摘? 要：從四川省開設(shè)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的27所院校入手，調(diào)研了數(shù)控專業(yè)設(shè)置和專業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配等情況，認(rèn)為專業(yè)建設(shè)存在政府調(diào)控難以兼顧、院校規(guī)劃同質(zhì)嚴(yán)重、企業(yè)參與不夠深入等問題，提出了解決對策，即：政府引導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)統(tǒng)籌布局;產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，把握專業(yè)轉(zhuǎn)型方向;區(qū)域協(xié)同，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展路徑;企業(yè)參與，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。高職院校應(yīng)以調(diào)研分析結(jié)論、國家政策文件、產(chǎn)業(yè)演進(jìn)規(guī)律為依據(jù)，主動調(diào)整數(shù)控技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模，提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，與本地區(qū)其他同類高職院校差別化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：四川省;高職院校;數(shù)控技術(shù);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-093-08

數(shù)控技術(shù)是提高現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的重要手段，也是反映國家制造業(yè)水平和地區(qū)經(jīng)濟(jì)活力的主要標(biāo)志。四川省作為人口和教育大省，同時(shí)也是裝備制造業(yè)大省，歷年來都將裝備制造業(yè)列為支柱產(chǎn)業(yè)之一。2015年10月，四川省政府在《中國制造2025四川行動計(jì)劃》中提出提升四川制造業(yè)基礎(chǔ)能力、深入推進(jìn)制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等十大任務(wù)，并配套實(shí)施高端裝備創(chuàng)新研制、智能制造等七大工程，突破高檔數(shù)控機(jī)床制造技術(shù)等十大領(lǐng)域。2017年7月，四川省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會在《四川省推進(jìn)智能制造發(fā)展的實(shí)施意見》中提出，充分利用政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、科研院所等跨域的合作，構(gòu)建高級管理人才、高技術(shù)復(fù)合型人才、高技能人才等多層次人才培養(yǎng)體系。2018年11月，四川省委、省政府聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建“5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系推動工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出了四川省建設(shè)具有國際影響力的高端裝備制造基地的時(shí)間表和路線圖。

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)。[1]多年來，四川省高職院校為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批社會急需的數(shù)控類技術(shù)技能人才，但是，隨著制造業(yè)重心向增材制造、柔性制造和智能制造轉(zhuǎn)移，國際貿(mào)易摩擦引起部分代加工企業(yè)外遷，以及高職院校數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)大，四川省第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展被寄予更多希望，數(shù)控類技能人才的生存和發(fā)展空間越來越窄。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)該何去何從，成為越來越多政府參事、職教專家和院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的問題。

一、專業(yè)設(shè)置的基本情況

截至2019年2月，四川省共有高職院校68所（公辦43，民辦25所），另有39所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）辦有高等職業(yè)教育專業(yè)，在校生65.15萬（含本科學(xué)校專科學(xué)生），年招生人數(shù)20萬。其中，共有27個院校開設(shè)40個數(shù)控技術(shù)專業(yè)，在校生約1.5萬人。筆者從四川省教育廳2019年高職（高專）擬招生專業(yè)備案信息中搜集資料，將省內(nèi)職業(yè)院校及數(shù)控技術(shù)專業(yè)（含2年制、3年制、5年制）設(shè)置情況制成表1。其中，新增數(shù)控技術(shù)專業(yè)2個（四川城市職業(yè)學(xué)院和四川應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院），撤銷數(shù)控技術(shù)專業(yè)1個（四川大學(xué)錦江學(xué)院）。本科院校招收專業(yè)?？?個，即成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院和成都工業(yè)學(xué)院。

（一）開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校

在高職院校的專業(yè)設(shè)置中，與數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉、就業(yè)方向相近的專業(yè)還有機(jī)械制造與自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車制造與裝配技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)等161個（批）招生專業(yè)。除此之外，四川省還有中等職業(yè)學(xué)校（職業(yè)高中、技師學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校）498所，在校生約82萬，每年招生37萬人。許多中等職業(yè)學(xué)校也開設(shè)數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)，并且與高等學(xué)校聯(lián)合開展中高職、中本學(xué)歷貫通教育，無形中與高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)搶奪生源，與高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生競爭優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位。

從25個?？茖哟胃呗氃盒５臄?shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表（如表1）得知，國家示范（骨干、優(yōu)質(zhì)）高職有8所，省級示范6所，民辦高職8所;新生報(bào)到率最高91%，最低58%。四川省高職錄取最高分超過本科線，最低分僅130分，還有不少高職單招錄取的學(xué)生。各學(xué)校師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、生均撥款情況不一，存在問題和發(fā)展前景也不盡相同。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配情況

