閆巖 劉逸軒

【摘要】在教育部提出建設(shè)中國(guó)“金課”以來(lái)，建設(shè)“高等數(shù)學(xué)”“金課”就成為“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)和方向?！敖鹫n”建設(shè)是新時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的探討，以期能夠?yàn)椤案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提升提出一些具有建設(shè)性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);高等數(shù)學(xué);金課;教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)高校招生人數(shù)的增加、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段。好好教學(xué)是高校老師的中心基礎(chǔ)工作，所以說(shuō)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，是判斷學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)其也是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理水平提升的重要基石。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，將教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)與相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行更為完善的大數(shù)據(jù)分析。當(dāng)前我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是從專(zhuān)家的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，忽視了從學(xué)生視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，高校教學(xué)質(zhì)量平面面臨著理念、方法等多方面的轉(zhuǎn)變。

1、“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)之間的融合程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正在逐漸受到線上教學(xué)的挑戰(zhàn)，如果教育工作人員不能夠接受教學(xué)模式及教學(xué)理念的變化，必然會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。

1.1教師思想滯后。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，仍然有一些“高等數(shù)學(xué)”的教師思想停留在過(guò)去的階段，在教學(xué)上采用傳統(tǒng)的“一言堂”方式，不接受信息化帶來(lái)的線上教育模式，教學(xué)理念存在一定的滯后性，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)有一些教師，本身的信息技術(shù)水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力較差，一些教師也嘗試將其與高等數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，但是也只是應(yīng)用到了PPT等一些非?；A(chǔ)的內(nèi)容，只是將原來(lái)要寫(xiě)的板書(shū)變成了PPT內(nèi)容，與教育實(shí)質(zhì)上來(lái)看，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生太大的變化，因此對(duì)于高等數(shù)學(xué)線上教學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的影響。

1.2課程設(shè)置不合理。科學(xué)合理的課程制度是淘汰“水課”，建設(shè)“金課”的關(guān)鍵，然而當(dāng)前在我國(guó)高校的“高等數(shù)學(xué)”課程設(shè)置當(dāng)中還存在著一定的問(wèn)題，課程制度不夠完善和規(guī)范，從課程的設(shè)定以及講授和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估環(huán)節(jié)都缺乏科學(xué)合理的管理制度。同時(shí)，一些高校為了應(yīng)對(duì)外部檢查和評(píng)估，在課程制度上設(shè)計(jì)更有一種迎合的趨向，注重形式要大于實(shí)際內(nèi)容。課程設(shè)置不合理的情況也導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)。

1.3課程教學(xué)指標(biāo)設(shè)置不合理。當(dāng)前，我國(guó)大部分的高校在課程評(píng)價(jià)方面還是采用學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性較弱。學(xué)校制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)所有課程的共性問(wèn)題來(lái)制定的，采用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課程，對(duì)于課程的特性有所忽略。高等數(shù)學(xué)與其他一些通識(shí)類(lèi)課程之間存在著較大的差異，如果只是采用統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，必然不能夠真實(shí)反映出其具體情況，從而也難以得到一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。此外，部分高校對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)局限在對(duì)課堂教育的評(píng)價(jià)，缺乏將人才培養(yǎng)計(jì)劃是否達(dá)成列為評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這就導(dǎo)致了從成績(jī)上看教學(xué)質(zhì)量還不錯(cuò)，但是從學(xué)生的綜合能力上來(lái)看，卻還存在著較大的不足。

1.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)生絕大部分在成長(zhǎng)當(dāng)中還是受到了傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，因此即使到了大學(xué)，其學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的方式依然停留在過(guò)去，基本上都是在課堂教學(xué)結(jié)束之后感覺(jué)教學(xué)任務(wù)就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的心態(tài)以及能力。而高等數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，每年在高數(shù)上掛科的人數(shù)都是非常多的，因此如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，那么在教學(xué)中如果不提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中則很容易被落下。當(dāng)前大學(xué)生基本上都是零零后，其對(duì)于電子產(chǎn)品都是非常了解，在大學(xué)中很多學(xué)生將時(shí)間用在了游戲、購(gòu)物、娛樂(lè)等方面，缺乏用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也造成了高等數(shù)學(xué)線上教學(xué)效果無(wú)法得到有效提升。

2“高等數(shù)學(xué)”的“金課”建設(shè)

