潘倩 盛夏

摘? 要：教師信息化教學能力是高校信息化教學中的關鍵和核心，現(xiàn)階段高校信息化教學仍然存在政策上缺乏具體機制支持、管理上缺乏專業(yè)維護人員以及教學人員缺乏信息化教學設計和應用能力等問題。以數(shù)字媒體專業(yè)為例，在外部環(huán)境上學校應加快建立相關管理制度，建設虛擬現(xiàn)實工作室，研究制定信息化教學能力培訓計劃，制定符合校情的提升激勵機制。教師應科學全面地認知信息化教學，進行跨學科協(xié)作，開展信息化教學服務團隊建設。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術;高校教師;信息化教學

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-065-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術”思路

隨著在線教育的發(fā)展，各大媒體的調(diào)研數(shù)據(jù)都顯示，近幾年我國的在線教育用戶持續(xù)增長，各種信息化教學手段也層出不窮。截止2019年6月，我國的在線教育用戶規(guī)模已達2.32億人，各大高校學生都有在線課程學習的體驗。iiMedia Research（艾媒咨詢）2019年最新數(shù)據(jù)指出，到2020年我國通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習的用戶將至3億人，并且將會有更多的教師通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術開展教學活動[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念最初從經(jīng)濟學界產(chǎn)生，經(jīng)過各個行業(yè)的融通和發(fā)展，它所涉及的領域從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)到互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)再到互聯(lián)網(wǎng)智慧。其應用的廣度和深度不斷發(fā)展，教育也已然成為其中的一個加數(shù)。有一種觀點認為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的說法可能會更加準確地反映兩者之間的關系，互聯(lián)網(wǎng)是一種技術手段或工具，而教育的需求是核心，兩者結(jié)合的最終目的是促使人的成長發(fā)展。但無論孰先孰后，不可否認的是互聯(lián)網(wǎng)技術的運用的確為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了更為方便和迅捷的條件。

近年來在高校學生對更加生動有趣的課程內(nèi)容以及操作環(huán)境的需求推動下，一些高校開始在原有的數(shù)字媒體技術專業(yè)或動畫專業(yè)基礎上開設與虛擬現(xiàn)實技術相關的課程并進行配套的實訓室建設工作。虛擬現(xiàn)實技術，英文簡稱VR，是一種通過計算機仿真技術為用戶創(chuàng)造逼真的可交互性虛擬世界的技術，目前主要應用于醫(yī)療、航空、電子娛樂等領域，能讓使用者獲得身臨其境的多感官體驗。如何將虛擬現(xiàn)實技術與教育和互聯(lián)網(wǎng)進行更好地結(jié)合一直是很多高校研究和實踐的重點目標。

二、高校信息化教學現(xiàn)狀

（一）缺乏具體機制支持

大部分高校將信息化教學建設納入各專業(yè)課程改革體系中，從概念上受到專業(yè)或?qū)I(yè)群的限制。在具體的建設中，由于經(jīng)費緊張往往采用項目式建設的方式，各高校各專業(yè)分批建設，在建設中又缺乏云服務理念，沒有合適的體制支持，造成彼此之間形成一個個信息孤島。

（二）缺乏專業(yè)的維護人員

信息化教學建設中維護工作較為繁重，需要運行維護人員，大多學校缺少專業(yè)人員，兼職人員技術水平不足。有些學校選擇與第三方機構合作，但在資金支持上缺口較大。在人員安排和培養(yǎng)上還需要進一步加強建設。

（三）缺乏信息化教學的整體設計能力

在信息化、數(shù)字化背景下，高校的信息化建設要求教師能夠運用現(xiàn)代化信息技術、數(shù)字資源等手段進行數(shù)字化教學設計。在設計中要遵循學生的認知能力和知識規(guī)律，合理科學地設計各項教學環(huán)節(jié)，從而解決教學中的難點。但目前高校教師尚缺乏相應的理論知識和實施經(jīng)驗，整體信息化教學設計能力不足。

