張海彬（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

品牌是物品價值內(nèi)涵的特質(zhì)，具有使用價值和價值。品牌基于管理學(xué)范疇而取意見意，管理學(xué)的廣義聯(lián)系于各行各業(yè)，各行各業(yè)都需要以管理的優(yōu)化來提質(zhì)增效，那么，品牌管理可見諸社會各界，探討以工匠精神為品牌加強(qiáng)高職學(xué)生勞動教育的立意是可行性立意與可行性研究。工匠精神是高度凝練、高度透視與高度升華的勞動精神、勞模精神、品牌精神，是人與勞動、個體與職業(yè)、技能與技巧、品質(zhì)與品牌的“合金”1。只有是熱愛勞動的人、熱愛本職崗位的人、踏實肯干并精誠奉獻(xiàn)的人、對于職業(yè)專長精益求精并力爭上游的人，才能成為自我價值和社會價值最大挖潛最大實現(xiàn)的人，才能是社會發(fā)展過程中最為依賴最為尊重最為光榮的人。高職學(xué)校為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育需要以工匠精神為品牌，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟到踐行到工匠精神對勞動觀念、勞動吃苦、勞動磨煉、勞動收獲的目標(biāo)引領(lǐng)和精神洗禮，由熱愛勞動到務(wù)實勞動，由務(wù)實勞動到精致勞動，由精致勞動到創(chuàng)新創(chuàng)造勞動，不斷實現(xiàn)勞動奉獻(xiàn)過程中人才品質(zhì)的進(jìn)步。

■ 以工匠精神品牌鍛造高職學(xué)生的勞動觀

（一）勞動觀培育是高職學(xué)生勞動教育的首要任務(wù)

馬克思主義認(rèn)為,勞動是人的本質(zhì)，“全部人的活動迄今都是勞動”。人類社會發(fā)展史充分驗證了這一真理，唯有熱愛勞動、勤奮求索、聰慧創(chuàng)造、不懈耕耘才能將人類社會建設(shè)得更加美好，才能實現(xiàn)人類生活得越來越幸福。中華民族有著熱愛勞動、崇尚勞動、勤奮勞動的光榮傳統(tǒng)，勞動教育是民族傳統(tǒng)文化活的靈魂,亦彰顯于特色社會主義新時代黨與國家大力倡導(dǎo)的“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復(fù)興”的勞動發(fā)展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀，彰顯于國家對于青少年實行“五育”的教育方針中。但不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育模式下，我國青少年的學(xué)校教育包括家庭教育和社會教育中的勞動教育被淡化了，同樣，高職學(xué)校的勞動教育也被淡化了，引發(fā)了高職學(xué)生勞動觀念的淡化，怕臟、怕累、怕吃苦、怕流汗、怕在學(xué)習(xí)的過程中打硬仗，而輕輕松松、安安逸逸又怎么能適應(yīng)技能學(xué)習(xí)的需求，又怎么能適應(yīng)高素質(zhì)高技能型人才成長目標(biāo)的需求呢？無疑，勞動觀培育是高職學(xué)生勞動教育的首要任務(wù)。

（二）以工匠精神品牌為高職學(xué)生勞動觀培育樹起標(biāo)桿

高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)，決定了所培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入社會后的職業(yè)方向，這就是大國工匠的職業(yè)崗位，大國工匠的發(fā)展方向。大國工匠必須具備工匠精神，工匠精神是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的精神支柱，勞動乃至出色的勞動是工匠精神的底色，敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新、領(lǐng)先是工匠精神的核心內(nèi)涵，以工匠精神引領(lǐng)勞動教育是高職教育貫徹落實勞動教育的特色所在，是高職教育全面育人的應(yīng)有之義[1]。

我國已經(jīng)邁入社會主義事業(yè)新時代，市場經(jīng)濟(jì)制度已經(jīng)臻于完善，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的熱潮已經(jīng)形成，新的時代特點、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，決定了勞動主體多元化，勞動形式多樣化，勞動奉獻(xiàn)途徑多渠道化，勞動者的概念不再囿于簡單的體力勞動，延展到科技勞動、管理勞動、服務(wù)性勞動等方面，勞動范疇不再囿于物質(zhì)生產(chǎn)，還包括了虛擬生產(chǎn)。面對新形勢下我國社會對勞動者素質(zhì)的新需求，針對高職學(xué)生勞動教育不足的現(xiàn)狀及其反映出的普遍問題，高職學(xué)校需要將加強(qiáng)學(xué)生勞動觀教育重視起來，著實起來，收取高職學(xué)生對勞動教育知行合一的效果，而以工匠精神為品牌對高職學(xué)生實施勞動觀教育，則能發(fā)揮理論教化與典型示范相結(jié)合的作用。

■ 以工匠精神品牌涵養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能

（一）高職學(xué)生勞動教育的根脈是勞動技能

學(xué)生以學(xué)業(yè)為本,同理,高職學(xué)生的勞動教育亦要以學(xué)業(yè)為本。高職學(xué)生的學(xué)業(yè)即學(xué)有專工、業(yè)有專長，盡管高職學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)會有所區(qū)別，但對他們進(jìn)行勞動教育的意義和目的沒有區(qū)別，滲透并結(jié)合進(jìn)專業(yè)知識和勞動技能的學(xué)習(xí)歷練之中的根脈沒有區(qū)別。因此，高職勞動教育既具有各級各類學(xué)校勞動教育的通性，也具有高職勞動教育的個性，通性可概括為以勞健體、以勞滋品、以勞勵志、以勞形能、以勞促創(chuàng)[2]。