2.1更新教學(xué)理念。在高等教育中，學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，因此必須要實(shí)現(xiàn)教師有效的教與學(xué)生自主學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“學(xué)為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”是國(guó)際上通行的教育理念，建設(shè)具有示范引領(lǐng)作用的“金牌”課程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)，需要不斷的更新教學(xué)理念。作為高校高等數(shù)學(xué)的教師，其應(yīng)該將精力投入到教書(shū)育人當(dāng)中，全面精準(zhǔn)的把握高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)，不斷更新教育理念和教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求;不斷提升自身的信息素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，開(kāi)展線上教學(xué)與線下教學(xué)的聯(lián)合，從而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2建立健全高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)體系。新時(shí)代條件，社會(huì)對(duì)于人才的需求是多方面的，因此在高數(shù)教學(xué)中應(yīng)該以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建起以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的多元化課程教育體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐上，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況展開(kāi)分層教學(xué)，在保證課程體系完整的前提之下，以提高應(yīng)用數(shù)學(xué)能力為目的，推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。通過(guò)實(shí)行分層教學(xué)，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，適當(dāng)提升課程的深度以及廣度，從而為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，因此在課堂氛圍、聽(tīng)課狀態(tài)等方面都有了很大的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，一些學(xué)生理解能力較強(qiáng)，一些學(xué)生的理解能力較弱，所以在課堂上會(huì)常常出現(xiàn)一些學(xué)生早早就聽(tīng)完了課程，有的學(xué)生則始終聽(tīng)不懂，教師為了課程進(jìn)度不得不根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行接下來(lái)內(nèi)容的教學(xué)，這就使得這部分理解力較弱的同學(xué)對(duì)內(nèi)容一知半解，最終使其放棄了對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)。

2.3把握“金課”內(nèi)涵。要想“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)取得建設(shè)性的成果，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更重要的還有學(xué)生價(jià)值觀的塑造以及實(shí)踐能力的提升。實(shí)踐是創(chuàng)新的根本，近些年來(lái)很多高校將數(shù)學(xué)建設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的創(chuàng)新教育平臺(tái)，最后形成一種課堂學(xué)習(xí)+課外競(jìng)賽培訓(xùn)的模式，既保證了理論學(xué)習(xí)同時(shí)又能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的能力。

2.4創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法。在“高等數(shù)學(xué)”“金課”建設(shè)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，推進(jìn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合是實(shí)現(xiàn)課堂改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，教師通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的聯(lián)合機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程的教、學(xué)、考、評(píng)及時(shí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，進(jìn)而為打造“金課”奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠使教學(xué)內(nèi)容更好的展現(xiàn)出來(lái)，從而改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主角。通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用到高數(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠?yàn)樵究菰锏恼n堂注入一些活力，一些通過(guò)語(yǔ)言無(wú)法清晰表達(dá)出來(lái)的邏輯關(guān)系能夠通過(guò)視頻或者圖像的形式清晰的展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)直觀的表現(xiàn)能夠使學(xué)生更加容易理解其中的關(guān)系。

3、基于大數(shù)據(jù)管理手段下“高等數(shù)學(xué)”“金課”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

3.1總體架構(gòu)?；诖髷?shù)據(jù)管理手段的高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有教師部分、服務(wù)部分和用戶(hù)部分組成。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上采用了B/S體系結(jié)構(gòu)，其包括業(yè)務(wù)表達(dá)層、通用功能層以及數(shù)據(jù)分析層。在業(yè)務(wù)表達(dá)層中，需要設(shè)計(jì)不同角色用戶(hù)與系統(tǒng)的交互界面;在通用功能層，主要是實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與系統(tǒng)服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)傳輸，并且將數(shù)據(jù)分析結(jié)果實(shí)時(shí)反饋給用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的主體功能;在數(shù)據(jù)分析層中，引入不同的大數(shù)據(jù)分析方法，在系統(tǒng)服務(wù)器中完成大數(shù)據(jù)分析，并且給出各種分析結(jié)果，這屬于其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的核心環(huán)節(jié)。

3.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)

在大數(shù)據(jù)管理手段下，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，較好的完成高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)。在總體結(jié)構(gòu)上，其主要有大數(shù)據(jù)的采集與分析、課程資源管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及反饋跟蹤等幾個(gè)部分組成。系統(tǒng)各個(gè)功能模塊與網(wǎng)絡(luò)錄播教室開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)連接，從而能夠?qū)崟r(shí)反映出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的情況。