（四）信息化教學資源整合能力不足

獲得教學信息資源并合理整合運用是衡量教學信息化教學能力的重要標準之一。但一方面由于當前資源平臺的建設不足，另一方面部分教師在資源搜索方面手段匱乏，不能有效選取信息化教學資源，在后期整合運用上更是困難重重。

（五）缺乏信息化教學應用能力

目前青年教師是信息化教學手段的主要應用人群，很多高校對于40歲以上的中年教師不做相關要求。而信息化教學不僅考察的是對信息技術的使用能力，更是需要教師具備扎實靈活的教學構思及整合資源的能力，并在過程中適時結(jié)合教學情況調(diào)整和優(yōu)化整個教學過程。目前大部分教師已經(jīng)具有較強的課堂組織能力，但不能完全掌握信息化教學相關技術，難以將教學資源信息化，信息化教學的應用無法完全實現(xiàn)[2]。

三、高校教師信息化教學能力提升策略——以數(shù)字攝影課程為例

數(shù)字攝影課程是數(shù)字媒體專業(yè)一門實踐性較強的專業(yè)課，在專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位。學生通過攝影課程的學習一方面可以提高審美能力，更重要是掌握了數(shù)字化設計技能，使學生運用課程所學知識更加有效地服務于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。

近年來，隨著數(shù)碼影像技術的不斷發(fā)展和圖像處理軟件功能的不斷強大，數(shù)碼設備的成像質(zhì)量越來越好，其成本也在逐漸降低。伴隨著自媒體時代的發(fā)展，人們的生活社交逐步數(shù)字網(wǎng)絡化，用戶通過手機拍攝上傳圖像成為現(xiàn)代人所具備的基本技能之一。但在高校的攝影課教學中，一些班級仍在堅守傳統(tǒng)的課堂+PPT課件的課堂教學，有的學校由于專業(yè)實訓室建設滯后導致實訓場所和設備缺乏，為了完成教學就安排過多的理論課程學習，實踐環(huán)節(jié)缺少，師生間缺少有效溝通，不能充分調(diào)動學生的興趣。導致的結(jié)果就是攝影課程的教學內(nèi)容無法為專業(yè)發(fā)展提供有效的技術保障，無法滿足社會的最新需求，學生在專業(yè)素養(yǎng)方面也缺乏創(chuàng)造力。在當前情況下，高校的攝影課程應當順應社會發(fā)展新的變革，積極轉(zhuǎn)變教學理念，完成教學手段從傳統(tǒng)到信息化的變革。

針對高校信息化教學發(fā)展過程中存在的問題，以數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)字攝影課程為例，分別從外部環(huán)境和教師自身出發(fā)，提出以下幾點對策。

（一）外部環(huán)境

1.學校建立相關管理制度，加快信息化校園建設

信息化校園建設中的校園網(wǎng)絡、多媒體教室、校園信息化管理平臺、智慧校園等在很大程度上影響著各個專業(yè)信息化教學改革的水平和積極性。高校教師信息化教學能力的提高并非全靠教師一己之力，而是學校引導、教師、學生配合共同努力的結(jié)果。學校應該基于本校的專業(yè)布局、師生結(jié)構和行業(yè)需求，加快建立相關管理制度和基礎設施建設，努力營造有利于教師進行信息化教學的軟件、硬件環(huán)境，各專業(yè)要結(jié)合專業(yè)特點和優(yōu)勢在學校平臺上進行信息化教學改革。