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高職專業(yè)設(shè)置耦合適配是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的訴求[2]，研究高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配情況，有助于查找人才培養(yǎng)中的疏漏，提高職業(yè)人才與企業(yè)需求的銜接度。2018年，四川省地區(qū)生產(chǎn)總值超過4萬億元，第一、二、三產(chǎn)業(yè)分別占比10.9：37.7：51.4，第二產(chǎn)業(yè)比重呈逐年下降趨勢（對比近十年的數(shù)據(jù)，如圖1所示）。2018年，四川省在“中國制造企業(yè)500強(qiáng)排行榜”和“中國裝備制造業(yè)100強(qiáng)排行榜”上分別占有13席和2席，企業(yè)名次和上榜數(shù)量均排在上榜各省的下游。概言之，裝備制造業(yè)是四川省的支柱產(chǎn)業(yè)，但卻不是優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。

從外部環(huán)境來看，美國掀起的貿(mào)易戰(zhàn)已經(jīng)影響到在中國發(fā)展的富士康、三星等外資企業(yè)，不少制造業(yè)生產(chǎn)線遷出大陸，優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位在短期內(nèi)減少已成定局，而中低端技能從業(yè)者在勞動力市場中的議價(jià)能力下降。從國內(nèi)發(fā)展來看，四川省裝備制造業(yè)與廣東、浙江、江蘇、山東等傳統(tǒng)強(qiáng)省相比還有較大差距。在智能制造技術(shù)興起過程中，高層次智能制造崗位替代低層次數(shù)控技術(shù)崗位，造成數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生容量與本地企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求相比是過剩的，特別是在四川省不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)占地區(qū)生產(chǎn)總值比重逐年增加的情況下，高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也必須隨勢而動。以近幾年數(shù)控技術(shù)專科層次學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)表明，就業(yè)分布主要集中在私企和中小型企業(yè)，實(shí)習(xí)環(huán)境較差，實(shí)習(xí)待遇較低，學(xué)生滿意度不高。

二、專業(yè)建設(shè)的問題分析

數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)裝備制造業(yè)生產(chǎn)需要、掌握數(shù)控技術(shù)基本知識、具有現(xiàn)代數(shù)控設(shè)備的應(yīng)用與操作技能、熟悉數(shù)控機(jī)床零件加工的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、能夠從事數(shù)控類技術(shù)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近年來，我國高職院校在創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源等方面進(jìn)行了積極探索，專業(yè)建設(shè)成效明顯，[3]但與現(xiàn)階段社會發(fā)展和企業(yè)需求相比還存在一些不匹配問題，如不適應(yīng)智能制造技術(shù)變革、服務(wù)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)工作等，特別是四川省的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)一直在走低水平重復(fù)道路，明顯存在人才培養(yǎng)模式趨同、教材開發(fā)虛多實(shí)少、實(shí)訓(xùn)基地功能有限、課程體系內(nèi)容陳舊、教師能力發(fā)展不均等一系列問題。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)占比偏低

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，是基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育類型，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)是學(xué)校的最終目標(biāo)。按照國家提倡的“1+X”證書制度，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了拿到畢業(yè)證，還至少應(yīng)該拿到中級工以上技能等級證以及操作證、從業(yè)資格證書等。當(dāng)前，技能人才培養(yǎng)存在的最大問題是學(xué)校的鑒定考試控制標(biāo)準(zhǔn)太松，企業(yè)對學(xué)校發(fā)技能證書的認(rèn)同度低[6]。在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般要在三年內(nèi)安排鉗工、普車、普銑、數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、綜合實(shí)習(xí)等多個實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，每個項(xiàng)目2-6周不等。維持這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要較高的教學(xué)條件（實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等）。高職院校的劃撥經(jīng)費(fèi)有限，而設(shè)備添置及耗材支出是教學(xué)常態(tài)，有的學(xué)校不能完全滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。特別是在數(shù)車、數(shù)銑教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，一般是分組進(jìn)行，每組4-8個學(xué)生輪流操作設(shè)備，分配到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限。在對成都某高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)2018屆畢業(yè)生調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在188名學(xué)生中，一次性通過車工中級工鑒定考試（理論和實(shí)作）的學(xué)生不到50%，第2次考試后還有約30%的學(xué)生未能考過，學(xué)生的真實(shí)技能水平由此可見一斑。