（1）大數(shù)據(jù)采集與分析。在大數(shù)據(jù)管理手段下對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)前提就是要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的收集，數(shù)據(jù)越全面，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果才能夠更加客觀和準(zhǔn)確。因此大數(shù)據(jù)收集應(yīng)該包含兩個(gè)部分，一部分是在高數(shù)教學(xué)課堂過(guò)程當(dāng)中的行為數(shù)據(jù)收集，另一部分是教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集。對(duì)于高數(shù)課堂教學(xué)過(guò)程行為數(shù)據(jù)的收集是基于課堂當(dāng)中安裝的智能錄播技術(shù)。通過(guò)這種方式，高校教學(xué)管理者和質(zhì)量評(píng)價(jià)方向可以不受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（2）課程資源管理。在課程資源管理部分主要包括了云服務(wù)器、數(shù)據(jù)挖掘工具以及云儲(chǔ)存平臺(tái)等構(gòu)成，其通過(guò)自動(dòng)上傳錄制的課堂教學(xué)視頻并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因此，課程資源管理也是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。在該部分中，可以將課堂教學(xué)的視頻數(shù)據(jù)資源與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合分析，進(jìn)而生成學(xué)生的教學(xué)電子檔案，形成課堂教學(xué)的有效記錄和反饋。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)之后，教師通過(guò)登錄電子檔案就能夠看到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并且能夠通過(guò)視頻回放來(lái)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，通過(guò)反思改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，對(duì)于其中一些理解能力較差的同學(xué)要為其制定相應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，使其能夠跟得上教學(xué)進(jìn)步，避免因?yàn)槁湎绿嗟恼n而導(dǎo)致后面的課程無(wú)法進(jìn)行，這對(duì)于提升整體的教學(xué)質(zhì)量也有著重要的影響。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理與反饋。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理與反饋是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心功能，主要采用的是視頻直播和點(diǎn)播的評(píng)價(jià)，采用打分評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)兩種方式，并將其中的結(jié)果做成圖表的形式，能夠?qū)⒕唧w的情況直觀的反映出來(lái)。其中，打分評(píng)價(jià)給出多個(gè)選項(xiàng)，采用量表的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，管理員可以自行定義量表，讓不同的權(quán)限用戶(hù)的評(píng)價(jià)選項(xiàng)各不相同，這樣有利于保障最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表一般包含多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生、教師、管理者等不同的角色設(shè)計(jì)不同的選項(xiàng)，進(jìn)而通過(guò)各方對(duì)同一課堂做出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。文字評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行問(wèn)題標(biāo)記，評(píng)價(jià)者針對(duì)教學(xué)視頻的各個(gè)環(huán)節(jié)或者節(jié)點(diǎn)進(jìn)行文字性的評(píng)價(jià)，指出在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)其提出針對(duì)性的建議。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋跟蹤主要包括回復(fù)點(diǎn)評(píng)和反饋報(bào)告兩個(gè)部分。其中教師對(duì)點(diǎn)評(píng)的回復(fù)應(yīng)該針對(duì)每條點(diǎn)評(píng)分別寫(xiě)出教學(xué)反思和改進(jìn)方法，點(diǎn)評(píng)者可以查看回復(fù)并繼續(xù)指導(dǎo)，最終形成評(píng)價(jià)-回復(fù)-反思-在評(píng)價(jià)的反饋過(guò)程，通過(guò)這種方式能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，為教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法提供方向。

（4）用戶(hù)管理。用戶(hù)管理主要有用戶(hù)信息管理、角色管理以及權(quán)限管理等功能，通過(guò)導(dǎo)入用戶(hù)數(shù)據(jù)，設(shè)置系統(tǒng)管理員、教學(xué)管理員、教師和學(xué)生等角色，分配給其不同的課程訪問(wèn)、修改等權(quán)限，完善系統(tǒng)的管理體系，增強(qiáng)系統(tǒng)使用體驗(yàn)，以便能夠更好的滿(mǎn)足教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需要。

4、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)高等數(shù)學(xué)“金課”是新時(shí)代高數(shù)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要防線，同時(shí)也是提高高數(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)管理手段下高等數(shù)學(xué)“金課”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的探索，能夠從中質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中給出提高教學(xué)質(zhì)量的反饋，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力具有積極作用。

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[7]胡家喜，蔡運(yùn)舫，李發(fā)來(lái).高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（06）：111-114.

基金項(xiàng)目：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教研教改課題 項(xiàng)目編號(hào)，Hjyj2020035，Hjyj2020036。

作者簡(jiǎn)介：閆巖（1984.10），女，漢族，吉林省遼源市人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，理學(xué)碩士，講師，從事動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方向的研究。劉逸軒（1983.10），男 漢族 黑龍江綏化人 ?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 工學(xué)碩士，副教授，從事準(zhǔn)分子激光光刻技術(shù)，光刻成像技術(shù)等方向的研究。