在具體操作中，學?？衫米陨砟芰蜻x擇與第三方合作建立教學資源庫和信息化教學平臺。數(shù)字媒體教師可以針對攝影課程的教學大綱與專業(yè)特點，通過校內(nèi)及校外教學資源庫、校企共建教學平臺、各大權威付費網(wǎng)絡平臺，結(jié)合學生的學習特點，讓課程變得豐富多彩和有趣。以通過云課堂進行的教學為例，根據(jù)課程需要，教學活動可分為課前教學、課中教學和課后教學。在課前教學中，教師可以將課程計劃及示范作品上傳至平臺，發(fā)布學習任務，學生根據(jù)完成情況獲得相應的積分并可以把問題提前發(fā)送給老師。課中教學主要以面對面的教學為主，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)等實時調(diào)整教學節(jié)奏，與學生進行實時互動、答疑。課后，學生可以在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成相關攝影作品的拍攝、上傳，這不僅提高了學生完成作品的積極性，也更加方便老師對學生的作品進行實時反饋與班級交流。

2.建設有效實用的虛擬現(xiàn)實工作室

隨著AI、VR、AR等技術的推廣與應用，目前高校建設的虛擬現(xiàn)實工作室主要分兩個方向，一是以技術開發(fā)為主，一是以技術應用為主。對于目前絕大多數(shù)高校來說，虛擬現(xiàn)實技術的應用才是重點。因此，在建設虛擬現(xiàn)實工作室時要明確“技術是服務于教學”這一目標，可以針對專業(yè)群建設“可變可組合式”的靈活機制，方便不同專業(yè)教師開展信息化教學。例如教師可以利用虛擬仿真技術進行攝影環(huán)境的模擬，從而突破教學重難點，完成教學目標。將虛擬現(xiàn)實技術與3D建模的場景進行結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)將教學資源分享給學生，不但讓原本呆板單一的教學資源變得形象具體，而且大大地提高了學生的學習興趣、動手能力和創(chuàng)造力。[3]

3.開展教師信息化教學能力的培訓

信息化教學能力的培訓要有計劃有組織地安排，不能只為了教師信息化比賽而開展。信息化教學能力的培訓要有系統(tǒng)性，從理念的灌輸?shù)叫畔⒒虒W資料的設計都要考慮到，不讓培訓變成短期的跟風。培訓既要有整體性又要兼顧個性化，整體化培訓培養(yǎng)教師將信息化技術與教學內(nèi)容整合的能力和教師開展信息化教研活動的能力，在個性化特色培訓中根據(jù)每個教師自身的特點選擇擅長的研究方向進行重點鉆研。在數(shù)字媒體攝影課程教學中，可以組成教學團隊，團隊成員將信息化技術和課程內(nèi)容與教學方法相融合，資源重組形成課程系統(tǒng)的信息化教學體系。團隊之間通過探討交流互相學習加強教育信息化教研活動，教師選擇側(cè)重點進行自身信息化教學能力學習，進而提升教學能力。此外還可以鼓勵老師利用課下時間通過手機客戶端自主學習，關注攝影課程最新的教育信息化理念和成果。通過這種內(nèi)外結(jié)合分層培訓方式真正實現(xiàn)預期的效果。

4.完善教師信息化教學能力提升激勵機制

目前很多高校雖然在大力提倡并督促教師們進行信息化教學，但是對教師在傳統(tǒng)課堂外投入的大量課前準備、課后教學的工作量不予認可。如此一來，教師們又怎會心甘情愿地投入到信息化教學的中？作為校方，領導們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，一方面要科學調(diào)研并制定相關工作量的計算方法并實施到位;另一方面可以增強對教科研項目立項中的方向性引導，鼓勵教師申請信息化教學中教學資源庫、網(wǎng)絡課程（mooc）的自主開發(fā)，信息化教學改革課程方面的研究，提升教學經(jīng)費和科研經(jīng)費的支持力度。此外加強對教師在信息化教學能力上的跟蹤考核，將信息化培訓計入繼續(xù)教育學時，納入教師年度考核范圍。

（二）教師自身

1.正確認識信息化教學

信息化教學不是一陣風，教師也不能跟風式地學習，更要避免為了信息化而信息化。信息化教學技術要服務于適合的教學設計，才能發(fā)揮其實際價值，目的是有效改善課堂教學效果，最終受益的是人而不是技術。在專業(yè)攝影課程的教學中，教師要發(fā)揮各類學生的特長，以學生為主體，從教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教學者，從監(jiān)督學生轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W生。利用微課、慕課等信息化手段改變攝影課的教學模式，從技術和藝術兩方面提升學生的攝影能力和水平。

