【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)持續(xù)優(yōu)化和革新，微課逐漸演變成一種十分靈活的輔助性教學(xué)手段。在微課資源的使用之下，很多課程的理論范圍得到進步，不但讓授課內(nèi)容變得多樣化，精簡了教學(xué)的環(huán)節(jié)，更為關(guān)鍵的是增強了學(xué)生的知識水準。伴隨著線上微課的增加，很多高校在教導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的同時，也運用到了微課的資源，以此作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生提高練習(xí)水平和溫故知新。但是廣泛的微課推廣也導(dǎo)致了一些問題。本文將就微時代微課在高校音樂專業(yè)的應(yīng)用進行研究，探究其中存在的問題，嘗試提出相關(guān)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】微時代;微課;音樂專業(yè);教學(xué)

【中圖分類號】G427? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0190-03

【本文著錄格式】孫璟雅.微時代背景下微課在高校音樂專業(yè)的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，10（19）：190-192.

當今社會，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的同時，“微時代”這個詞已漸漸融入到我們的生活里，主要是以微信、微博、微商等為代表的一系列微媒體正漸漸受到社會的追捧并逐漸地影響著我們的生活理念與價值觀念。此時，“微課”也跟隨時代的腳步前行與進步，已是當代教學(xué)體系里熱門的教學(xué)手段?！拔⒄n”主要是面對某個具體的知識理論點編制的符合學(xué)生可以在碎片時間中使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。主要用流媒體的形式針對某些教學(xué)知識理論點或教學(xué)部分實施便利教學(xué)，這恰好和學(xué)生的求知意識相符合，也方便教師進行授課行為。微課可以滿足教師與學(xué)生特殊需要的教和學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得便利、掌握知識點、并且獲取合理的學(xué)習(xí)成績。習(xí)近平總書記在十九大報告中指明：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！倍⒄n的特點恰恰是主要體現(xiàn)在傳播速度非?？觳⑶覀鞑シ秶容^廣，而且信息大眾化和資費成本比較低。但是目前在國內(nèi)的大學(xué)生當中，微課資源的真正應(yīng)用還不夠熟練及普遍，怎樣把微課資源使用在高校音樂的現(xiàn)實教學(xué)之中，從而更好地促進高校音樂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，是一個值得我們思考的問題。本文基于這種運用構(gòu)思，探究微課在高校音樂專業(yè)中的使用以及配套性的問題，并提出了相關(guān)的解決問題的對策。

一、微課的基礎(chǔ)概念

微課的概念。最先提出微課含義的是美國教育學(xué)者戴維·彭羅斯，我國的專家對此并未形成一致性的含義。本文經(jīng)過對于微課定義的文獻搜索及加以整理，得出了相關(guān)典型的微課定義的概念，具體有胡鐵生把微課當成微型課程，他表示微課是以學(xué)科理論點創(chuàng)建、制造的全新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。此種全新的網(wǎng)課資源以“微視頻”為核心，包括了和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“微教案”“微課件”等各種類型拓展性資源，由此產(chǎn)生出半結(jié)構(gòu)化、公開性，場景化的資源動態(tài)且可互動的教學(xué)使用條件;黎加厚認為“微課程”指的不超過10min，有確切的教學(xué)目標，內(nèi)容較少，重點的闡述出某個問題的短課程;焦建利認為微課程是以單個理論點為目標，用精簡的網(wǎng)絡(luò)視頻作為展示方式，用學(xué)習(xí)、教學(xué)使用為目標的網(wǎng)絡(luò)教育視頻。本文所研究的微課指的是以新課標為根據(jù)，以微型授課視頻作為載體，以高校音樂領(lǐng)域相關(guān)理論作為支撐，面向教育中的單純理論點，以教育中的理論關(guān)鍵、難點、很可能會搞混的內(nèi)容等為主要內(nèi)容錄制的教學(xué)資源。

