摘? 要：通過(guò)對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義分析，探討眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境，并對(duì)其成因進(jìn)行深入分析，以此提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校教育;眾創(chuàng)時(shí)代;困境

中圖分類號(hào)：G647.38? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）04-073-04

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)末。2002年，教育部啟動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育工作，2012年，教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知，正式將創(chuàng)業(yè)教育引入高等院校中。與此同時(shí)，高校擴(kuò)招后畢業(yè)生人數(shù)逐年增高，為緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越被重視。從教育部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，2018年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3%，超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家的1.6%[1]。但根據(jù)《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，我國(guó)985高校畢業(yè)生平均創(chuàng)業(yè)率為0.7%，創(chuàng)業(yè)人數(shù)排名靠前的高校是重慶大學(xué)，創(chuàng)業(yè)率高達(dá)5.47%，創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%。這些數(shù)據(jù)預(yù)示著重創(chuàng)時(shí)代的來(lái)臨，但較低的創(chuàng)業(yè)成功率也凸顯出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著一定問(wèn)題。

一、眾創(chuàng)時(shí)代高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2016年，教育部要求高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，截至2019年上半年，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)改委建設(shè)了19個(gè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地和200所雙創(chuàng)示范高校，累計(jì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程2.8萬(wàn)余門。在政策引導(dǎo)下，眾多高校不遺余力地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其意義主要有以下三點(diǎn)：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2019年中國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)834萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高，龐大的畢業(yè)生數(shù)量對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的壓力不言而喻。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既可以為市場(chǎng)注入活力，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，又可以分流部分待就業(yè)畢業(yè)生。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育水平提升的集中體現(xiàn)。在素質(zhì)教育下，高校整體教育水平不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究上，更體現(xiàn)在實(shí)踐教育探索上，而基于眾創(chuàng)背景下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是高校實(shí)踐教育的主要實(shí)施路徑，也是高校教育實(shí)力的集中體現(xiàn)。最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，有利于為社會(huì)輸入高質(zhì)量的人才，推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校是學(xué)生教育的實(shí)施主體，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，迎合了素質(zhì)教育的發(fā)展需要，為我國(guó)提供了大批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才;另一方面，通過(guò)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，帶動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展。一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有賴于創(chuàng)新發(fā)展模式的后繼動(dòng)力，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，最終融入到國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的洪流中，成為國(guó)家發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的重要組成部分[2]。

二、眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位偏移

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種兼具理論性和實(shí)踐性的教育，但是高校在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，定位發(fā)生偏移，實(shí)踐和理論產(chǎn)生脫節(jié)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)分式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育將實(shí)踐與理論分離開(kāi)來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程演變?yōu)閷W(xué)分生產(chǎn)工具，實(shí)訓(xùn)課也流于表面形式，脫離了原本的定位。在這種情況下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上成為傳統(tǒng)就業(yè)教育的一種形式，課程開(kāi)展沒(méi)有創(chuàng)新與突破，也難以突出學(xué)科特色;另一方面，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育冠以“人才培養(yǎng)”的標(biāo)簽，成為其利益獲取的手段，為擴(kuò)大招生或者虛假就業(yè)營(yíng)造噱頭。尤其是部分高職院校，為招徠學(xué)生報(bào)考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為院校教育特色項(xiàng)目進(jìn)行推廣，從而造成教育的功能萎縮和定位偏離，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)發(fā)生了扭曲[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化缺失

在高校實(shí)踐過(guò)程中，就業(yè)教育及其附屬文化的盛行，往往壓制了創(chuàng)業(yè)教育文化的營(yíng)造，出現(xiàn)文化缺失的現(xiàn)象。當(dāng)前，畢業(yè)生就業(yè)率作為廣大高校整體實(shí)力考核的核心指標(biāo)，由此部分高校在教育導(dǎo)向上，更為關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況，重點(diǎn)打造就業(yè)教育文化，由此忽略了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化的營(yíng)造。并且由于當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生仍以就業(yè)為主，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例較低，高校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，會(huì)主動(dòng)摒棄與就業(yè)方向不符的文化類型。加之在學(xué)生接受的教育理念中，就業(yè)教育比創(chuàng)業(yè)教育更為重要，從而在主觀上偏向于就業(yè)文化，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化根基薄弱。