2.提升自身信息化教學能力

信息化技術是不斷發(fā)展變化的，教師既要運用也要關注其發(fā)展，通過學習交流提升自身信息化教學能力?？梢酝ㄟ^參加各級各類信息化教學比賽促進自身能力的提升。教師可以整理歸納在攝影課程信息化教學改革過程中的各項成果，參加教育主管部門舉辦的信息化教學大賽和各級部門組織的微課教學，也可以參加學校舉辦的信息化教學公開課教學經(jīng)驗交流會議等，更可以利用與攝影主體相關的微信公眾號、微信群、QQ群等平臺進行學習和教學資源的共享與經(jīng)驗交流，還可以派遣企業(yè)相關人士到校進行指導或者外派教師進行有針對性的培訓，以此提高教師的信息化教學能力。

3.進行跨學科協(xié)作，開展信息化教學服務團隊建設

在當前各學科從細化走向綜合融通的趨勢下，攝影課程進行信息技術應用能力提升，跨學科協(xié)作必不可少。攝影課程的教學可以與其它專業(yè)教師如UI交互設計、廣告設計、計算機網(wǎng)絡技術等進行合作，在進行信息化教學的同時擴大教學成果，并有利于教師間的溝通學習，提高教師的學習績效，對各專業(yè)的融合發(fā)展也有推動作用。教師應順應“教育+互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術”的需求，對傳統(tǒng)教學進行信息化技術改革，在準備課前資料（如收集分享與主題相關的優(yōu)秀作品、制作配套的教學視頻或動畫、課程網(wǎng)站的布局與設計等）上投入的精力比傳統(tǒng)課堂教學要大得多，僅靠某位教師很難進行教學。因此，在攝影課程信息化建設中可以組建課程信息化教學團隊，發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，提高工作效率并保證攝影課程信息化教學改革和課程建設的質(zhì)量。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬現(xiàn)實技術”思路是對“教育的需求是核心，互聯(lián)網(wǎng)是一種技術手段或工具”這一觀點的肯定。作為高校教師要從宏觀上看清目前高校信息化教學的現(xiàn)狀，明確自身的重要性和作用，根據(jù)所教學科課程的性質(zhì)和特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識信息化教學的本質(zhì)，積極學習新的信息技術，跨學科協(xié)作，優(yōu)勢互補，通過各種途徑提高信息化教學能力。同時從宏觀環(huán)境上，相關部門及院校要給予高度重視和支持，為教師信息化教學能力的提升提供良好的平臺。

參考文獻：

[1]艾媒咨詢.2018中國在線教育行業(yè)白皮書[EB/OL].（2018-12-03）.[2019-12-01].https：//www.iimedia.cn/c400/63080.html.

[2]韓錫斌，葛文雙.中國高校教師信息化教學能力調(diào)查研究[J].中國高教研究;2018，7（7）：53-55.

[3]黃海.虛擬現(xiàn)實技術[M].北京：北京郵電大學出版社，2014：2.

收稿日期：2019-12-13

作者簡介：潘倩（1986），女，江西上饒人，講師，碩士，研究方向為藝術設計;盛夏（1984），男，安徽無為人，副教授，碩士，研究方向為藝術設計。

此文為以下項目的研究成果：安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目“‘教育+互聯(lián)網(wǎng)思路下微課提升高職教師信息化教學能力的研究”（gxyq2017173）;安徽省高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目“虛擬現(xiàn)實技術在現(xiàn)代設計教育中的應用研究”（2017jyxm0777）;安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目“基于互聯(lián)網(wǎng)+的云端開放式MOOC課程-以《大學攝影為例》”（470XM-06）;安徽省高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃承接項目“數(shù)字媒體專業(yè)”（130XM-01）。