（五）企業(yè)參與不夠深入

單純的學(xué)校教育培養(yǎng)不出熟練的技術(shù)工人，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)自然也離不開企業(yè)。長遠(yuǎn)來看，校企合作的可持續(xù)性必須建立在互惠互利的基礎(chǔ)上。在我國現(xiàn)行的政策環(huán)境下，企業(yè)與學(xué)校開展深入合作的意愿并不強(qiáng)烈。企業(yè)作為市場體系下的經(jīng)營者，逐利思維始終占主導(dǎo)地位，每項(xiàng)工作安排都要考慮節(jié)約成本、贏取利益。接收數(shù)控專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)勢必需要安排師傅對學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，既要動用公司員工資源、影響生產(chǎn)計(jì)劃，又要承擔(dān)學(xué)生安全責(zé)任、擔(dān)心學(xué)生產(chǎn)出廢品，自身的利益卻不一定能得到保障。多年來，鑒于學(xué)校和企業(yè)在價(jià)值取向、教育理念、社會責(zé)任等諸多方面存在差異，雙方的合作僅僅停留在聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)等就業(yè)層面，企業(yè)沒有深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)過程的實(shí)施。言及于此，對四川省高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀不能求全責(zé)備，至少可以借助以上調(diào)研分析內(nèi)容，使現(xiàn)有專業(yè)的建設(shè)水平適度提高。

四、專業(yè)建設(shè)的思籌之策

進(jìn)入“十三五”規(guī)劃建設(shè)周期，高職院校的發(fā)展從擴(kuò)大規(guī)模向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》 建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)高職和骨干專業(yè)，《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》 進(jìn)一步提出，在五年內(nèi)建設(shè)150個左右高水平專業(yè)群。這一系列高職發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的政策文件（如表2所示），給出了“緊緊圍繞服務(wù)國家重點(diǎn)戰(zhàn)略、面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)布局”的專業(yè)建設(shè)方向指引。在廣泛調(diào)研、認(rèn)真歸納、深入論證的基礎(chǔ)上，提出四川省數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思籌之策。

一般認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)包括建設(shè)依據(jù)、建設(shè)方向、建設(shè)特色、建設(shè)路徑等部分。高職院校應(yīng)以表2所列的政策文件為依據(jù)，并基于專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動關(guān)系，及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本邏輯[7]，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、區(qū)域協(xié)同、校企融合的作用，在加強(qiáng)專業(yè)統(tǒng)籌布局、把握專業(yè)轉(zhuǎn)型方向、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位、提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵等方面著力。

（一）政府主導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)統(tǒng)籌布局

發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)在高職專業(yè)建設(shè)中的調(diào)控和引導(dǎo)作用，完善學(xué)校申請、行企指導(dǎo)、地方審核、國家備案、信息公開的專業(yè)建設(shè)長效管理機(jī)制。省級教育行政主管部門對高職院校的發(fā)展和專業(yè)批建有控制權(quán)，在省級層面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)統(tǒng)籌布局對專業(yè)的錯位發(fā)展至關(guān)重要。從新專業(yè)創(chuàng)建評審、招生計(jì)劃審批、省級重點(diǎn)專業(yè)申報(bào)等環(huán)節(jié)，每一步都有各級部門層層把關(guān)。政府應(yīng)該站高望遠(yuǎn)，科學(xué)預(yù)判企業(yè)擴(kuò)張對數(shù)控技術(shù)人才需求的多樣性、社會發(fā)展對數(shù)控技術(shù)人才要求的多變性以及高職院校人才培養(yǎng)工作的滯后性，加強(qiáng)統(tǒng)籌、正確引導(dǎo)。

建議省教育廳應(yīng)以教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》為綱，組建一支由教育部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)院校教育專家、人力資源管理專家等多元參與的新專業(yè)評建隊(duì)伍，保障專業(yè)建設(shè)的嚴(yán)謹(jǐn)性[8]。主管單位要對申報(bào)學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)施、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、就業(yè)渠道等辦學(xué)條件進(jìn)行嚴(yán)格考察，對新建或擴(kuò)建專業(yè)做好定性和定量分析，做到成熟一個批準(zhǔn)一個，杜絕先上車后補(bǔ)票。對批準(zhǔn)設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)校，要常規(guī)化監(jiān)控，不定期抽查，建立預(yù)警機(jī)制，確保專業(yè)穩(wěn)定良好發(fā)展。所謂一葉而知秋，四川省教育廳每年都公布高職高專撤銷招生專業(yè)名錄，為學(xué)校申報(bào)和建設(shè)新專業(yè)提供了重要參考。