3.創(chuàng)業(yè)教育資源的配置失衡

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展過(guò)程中，高校還面臨資源配置失衡的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師資力量、課時(shí)設(shè)置與平臺(tái)搭建等短板方面。首先，在師資力量上，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資體系，廣大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)、專業(yè)程度以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都存在較大的提升空間;其次，在課時(shí)設(shè)置上，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為實(shí)踐型、理論型、實(shí)踐+理論型等多種類型，但無(wú)論是哪種類型的課時(shí)安排，在兼顧專業(yè)課的基礎(chǔ)上很難做到科學(xué)化與平衡性;最后，在平臺(tái)搭建上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成一個(gè)健全的教育平臺(tái)作支撐，大多高校以選修課的形式推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)基地。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施脫節(jié)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施需要處理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、大眾教育與小眾教育、政策制定與政策執(zhí)行之間的關(guān)系，但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，這些關(guān)系的處理往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。首先，在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的尺度把握上，雖然部分高校也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在實(shí)施過(guò)程中，受到就業(yè)教育的壓制明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展尺度把控?zé)o力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種定向的小眾教育，但大部分高校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向確認(rèn)比較盲目，把僅有的小范圍創(chuàng)業(yè)群體擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)生群體，造成小眾教育演變成大眾教育的格局。再次，由于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位、文化營(yíng)造以及資源配置上存在偏頗，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，在一定程度上拉低了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的契合度、學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度及就業(yè)教育的融合度。

三、眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的成因分析

1.應(yīng)試教育影響，認(rèn)知偏離化

引起高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位偏移的主要原因在于受傳統(tǒng)教育的束縛，在學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)之下，高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)開(kāi)展形式，而學(xué)生看重學(xué)分獲得，從而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐本質(zhì)。在學(xué)校方面，往往利用應(yīng)試教育的成績(jī)與學(xué)分等考評(píng)模式將學(xué)生牢牢鎖定在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的既定框架之下，并通過(guò)其衍生出的教育特色項(xiàng)目、提升畢業(yè)生形式化的就業(yè)率等，從而為對(duì)外宣傳或招生工作鋪路;在學(xué)生方面，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成績(jī)與學(xué)分約束，加之應(yīng)試教育理念的影響，潛意識(shí)里產(chǎn)生了接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了獲取學(xué)分，而并非掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。無(wú)論是學(xué)生還是高校，都是受應(yīng)試教育的影響，產(chǎn)生了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背道而弛的認(rèn)知，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位產(chǎn)生偏離的原因之一。

2.教育定位失準(zhǔn)，目的功利化

高校注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)率的貢獻(xiàn)，將其視為緩解就業(yè)壓力的有效手段之一，存在著單純以提高就業(yè)率為目標(biāo)的短視化傾向。同時(shí)，部分高校將重點(diǎn)放到了各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽制上的排名與獲獎(jiǎng)上，教育目的功利化，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的失準(zhǔn)，再加上畢業(yè)生在就業(yè)壓力激增情況下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的抵觸心理，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化圈受到一定影響。

3.教育資源有限，配置差異化

在一定的時(shí)間內(nèi)，高校投入到教育中的資源是固定的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的組成部分，與其它教育類型相比，能夠投入其中的資源規(guī)模極為有限。目前高校教育資源投入主要傾向于專業(yè)教育領(lǐng)域，資源配置差異化導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的投入較少，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、課時(shí)設(shè)置與平臺(tái)搭建方面的資源投入明顯不足。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其它教育類型的資源投入配比是相對(duì)的，且投入類型的界線劃分并非涇渭分明，由此也造成資源投入的統(tǒng)計(jì)比較模糊，這也是引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源配置失衡的原因之一。

4.政策傳導(dǎo)減效，實(shí)施懸浮化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施脫節(jié)是由于政策傳導(dǎo)減效，相關(guān)政策落實(shí)懸浮化所致，這種傳導(dǎo)減效綜合表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的尺度、定位、政策等的解讀不當(dāng)與實(shí)施不準(zhǔn)。首先，高校在衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展尺度時(shí)，往往以就業(yè)指導(dǎo)課為依托，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育進(jìn)行雜糅，未能構(gòu)建專業(yè)化和獨(dú)立性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;其次，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并未根據(jù)學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)調(diào)全體性和普及化，使得小眾教育的范圍被擴(kuò)大，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果;再次，由于政策分級(jí)執(zhí)行偏差與逐級(jí)傳導(dǎo)減效，高校在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策時(shí)，對(duì)教育資源配置、文化氣息營(yíng)造等方面的實(shí)施懸浮化，導(dǎo)致教育實(shí)施環(huán)節(jié)與政策本身脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

四、眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展出路

1.滲透創(chuàng)新價(jià)值理念，回歸教育本質(zhì)

受到應(yīng)試教育的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位發(fā)生偏移，因此，要想迎合眾創(chuàng)時(shí)代的發(fā)展需要，高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要滲透創(chuàng)新價(jià)值理念，回歸教育的本質(zhì)。具體而言，高校可以從以下兩個(gè)方面入手：首先是更新認(rèn)知，以價(jià)值理念為導(dǎo)向，避免流于形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)發(fā)，減少華而不實(shí)的創(chuàng)業(yè)大賽與紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)考試，立足于課程實(shí)踐教學(xué)，采取創(chuàng)新性教育方式，使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。例如創(chuàng)新性應(yīng)用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，將其打造成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐前沿基地，并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能得到提升。其次是將學(xué)生從成績(jī)與學(xué)分中解脫出來(lái)，杜絕應(yīng)試教育式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?？荚嚦煽?jī)與科目學(xué)分雖然能夠在一定程度上反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的優(yōu)劣，但卻使高校學(xué)生淪為賺取學(xué)分的機(jī)器，因此，高校需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生受教的考評(píng)機(jī)制，不能將成績(jī)、學(xué)分作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，建議可以將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)模因素納入到考核體系中去。此外，高校還應(yīng)該在思想上樹(shù)立正確的認(rèn)知，避免博人眼球式的教育特色項(xiàng)目打造，回歸高校育人為本的理念，踏踏實(shí)實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，孕育文化氣息