微課的特點。關(guān)于微課的特點，可以歸納為以下幾點。教學(xué)時長少。教育視頻是微課的最關(guān)鍵構(gòu)成部分。同時依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及對于不同知識的理解能力，微課時間通常是10分鐘左右，最多不能大于20min。這和過去的40min的某個課程的授課時長來講，微課通常是只某個授課片段;教育內(nèi)容不足。微課的重點是凸顯教學(xué)課程中某個理論點的灌輸，或者是為了體現(xiàn)課堂內(nèi)的一些重點教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程主題的教與學(xué)行為，這和過去的教學(xué)一節(jié)課中，比較復(fù)雜的內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容部分很少;資源容量很?。簭木唧w容量上分析，微課視頻以及匹配的輔助資源的總?cè)萘康耐ǔ４笾略跀?shù)十兆，視頻格式一定是可供網(wǎng)絡(luò)視頻播放的流媒體格式，師生能順利地在網(wǎng)上觀看教學(xué)案例，閱覽教案、課件等幫助性教學(xué)資源，也能夠靈便地下載存入到便攜的設(shè)備上。以方便隨時觀看;主題明確、內(nèi)容詳細。微課單個課程僅有單個主題，討論的內(nèi)容大多數(shù)是從平時的教育教學(xué)中歸納出來的一些重點和亮點。

二、微課應(yīng)用于高校音樂專業(yè)存在的問題

音樂專業(yè)的學(xué)生普遍對微課“只知其名，不知其用”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生僅是聽說過微課，但是不知道它具體有什么用途，也不清楚老師有沒有在課堂教學(xué)中應(yīng)用過微課。目前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展雖然給教師在課堂教學(xué)方面帶來了一些便利，但也使得部分教師在教學(xué)活動中對課件的使用產(chǎn)生了依賴心理，有的教師一味地就只用課件上課，凡是教學(xué)內(nèi)容，就全部輸入到課件里。這樣，知識的傳授缺乏了趣味性。老師如果將微課與自己所制作的課件搭配起來使用，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也可以幫助學(xué)生更加生動直觀地學(xué)習(xí)知識。但大數(shù)高校音樂老師在教學(xué)時以課件和自我對于音樂曲譜和理論的理解為基礎(chǔ)進行教學(xué)。對于微課的使用并不多，僅僅讓學(xué)生在課后進行相關(guān)教學(xué)微視頻的瀏覽，課堂的使用頻次不多，導(dǎo)致學(xué)生對微課的用處所知甚少，關(guān)注不夠。

教師制作與應(yīng)用微課能力有待提高。相對于其他專業(yè)來說，音樂類微課的運用和瀏覽大大低于學(xué)校的音樂實操練習(xí)要求。雖然在各種類型的微課競賽的促進之下，微課平臺的創(chuàng)建也逐步完備，但往往只有高水準的微課資源能夠幫助網(wǎng)站平臺實現(xiàn)共享。當前高校微課的使用頻率依舊在初步的前進時期，教師的微課制作與應(yīng)用能力還有待進一步提高。很多教師在微課制作的過程中將某個知識點錄制長達幾小時，學(xué)生在觀看的過程中難以把握重點，不能達到音樂教學(xué)的真正目的。

高校教師對于微課的教學(xué)認可度不高。目前，普遍的高校音樂老師都是以學(xué)生的練習(xí)作為教學(xué)的重點，大多數(shù)音樂老師認為，就眼前來看，大學(xué)生的就業(yè)問題是最大的問題，而學(xué)生的種種演出機會和實習(xí)實訓(xùn)情況，影響著學(xué)生們的畢業(yè)就業(yè)，因此，在日常安排學(xué)生的實踐課程時，都是以給學(xué)生創(chuàng)造外出演出機會，布置樂譜練習(xí)作業(yè)為主。本著熟能生巧的做法，很多高校的音樂教師并不重視微課，也不認為微課的運用能對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和知識的提升產(chǎn)生積極的作用。

微課平臺資源不足。在影響音樂微課課堂應(yīng)用的因素中，音樂微課平臺的資源是其中的一部分。網(wǎng)絡(luò)上有許多可供公眾使用的音樂微課平臺，以及許多音樂微課資源。但是，由于微課班級的建設(shè)仍處于起步階段，許多微課班級資源的質(zhì)量較差，無法滿足教育要求。大多數(shù)微型課堂平臺的構(gòu)建或功能都不完善，這使得教師很難找到合適的音樂微型課堂資源，極大地降低了他們使用微課的熱情，教師也將無法使用微型課程進行教學(xué)。因此，關(guān)注音樂微課平臺的建設(shè)，不斷完善音樂微課資源庫和平臺的功能，為用戶提供更完整的音樂資源，提供更加便捷的搜索方法。

