胡海英 （江蘇南京市秦淮中學(xué)）

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于智能化教學(xué)的深度研究還相對(duì)滯后，他們大多數(shù)都將其歸類到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的主張之下，但對(duì)“+”的內(nèi)容、具體目標(biāo)、形式、途徑、策略等研究缺乏一定的深度。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，智能化教學(xué)的定義或概念還都沒(méi)有約定俗成，而目前的現(xiàn)實(shí)是，專家談得多，指導(dǎo)性成果少；不了解智能化教學(xué)的老師多，教學(xué)得心應(yīng)手的少，作為一名處于教學(xué)探索和實(shí)踐階段的高中思想政治學(xué)科教師，獲得智能化教學(xué)的一些思考和觀點(diǎn)，推動(dòng)和牽引著思想政治教學(xué)的變革和發(fā)展，理應(yīng)做好充分準(zhǔn)備。

一、順應(yīng)時(shí)代潮流，具備智能化教學(xué)的基本思維

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具備智能化教學(xué)的基本思維：一是教師善于轉(zhuǎn)換視角，突破傳統(tǒng)的、業(yè)已形成的習(xí)慣性思維，充分利用智能化資源，將思想政治教學(xué)推向新的深度和寬度；二是辯證分析、處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的割裂與對(duì)抗，教學(xué)過(guò)程既要維系政治知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，又要銜接發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容；三是善于研究教學(xué)方法，開展教學(xué)創(chuàng)新與整合，思考政治教育的內(nèi)在本質(zhì)及其作用，解決傳統(tǒng)政治教學(xué)禁錮。

例如，在教學(xué)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的時(shí)候，教師可以從智能化教學(xué)思維，按照課前、課中、課后三個(gè)階段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些圖片，我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的由來(lái)及其發(fā)展歷程等信息；課中則重點(diǎn)通過(guò)播放我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視頻信息片斷，結(jié)合教師講解與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生探究公有制經(jīng)濟(jì)體制的地位，我國(guó)國(guó)有經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)作用以及在我國(guó)國(guó)情的特殊性下實(shí)行這一基本經(jīng)濟(jì)制度的必然性；課后指導(dǎo)學(xué)生制作課件，定期在班級(jí)講述自己最關(guān)心的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

二、從嚴(yán)要求自我，提升智能化教學(xué)素養(yǎng)

“在一定程度上，思想政治學(xué)科教師的教育技術(shù)素養(yǎng)就等同于他的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！敝悄芑找姘l(fā)展，教師如何有效整合與梳理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，如何構(gòu)建合理的學(xué)科教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，歸根結(jié)底還是需要教師具備一定的智能化素養(yǎng)。

教師智能化素養(yǎng)的提升，需要從三個(gè)方面著手：一是關(guān)注教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的更新。這是因?yàn)?，?dāng)核心素養(yǎng)成為我國(guó)學(xué)校教育的核心取向時(shí)，學(xué)生素養(yǎng)得到了重視，而教師的素養(yǎng)卻被忽視。二是重視智能化素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建。智能化環(huán)境直接利于教師信息知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，尤其是云儲(chǔ)存的廣闊空間，為教學(xué)資源、工具以及方法以集成數(shù)據(jù)輸出的形式運(yùn)用于課堂形成助力，教師開闊了眼界，覺(jué)察到更為豐富的教學(xué)方法和教學(xué)可能性。三是開放課程體系。智能化發(fā)展需要職前教師的課程更加開放，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程認(rèn)知和實(shí)踐為朝向，注重教師實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)的拓展，以便于教師更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)踐行智能化教學(xué)。

三、立足課堂實(shí)踐，尋找智能化教學(xué)方法

只有把思想與觀念落實(shí)于課堂實(shí)踐，智能化教學(xué)才能著實(shí)實(shí)現(xiàn)。政治教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)，充實(shí)教學(xué)語(yǔ)言、視圖或文字，讓課堂有血有肉，充滿生機(jī)與活力；善于運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、搜索引擎、空中課堂等補(bǔ)充和優(yōu)化課堂；善于對(duì)各種信息技術(shù)進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)課件制作并有效運(yùn)用于課堂，將晦澀難懂的知識(shí)簡(jiǎn)化為容易理解的知識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和吸收知識(shí)。

比如，在“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這節(jié)課的教學(xué)中，我選用了“史上最牛助學(xué)老人”——王錦輝的感人事例引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。我首先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)王錦輝老人的信息資料，然后在課堂上通過(guò)視頻剪輯技術(shù)將《輝叔十年助學(xué)之路》的視頻片段融合相關(guān)照片等原信息材料播放出來(lái)，將學(xué)生帶入充滿價(jià)值思考的學(xué)習(xí)情境。隨后，我選取了網(wǎng)絡(luò)上一些評(píng)論組織學(xué)生展開討論——網(wǎng)友“昨日星辰”說(shuō)：“并不是每個(gè)人都有條件去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的，輝叔是經(jīng)濟(jì)條件許可；焦裕祿是因?yàn)閲?guó)家把他派到蘭考那個(gè)艱苦的地方；而我的條件有限，很難實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！本W(wǎng)友“阿華”則反駁說(shuō)：“屈原放逐完成《離騷》，乞討老人排隊(duì)捐款助學(xué)，難道他們的條件優(yōu)越？自古逆境出人才。”請(qǐng)大家作為一名網(wǎng)友進(jìn)行探討，用價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的知識(shí)闡明自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生各抒己見，求同存異，在合作與探究中不斷吸取彼此的觀點(diǎn)，再加上教師多維歸一的點(diǎn)評(píng)，知識(shí)體系被構(gòu)建，思維被激活，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，在信息素養(yǎng)的獲得中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。