，在課上教師可能會因為時間問題，不能保證每個學生都有發(fā)言機會，所以小組的作用就是提倡組內成員在探究問題時，都能做到積極發(fā)言。教師在進行課堂教學時，可以將教學內容分成幾個步驟，讓學生集體探索，每個人都要有相應的任務，這樣一定程度上可以提高學生的數(shù)學探究能力，教師要在教學中去合理安排時間讓學生進行學習探究。例如，在學習人教版數(shù)學五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》，教師要讓學生認識簡單的折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的結構和特點，并且可以根據(jù)題目中所給出的表格進行制作。教師可以先讓學生小組溝通討論回憶一下條形統(tǒng)計圖的畫法和要求。在小組中，有人收集數(shù)據(jù)、有人整理數(shù)據(jù)、有人分析數(shù)據(jù)等，通過條形統(tǒng)計圖的畫法讓學生來想象折線統(tǒng)計圖的大概內容和畫法，讓學生體會到折線統(tǒng)計圖的作用，讓學生在小組討論中培養(yǎng)和提高探究能力。

三、結束語

總而言之，在微課的基礎之下小學數(shù)學探究課堂的構建能夠提升學生的學習興趣，對學生探究能力有很大的幫助，還能提高教學效率?，F(xiàn)在社會不只是需要學生完成學業(yè)，而是要在學習過程中有獨立思考能力和對事物的探究能力。教師要順應社會要求，對學生進行全方面培養(yǎng)，要重視學生的探究能力，讓學生全方面發(fā)展。

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（廣州市增城區(qū)朱村街中心小學，廣東 廣州 510000）