學(xué)校環(huán)境對音樂教師開設(shè)微課有一定影響。學(xué)校的環(huán)境問題是阻礙了微課在音樂課堂應(yīng)用的主要影響因素。學(xué)校微課閱讀的氛圍、學(xué)校贊助的微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及相應(yīng)的激勵措施，都在一定程度上影響了音樂教師采用微課的積極性。這就需要學(xué)校密切關(guān)注在音樂課堂上應(yīng)用微課方式，采取“自上而下”的方法，要求教師嘗試在課堂上進行微型課堂教學(xué)，并組織相應(yīng)的微型課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以幫助教師理解和掌握微型課堂的設(shè)計和應(yīng)用。教師的方法將尋求更多利用微型課程。學(xué)校應(yīng)當建立相應(yīng)的激勵機制，激發(fā)教師的積極性，為他們提供物質(zhì)和情感上的鼓勵。

三、解決微課在高校音樂專業(yè)存在問題的策略

以教學(xué)內(nèi)容結(jié)合微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。良好的預(yù)習(xí)工作不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，還能方便音樂教師隨時了解學(xué)生對教學(xué)知識的理解，積極的發(fā)揮教師教學(xué)的有效作用。例如歌曲《小河淌水》作品中，必須要有良好的呼吸方式來進行氣息支持，這樣才能使圓潤優(yōu)美的音色得以發(fā)揮。那么就如何進行演唱呼吸，教師就可以制作相關(guān)的微課，以民族唱法中的呼吸作為介紹內(nèi)容，以《小河淌水》中的呼吸片段作為主要的介紹點，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)演唱呼吸的過程中學(xué)習(xí)《小河淌水》的演唱。

提高教師的微課制作水平。微課制作的方法其實并不困難，只是高校老師的科研和教學(xué)任務(wù)比較繁重，因此在微課制作和使用方面的學(xué)習(xí)時間少，研究不深。對此，高?？梢蚤_展相關(guān)的微課制作培訓(xùn)，幫助高校教師明白微課制作的技術(shù)和微課的特點，這樣才能保證教師制作出來的微課符合其教學(xué)特性，課程有重點難點之分。使學(xué)生們可以根據(jù)自己的所學(xué)所缺，隨時、及時地進行“吸氧”。除此之外，高校還可以鼓勵教師在教學(xué)的過程中以微課豐富教學(xué)的多樣性，舉行相關(guān)的微課大賽，讓教師充分重視微課的學(xué)習(xí)與使用，了解微課，最終提高教師對于微課的制作水平和實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化運用。

提升音樂教師對于微課的認可度。很多音樂教師不認可微課，主要在于他們固守傳統(tǒng)音樂教育的特點，認為練習(xí)是學(xué)習(xí)音樂的最終實踐方法，脫開課堂練習(xí)就是紙上談兵。在思想觀念方面比較傳統(tǒng)，對于微時代所創(chuàng)造出現(xiàn)的新型的教學(xué)環(huán)境的認知還不夠深。對此要加深高校音樂教師對于信息化時代教育環(huán)境改變的認識，以及微時代下學(xué)生特點的轉(zhuǎn)變的認知。使他們認識到微時代已經(jīng)將傳統(tǒng)的知識進行了細化和分解，很多音樂理論和教學(xué)方式可以以微課這種更加生動和可接受的方式進行。使用微課這種方式進行教學(xué)可以減輕教師的教學(xué)負擔，增加學(xué)生對于課堂的投入度，提升課堂效率。