由于教育定位失準(zhǔn)以及教育目的的功利化，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍薄弱。對(duì)此，各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)的客觀情況，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，在校園內(nèi)孕育濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氣息。具體而言，一是切實(shí)做好“實(shí)踐問(wèn)道，文化引領(lǐng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，孕育豐富多彩的校園文化。高校在營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中，結(jié)合成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，樹(shù)立榜樣精神，不僅可以成為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿?，也能達(dá)到教育的目的[4]。二是加強(qiáng)文化宣傳，從學(xué)生的思想意識(shí)方面避免創(chuàng)業(yè)教育文化與就業(yè)教育文化之間的矛盾。隨著高校相關(guān)教育工作的開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育凝聚的文化精髓也會(huì)隨之變動(dòng)，通過(guò)文化宣傳，讓高校學(xué)生同時(shí)接受創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兩種不同教育的文化渲染，輔助畢業(yè)擇業(yè)。三是精準(zhǔn)定位，避免功利化的目的教育與短視化的利益傾向，要舍棄參賽得獎(jiǎng)的虛名與虛高就業(yè)率的假象等目的性教育模式，遵循培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育本質(zhì)，營(yíng)造良好的頂層教育文化。

3.促進(jìn)資源優(yōu)化配置，強(qiáng)化平臺(tái)扶持

高校教育資源差異化的配置模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源分布失衡的主要原因。對(duì)此，高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要結(jié)合高校的實(shí)際情況，合理分配各種資源，注重資源的優(yōu)化配置。在師資力量上，高校應(yīng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合理傾斜，引進(jìn)結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化與實(shí)踐化的教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作;在課時(shí)設(shè)置上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，合理壓縮理論教學(xué)課時(shí)等。同時(shí)，各個(gè)高校還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建，要抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇，不斷擴(kuò)充大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源獲取途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課上，學(xué)?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政府就業(yè)扶持政策，并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)眾籌、創(chuàng)業(yè)投資等平臺(tái)資源。對(duì)于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，還可以運(yùn)用高校已有的資源框架，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，提供與之相關(guān)的財(cái)力、技術(shù)與人力支持等。

4.加強(qiáng)教育政策的貫徹落實(shí)，增強(qiáng)實(shí)施契合

當(dāng)前由于政策傳導(dǎo)減效與實(shí)施懸浮化導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施脫節(jié)現(xiàn)象普遍。對(duì)此，高校應(yīng)加快貫徹落實(shí)相關(guān)教育政策，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他教育的實(shí)施契合度。具體而言，一是處理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、大眾教育與小眾教育的政策制定、實(shí)施之間的關(guān)系，科學(xué)裁定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的尺度、定位與決策，從而指導(dǎo)教育工作的高效開(kāi)展。二是政策傳導(dǎo)的增效，在傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策時(shí)，做好政策指示與解讀工作，避免因?yàn)閭鬟_(dá)不準(zhǔn)確引起的落實(shí)減效。三是強(qiáng)化政策落實(shí)，增強(qiáng)政策內(nèi)容與政策開(kāi)展的契合度。設(shè)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教研工作的開(kāi)展，同時(shí)統(tǒng)籌相關(guān)資源的分配與利用，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中企業(yè)的作用，增進(jìn)校企合作的深度，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。但由于受到應(yīng)試教育的約束，教育定位失準(zhǔn)，資源配置差異與政策傳導(dǎo)減效等影響，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育定位偏移、教育文化缺失、資源配置失衡以及實(shí)施過(guò)程脫節(jié)等問(wèn)題。本文針對(duì)性地提出了滲透創(chuàng)新價(jià)值理念，回歸教育本質(zhì);重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，孕育文化氣息;促進(jìn)資源優(yōu)化配置，強(qiáng)化平臺(tái)扶持和貫徹教育政策落實(shí)，增強(qiáng)實(shí)施契合等策略，旨在促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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收稿日期：2019-10-24

作者簡(jiǎn)介：廖金寶（1984），男，江西高安人，法學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。

本文為2019-2020年度廣東省青少年研究共建課題“高職共青團(tuán)實(shí)踐育人體系的研究與構(gòu)建”》（項(xiàng)目編號(hào)：2019GJ044）和2018年度廣東省教育廳科研平臺(tái)與項(xiàng)目創(chuàng)新特色項(xiàng)目（人文社科）“新媒體背景下構(gòu)建高校‘雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018GWSCX030）的研究成果。