個性體現(xiàn)為專業(yè)技能的刻苦學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、刻苦歷練、刻苦求精。那么，固然開設(shè)專門的勞動教育課大有必要，但滲透并結(jié)合專業(yè)知識和勞動技能的學(xué)習(xí)歷練之中是主要途徑?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確闡述，勞動教育是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，體現(xiàn)在職業(yè)教育的全過程之中[3]。

（二）以工匠精神品牌為高職學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)注入韌性能量

每一個人都是社會成員中的一分子，社會成員的屬性賦予了個人與社會相互聯(lián)系和作用的屬性，亦賦予了個體價值與社會價值實現(xiàn)是建立在自我自立和為社會奉獻(xiàn)基礎(chǔ)上的。對高職學(xué)生說來，在進(jìn)入社會后與社會的聯(lián)系對社會的奉獻(xiàn)就必然會突顯其勞動技能的利用和發(fā)揮上，高職學(xué)校必須保證并不斷提升對高職學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。無疑學(xué)藝從技的歷練是十分辛苦的，缺乏了熱愛勞動的品質(zhì)、缺乏了堅持不懈和精益求精的韌勁和鉆勁是達(dá)不到目的的，因此，高職學(xué)生的勞動技能教育需要工匠精神品牌的感召和陶冶，高職學(xué)校應(yīng)將勞動教育要旗幟鮮明、導(dǎo)向具體、教學(xué)有方的在高職學(xué)生中掀起學(xué)習(xí)踐行工匠精神的熱潮，要讓工匠精神成為高職學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)歷練的持久性能量。

■ 以工匠精神品牌營造勞動創(chuàng)造光榮的校園文化氛圍

（一）高職學(xué)生的勞動教育需要濃厚校園文化氛圍

環(huán)境對人的影響發(fā)揮著“近朱者赤近墨者黑”的作用。高職學(xué)生的生活環(huán)境主要是校園，加強(qiáng)高職學(xué)生的勞動教育必須重視并積極營造校園文化氛圍，融入勞動教育特色的高職校園文化：即抓住高職院校開展勞動教育的優(yōu)勢、注重以培養(yǎng)勞動價值觀為目標(biāo)的文化傳播、拓展勞動教育和校園文化活動的平臺和載體、突顯勞動技能培養(yǎng)的校園文化特色、創(chuàng)新多元融合的校園文化建設(shè)思路。[4]校園文化建設(shè)在高職學(xué)校已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)和取得了一定的經(jīng)驗，但顯而易見，凸顯勞動教育的校園文化氛圍不足，這里的原因主要是由于勞動教育曾經(jīng)的被淡化、被片面的關(guān)注與單純的體力勞動、與高職勞動技能結(jié)合不足有關(guān)的，在強(qiáng)調(diào)要重視和加強(qiáng)高職學(xué)生勞動教育的大方向大目標(biāo)下，高職學(xué)校應(yīng)矯正校園文化建設(shè)規(guī)劃，將勞動教育作為校園文化建設(shè)的有機(jī)內(nèi)容納入其中，給學(xué)生創(chuàng)造主題鮮明、導(dǎo)向明晰、感染有力度的勞動教育的校園文化氛圍。

（二）以工匠精神品牌為高職校園文化建設(shè)奏響勞動創(chuàng)造光榮的主旋律

高職學(xué)校應(yīng)將弘揚(yáng)工匠精神確定為營造校園勞動教育文化的內(nèi)聚工程。[5]一要在校園生活中大力弘揚(yáng)工匠精神，要讓學(xué)生將自己對勞動技能的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成和追求與大國工匠的進(jìn)取目標(biāo)聯(lián)系起來，使他們對大國工匠的典型事跡加強(qiáng)了解，通過工匠精神的感召，明白生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造；社會有千行百業(yè)，行行業(yè)業(yè)都需要工匠人才和工匠精神的道理。二要通過實訓(xùn)課或技能競賽的形式，讓學(xué)生實際體驗工匠精神的實在實用之處，實際體驗缺乏工匠精神即缺乏職業(yè)能力、職業(yè)實力、職業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展力的必然結(jié)果。三是要請工匠師傅入校對踐行工匠精神昨現(xiàn)身說法的報告或演講，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的體驗領(lǐng)悟工匠精神的活動，實實在在的將勞動觀、勞動技能、勞動奉獻(xiàn)與勞動創(chuàng)造能力的養(yǎng)成與踐行工匠精神聯(lián)系在一起。

■ 結(jié)語

加強(qiáng)高職學(xué)生的勞動教育是黨和國家的呼喚，是新時代高職學(xué)校出色完成立德樹人根本任務(wù)的呼喚，加強(qiáng)高職學(xué)生的勞動教育當(dāng)有章法和對策，以工匠精神為品牌就是高職學(xué)校較強(qiáng)學(xué)生勞動教育應(yīng)該采納的章法和對策之一。