改善音樂微課平臺資源庫。確保平臺資源庫的豐富性，考慮音樂微課資源的實用性。確保高質(zhì)量和大量的平臺資源（例如系統(tǒng)的和集成的），以便用戶可以快速獲取所需的資源，有效地促進他們的學(xué)習(xí)和使用。首先，檢查音樂微課平臺資源庫的豐富性和系統(tǒng)化。音樂微課平臺是開放和共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。豐富的音樂微課資源是滿足不同級別用戶需求的最基本保證。因此，在為音樂微課平臺構(gòu)建資源庫時，應(yīng)考慮針對不同學(xué)科和不同應(yīng)用場景的音樂微課資源。除了傳統(tǒng)的音樂微課視頻之外，每個音樂微課資源還應(yīng)包括課件材料、教學(xué)設(shè)計、教育反思，進行實踐評估、學(xué)習(xí)反饋、用戶評論等，以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持資源。音樂微課平臺可以有效地集成到數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這不僅支持真實的課堂教學(xué)，而且實現(xiàn)了獨立、網(wǎng)絡(luò)化和分散的教育模式，為自主和勝任的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。接下來，檢查平臺資源庫的集成和層次結(jié)構(gòu)?；谝魳肺⒄n平臺的豐富資源庫，還應(yīng)該考慮有效的資源合并，以避免資源冗余。冗余資源不僅會影響平臺的性能，還會對用戶造成信息干擾。信息混亂會影響用戶的知識獲取，浪費寶貴的時間和精力。因此，一個好的音樂微課平臺需要過濾并上傳用戶上傳的音樂微課資源，以整合好的優(yōu)質(zhì)類資源。通過添加相關(guān)的知識點標簽，可以清楚、清晰地對音樂微課資源進行分類，以供用戶快速檢索。促進用戶有效和有意義的學(xué)習(xí)所需的資源。注意平臺資源的實用性。音樂微課平臺不是用戶查看照片的地方，而是學(xué)習(xí)和交流的地方。因此，音樂微課平臺的資源應(yīng)注重實際效果，不要過分追求美感，而忽略音樂微課的真實含義。搭建平臺應(yīng)充分考慮真實用戶的需求，滿足師生學(xué)習(xí)、教學(xué)的需求，提高資源的實用性。

優(yōu)化學(xué)校音樂微課平臺使用環(huán)境。建立良好的微課堂教學(xué)環(huán)境有助于教師關(guān)注和應(yīng)用微課堂，“自上而下”進行微課堂的建設(shè)和應(yīng)用。在學(xué)校專注于建立和應(yīng)用音樂微課的前提下，教師對學(xué)習(xí)如何設(shè)計和應(yīng)用音樂微課具有很高的熱情和濃厚的興趣。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參與教育和研究活動，通過激勵機制提高教師的動機，通過培訓(xùn)和示范以及通過各種手段促進教師設(shè)計和應(yīng)用能力的發(fā)展。需要優(yōu)化使用環(huán)境并提升學(xué)校教師。通過改進音樂微課平臺的總體設(shè)計和應(yīng)用，并通過音樂微課平臺傳遞新的教育理念，為學(xué)校教育注入了新的活力，提高了學(xué)校教育和研究的整體水平。

四、結(jié)語

從美國新墨西哥圣胡安高效的Penrose教授創(chuàng)建“一分鐘視頻”開始，很多的名校也運用了微課教學(xué)。16萬人在斯坦福大學(xué)參與了關(guān)于AI的課程。麻省理工、斯坦福等著名的高校也建立了網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC）。這些高校的微課運用也展現(xiàn)了微課的實力和作用。根據(jù)多樣化教育的教學(xué)要求。高校音樂老師使用微課模式有效教學(xué)，不僅能為廣大教師、大學(xué)生和社會工作人員提供方便的學(xué)習(xí)環(huán)境和在線服務(wù)，還能有效促進音樂教育教學(xué)的改革。微課資源在高校音樂專業(yè)中的使用，能切實提升音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬其音樂學(xué)習(xí)思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。開辟了育人的新路徑，從而更好地適應(yīng)當今社會的發(fā)展和當代大學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長所需。

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作者簡介：孫璟雅（1987—），女，漢族，畢業(yè)于西北民族大學(xué)音樂學(xué)院，碩士研究生，講師，2018年參與教育部項目《甘肅地方音樂文獻庫建設(shè)理論與方法研究》，研究方向：音樂教育。