（二）產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，把握專業(yè)轉(zhuǎn)型方向

除了政府用行政手段主導(dǎo)學(xué)校專業(yè)布局外，產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)也是高職專業(yè)主動適應(yīng)市場化的必然要求。受體制機(jī)制等多重因素影響，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面長期存在不相適應(yīng)的問題。學(xué)校在開設(shè)、調(diào)整專業(yè)方向之前，都要進(jìn)行市場調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，并圍繞當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合省市產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需要，分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配性，合理確定專業(yè)結(jié)構(gòu)和建設(shè)方向。

建議有關(guān)部門精確調(diào)研四川省裝備制造業(yè)高端技術(shù)自主創(chuàng)新能力、重型裝備設(shè)計(jì)制造能力、產(chǎn)業(yè)機(jī)遇與市場競爭并存發(fā)展現(xiàn)狀等，精準(zhǔn)預(yù)測數(shù)控技術(shù)專業(yè)智能化、高端化、個性化的未來趨勢。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，制定完善的數(shù)控技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵提升行動計(jì)劃。對比近十年的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，四川省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化規(guī)律是“降一、抑二、揚(yáng)三”，即降低經(jīng)濟(jì)效益不明顯的農(nóng)業(yè)，抑制污染性大的工業(yè)，大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。而縱觀經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整，從“去工業(yè)化”到“再工業(yè)化”，無不體現(xiàn)出工業(yè)作為國之根本的重要地位。因此，以數(shù)控技術(shù)為主的工業(yè)技術(shù)有長期存在的必要，其專業(yè)轉(zhuǎn)向也盡量在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開發(fā)專業(yè)鏈和崗位群。例如結(jié)合四川省的航空航天和汽車制造優(yōu)勢，開設(shè)航空發(fā)動機(jī)制造和汽車制造與裝配等數(shù)控技術(shù)的遷移專業(yè)，開發(fā)精密零件測量、數(shù)控設(shè)備維修等數(shù)控技術(shù)的交叉崗位。

（三）區(qū)域協(xié)同，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)教育與普通教育屬于不同的教育類型，共同承擔(dān)著為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類支撐人才的重任。同一省份的高職院校之間存在著競爭發(fā)展的關(guān)系。由于發(fā)展空間有限，高職院校要想獲得更大的生存空間和更好的發(fā)展機(jī)遇，必須做大做強(qiáng)。這就很容易造成同一地區(qū)高職院校之間為了申報(bào)集體榮譽(yù)、搶奪生源和就業(yè)市場各自為戰(zhàn)，形成管理上條塊分割、資源上過渡浪費(fèi)的狀況。而客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律都告訴我們，不同學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)和發(fā)展速度不同，不可能所有的高職院校都成為相同水平的優(yōu)質(zhì)高職院校。同一區(qū)域內(nèi)的高職院校要想獲得均衡發(fā)展的機(jī)會，必須在省級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下協(xié)調(diào)發(fā)展。

建議在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，全省開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高職院校形成常態(tài)化互動機(jī)制，制定差別化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的技術(shù)性，加寬學(xué)生就業(yè)崗位的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展的針對性。對開設(shè)高職專業(yè)的應(yīng)用型本科院校、國家示范（骨干、優(yōu)質(zhì)）高職院校，其數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有精品制造能力的技術(shù)技能人才，服務(wù)航空航天精密制造企業(yè)。對省級示范高職院校，其數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)加工能力的技術(shù)技能人才，服務(wù)高端裝備制造企業(yè)。對其他普通高職院校，其數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有批量生產(chǎn)能力的職業(yè)技能工人，服務(wù)普通加工制造企業(yè)。如成都某航空類高職院校，其數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向航空制造企業(yè)的技術(shù)技能人才;而成都某輕工類高職院校，其數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向精密電子元件制造企業(yè)的技術(shù)技能人才。以此類推，各高職院校只有看清了自己所處的位置，找準(zhǔn)了自身的專業(yè)定位，才能挖掘?qū)I(yè)特色、突出辦學(xué)優(yōu)勢。

（四）校企融合，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

德國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展得益于職業(yè)教育，故而中國高等職業(yè)教育模仿德國職業(yè)教育“雙元制”的痕跡較重?！半p元制”模式強(qiáng)調(diào)校企雙主體，也即學(xué)校和企業(yè)深度融合。校企融合是學(xué)校與企業(yè)之間一種極為緊密的協(xié)作和共建關(guān)系，比一般的校企合作范圍更廣、力度更大、聯(lián)系更緊。

