張金平 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)）

在高中班級中，雖然有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因成為“邊緣學(xué)生”，但是任何一個(gè)“邊緣學(xué)生”都渴望得到別人的尊重，也有成功的愿望，不愿意自暴自棄。教育工作者一定要牢固樹立教育公平理念和因材施教理念，注重對每個(gè)學(xué)生個(gè)人的科學(xué)分析，采取恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)措施，鼓勵他們暢所欲言，進(jìn)而與“邊緣學(xué)生”共同面對學(xué)習(xí)與成長中遇到的問題，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而獲取更好的學(xué)習(xí)成長歷程，為未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)教育公平公正意識，注重心理輔導(dǎo)的因材施教

為實(shí)現(xiàn)高中班級課堂上“邊緣學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化，以及實(shí)現(xiàn)有效的心理輔導(dǎo)，教師必須樹立正確的育人觀念，增強(qiáng)教育的公平與公正意識，既要做到對每個(gè)學(xué)生都一視同仁，又要積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化心理，注重心理輔導(dǎo)的因材施教，這樣才能提高“邊緣學(xué)生”轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和藝術(shù)性。因此，教師在高中班級管理工作中，要積極采用多樣化的方式開展心理輔導(dǎo)，能夠?qū)Α斑吘墝W(xué)生”多一些耐心和關(guān)心，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績差就有所歧視，對“邊緣學(xué)生”應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注。例如，班級里沒有信心參加高考的“邊緣學(xué)生”，通常學(xué)習(xí)心理都比較消極，這時(shí)教師一味灌輸人生哲理和學(xué)習(xí)的價(jià)值等教育理念，可能對“邊緣學(xué)生”收效甚微，教師應(yīng)先分析學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生原因，可以從家庭成員構(gòu)成、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生理想等角度與學(xué)生加強(qiáng)交流，然后針對問題和影響因素制定科學(xué)的教育對策，這樣學(xué)生既能感受到來自教師的關(guān)注和尊重，也更容易接受教師提出的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、積極關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，鼓勵學(xué)生反思自我、認(rèn)知自我

通常而言，高中班級里的“邊緣學(xué)生”都未能形成對自己的正確認(rèn)識，沒有結(jié)合自身實(shí)際制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長計(jì)劃，或者沒有正視自己內(nèi)心的真實(shí)需求，所以在學(xué)習(xí)上容易存在盲目行為、抵觸行為，甚至迷失自我。針對這些“邊緣學(xué)生”的心理特征，教師在采取心理輔導(dǎo)措施時(shí)，一定要堅(jiān)持以生為本，通過引導(dǎo)、談話等方式，讓學(xué)生能夠盡可能地關(guān)注自己的內(nèi)心需求，讓學(xué)生不斷反思自我、認(rèn)知自我、修復(fù)自我，塑造良好的自我形象，這對于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與生活都是有實(shí)際意義的。例如，有的“邊緣學(xué)生”在課堂學(xué)習(xí)以及班級活動中，習(xí)慣了沉默、隱蔽，也不善于表達(dá)自我，不主動幫助別人也很少求助，但其實(shí)在內(nèi)心深處是希望融入班集體的，也渴望有知心朋友，能夠有好的學(xué)習(xí)成績，教師在轉(zhuǎn)化這種類型的“邊緣學(xué)生”時(shí)，一定要嘗試讓學(xué)生認(rèn)清自己的內(nèi)心需求，積極地表達(dá)自我、反思自我，更好地班集體面前展示自我，激起內(nèi)心深處的回歸欲望，形成回歸班集體的自信。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對“邊緣學(xué)生”平等關(guān)懷

高中教師要想真正的走進(jìn)“邊緣學(xué)生”的內(nèi)心世界，為“邊緣學(xué)生”提供更多的教育和幫助，就一定要重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，只有成為“邊緣學(xué)生”的良師益友，才能真正充當(dāng)“邊緣學(xué)生”的“領(lǐng)路人”角色。同時(shí)，高中教師應(yīng)當(dāng)多以欣賞的眼光看待每一個(gè)教育對象，多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并對其加以鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們充分信任教師，感受到教師的尊重和關(guān)懷，讓“邊緣學(xué)生”意識到自己是班集體中平等的一員，沒有被老師和班集體孤立，這樣，學(xué)生才會更加容易融入班集體。此外，教師要鼓勵“邊緣學(xué)生”參與班級管理工作，如讓他們平等地參與班干部的競選等，這樣學(xué)生更容易感受到班集體的溫暖，提高自身的班級存在感，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)心理。

四、實(shí)施科學(xué)評價(jià)策略，重建學(xué)生的求知自信

在我國當(dāng)前的高中教育體制下，對學(xué)生優(yōu)秀與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是看學(xué)習(xí)成績，是否成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首選學(xué)業(yè)成績的卓越，但這時(shí)存在較大功利心理，一味地按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名也必然會導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化，乃至逐漸喪失學(xué)習(xí)自信。因此，教師要重視科學(xué)評價(jià)策略的選擇，重建學(xué)生的求知自信。一方面，教師要建立多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及彈性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于“邊緣學(xué)生”要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，不要一味與優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?；另一方面，要引?dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我評價(jià)，及時(shí)肯定自己的學(xué)習(xí)成就，即便學(xué)習(xí)成績不好，也要認(rèn)真總結(jié)自己的長處，分析現(xiàn)在的不足，這樣才能讓學(xué)生在增強(qiáng)求知自信的基礎(chǔ)上，樹立正確的求知目標(biāo)。