建議：其一，成立由學(xué)校出資注冊、依托專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦的實(shí)體企業(yè)，對外開展產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營和社會技術(shù)服務(wù)活動，對內(nèi)承擔(dān)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。校辦企業(yè)在所有權(quán)方面從屬學(xué)校，能夠使生產(chǎn)活動為教學(xué)工作讓路，實(shí)現(xiàn)校企融合一體。其二，如果學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不允許開辦企業(yè)，可以引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校為企業(yè)提供經(jīng)營場地和部分生產(chǎn)設(shè)備，企業(yè)接收學(xué)校高年級學(xué)生參與生產(chǎn)任務(wù)。社會企業(yè)在校內(nèi)建廠，既有利于新技術(shù)新工藝引入教學(xué)，也便于學(xué)校統(tǒng)一管理和學(xué)生就近實(shí)習(xí)。其三，以國家發(fā)改委等部門出臺的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》文件為政策指引，在政府引導(dǎo)、企業(yè)自愿、平等擇優(yōu)的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合建設(shè)新型產(chǎn)教融合型企業(yè)。

除上述校企合作形式外，為了深化校企融合、提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，還建議學(xué)校需要在以下幾個方面著力。

1.校企協(xié)商，探索專業(yè)共建機(jī)制

圍繞國家產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，高職院校以校企合作的體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，積極探索政府、行業(yè)、企業(yè)共建共管高職專業(yè)的新途徑、新模式。高職院校負(fù)責(zé)牽頭組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期開展專題研究和市場調(diào)研，對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，建立與之相適應(yīng)的校企合作協(xié)同育人制度、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)作管理體系和工學(xué)結(jié)合長效運(yùn)行機(jī)制。[9]如成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索的“六元三層”協(xié)同育人機(jī)制，由政府、學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園、科研院六方聯(lián)動，與校企合作宏觀層面、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中觀層面、人才培養(yǎng)微觀層面三層對接。

2.校企協(xié)同，開展學(xué)徒制育人

校企協(xié)同是校企雙方在學(xué)生招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的全過程合作，將校企雙方打造成責(zé)任共擔(dān)和利益共享的校企利益共同體。專業(yè)建設(shè)依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)，專業(yè)實(shí)習(xí)依賴當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。高職院校畢業(yè)生就業(yè)主要集中在本地，且流動性較差，因此與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作育人成為省時(shí)、省力、高效的途徑。正是基于上述考量，教育部在2015年、2017年和2018年，分三批確定了562個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，并在2019年5月提出要“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”。高職院校應(yīng)該把握此次機(jī)會，通過創(chuàng)辦校辦企業(yè)、引企入校、送校進(jìn)企等方式，促進(jìn)校企一體化或校企深度融合，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)依托教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目、四川省創(chuàng)新行動計(jì)劃項(xiàng)目智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、成都市技能大師工作室等資源，探索出以綜合職業(yè)能力為主線，校內(nèi)、校外兩類生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺，學(xué)校教師、企業(yè)師傅、在校學(xué)生為主體，校內(nèi)校外、教室車間、教學(xué)生產(chǎn)、產(chǎn)品項(xiàng)目相互融合的人才培養(yǎng)模式。

3.校企協(xié)作，開發(fā)項(xiàng)目化課程

高職教育是職業(yè)教育的較高層次，對技能人才培養(yǎng)定位的目標(biāo)也應(yīng)更高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯的高職學(xué)生，需要差別化的課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)就成為高職教師義不容辭的責(zé)任。技能學(xué)習(xí)不只靠口傳心授，還需要老師躬親示范，因而職業(yè)教育的課程比普通教育更加專業(yè)化、職業(yè)化和校本化。在完成數(shù)控專業(yè)學(xué)徒制課程開發(fā)的過程中，依據(jù)行業(yè)需要和企業(yè)的具體崗位需求，開發(fā)特有的項(xiàng)目化理實(shí)一體課程，形成可持續(xù)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，能有效促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，確保市場上的高端設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)要素等能夠融入到職業(yè)院校的教育教學(xué)全過程。如成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與捷普科技（成都）有限公司、成都凌升精密機(jī)械有限公司等，合作開發(fā)了CAM、液壓與氣動技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)精品課程及項(xiàng)目化校本教材和一體化課程教學(xué)資源庫。

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收稿日期：2020-01-12

作者簡介：陳本鋒（1982），男，河南省泌陽縣人，副教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動化、高等職業(yè)教育。

此文為四川省社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川高等職業(yè)教育研究中心2019年立項(xiàng)課題“高等職業(yè)院校差別化人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GZY19C58;主持人：陳本鋒）的研究成果。