佘有緣(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院)
當(dāng)前,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮推動(dòng)下大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)客空間有一定的認(rèn)識(shí),均結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)客空間的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索,建設(shè)了不同類型、不同側(cè)重的創(chuàng)客空間,取得了一定的成效。隨著人工智能發(fā)展成熟及應(yīng)用推廣,技能型人才要求也隨之發(fā)生較大變化,由此也對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。高職院校亟須與時(shí)俱進(jìn),改革人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)創(chuàng)客平臺(tái)、面向人工智能進(jìn)一步促進(jìn)空間建設(shè)和發(fā)展。
(一)智能社會(huì)的職業(yè)教育挑戰(zhàn)
職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)必須與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步相對(duì)應(yīng),職業(yè)教育只有緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐,才能找準(zhǔn)自己發(fā)展的方向。在第一次、第二次工業(yè)革命時(shí)代的特點(diǎn)是機(jī)器化生產(chǎn)、流水線生產(chǎn)、大規(guī)模生產(chǎn)以及規(guī)范化生產(chǎn),此時(shí)中等學(xué)校職業(yè)教育興起,目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)這種生產(chǎn)模式的成批量的操作型人才。第三次工業(yè)革命時(shí)期,高等職業(yè)教育興起。工業(yè)化時(shí)代生產(chǎn)是規(guī)?;?,產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化,大型工廠流水線生產(chǎn),需要大量的標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)者,職業(yè)教育培養(yǎng)的是被機(jī)器控制的人才,所有的人都是按照機(jī)器的節(jié)奏去生產(chǎn)。
智能制造強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)敏捷,產(chǎn)品個(gè)性化定制,智能機(jī)器替代人,管理去中心化,柔性制造。智能化時(shí)代,職業(yè)教育培養(yǎng)的人是控制機(jī)器的人才,需要他們管理工廠或者對(duì)機(jī)器進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)之類。隨著生產(chǎn)方式由大規(guī)模走向智能時(shí)代分布式、敏捷化更加靈活有彈性的方式改變,大大降低了個(gè)人創(chuàng)業(yè)的門檻。以前必須有大量資金、大工廠、大流水線才能生產(chǎn),現(xiàn)在作坊就可以創(chuàng)業(yè),在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下,高職院校需要有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)變化。
(二)創(chuàng)客空間及其在高職院校的發(fā)展
“創(chuàng)客”(Maker),也就是出于自身的興趣和愛(ài)好,欲要將多種多樣的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人們。創(chuàng)客具有掌握自生產(chǎn)工具的能力,也能夠始終堅(jiān)持創(chuàng)新,并且不斷實(shí)踐,還會(huì)樂(lè)于在各種平臺(tái)中分享自己的想法,同時(shí)也追求美好生活品質(zhì)。創(chuàng)客空間的概念源于《創(chuàng)客雜志》, 常用的英文表達(dá)為Makerspace,Hakerspace 等。創(chuàng)客空間是一個(gè)為創(chuàng)客提供技術(shù)、材料和工具,使創(chuàng)客們聚集在一起分享并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的空間。創(chuàng)客空間在創(chuàng)客的發(fā)展過(guò)程中,其最早起源于麻省理工學(xué)院比特和原子研究中心建立的個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室,即Fab Lab。而后來(lái), Fab Lab 網(wǎng)絡(luò)得到廣泛發(fā)展,迅速帶動(dòng)個(gè)人設(shè)計(jì)與制造這一領(lǐng)域的發(fā)展,其后更是誕生了創(chuàng)客空間。而在我國(guó),創(chuàng)客空間尚處于初級(jí)發(fā)展階段,所以尚未形成具有我國(guó)自身特色的健康可持續(xù)發(fā)展模式。為進(jìn)一步落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的方針政策,鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想,高校一般通過(guò)建設(shè)創(chuàng)客空間來(lái)匯聚校內(nèi)的創(chuàng)新有生力量,通過(guò)為他們搭建空間、創(chuàng)造平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)意孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
(一)創(chuàng)客空間與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不緊,缺乏體系設(shè)計(jì)
當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)高職院校依然對(duì)創(chuàng)客空間的目標(biāo)定位不夠清晰,建設(shè)創(chuàng)客空間多為政策指導(dǎo)和利益驅(qū)動(dòng)。由于缺乏足夠的調(diào)研論證,導(dǎo)致建設(shè)目標(biāo)不明確,注重創(chuàng)客空間硬件建設(shè)而忽視創(chuàng)客空間服務(wù)內(nèi)涵及長(zhǎng)期運(yùn)行維護(hù)。由于前期盲目建設(shè)導(dǎo)致未能納入學(xué)校人才培養(yǎng)和教育管理體系,使得其盡管有空間及硬件框架,而無(wú)法成為學(xué)校三創(chuàng)教育的重要組成部分而被有效利用起來(lái)。
注重創(chuàng)客空間硬件建設(shè),忽視人才培育目標(biāo),二者目標(biāo)割裂主要體現(xiàn)在:一是創(chuàng)客空間建設(shè)與管理多歸屬于就業(yè)指導(dǎo)、圖書(shū)館等部門,主要依托這些非專業(yè)教學(xué)單位協(xié)調(diào)現(xiàn)有師資開(kāi)展三創(chuàng)指導(dǎo)服務(wù);二是三創(chuàng)實(shí)踐方向局限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式,然而參加創(chuàng)業(yè)類比賽并不等同于實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新促進(jìn)。
(二)創(chuàng)客空間同質(zhì)化,缺乏創(chuàng)客文化及創(chuàng)新氛圍
本文通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)數(shù)十所普通高職院校的創(chuàng)客空間的服務(wù)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)我國(guó)大多數(shù)高職院?,F(xiàn)有建成的創(chuàng)客空間服務(wù)內(nèi)容均參考國(guó)內(nèi)外幾所重點(diǎn)高職院校。服務(wù)內(nèi)容大多就是辦公場(chǎng)所共享、通用硬件設(shè)備租賃、政策法規(guī)咨詢、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)等,服務(wù)內(nèi)容呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向。盡管不同高職院校強(qiáng)調(diào)自身的辦學(xué)特色和不同行業(yè)面向,但其創(chuàng)客空間建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容針對(duì)學(xué)校自身特色和實(shí)踐課程所做的結(jié)合較少??傮w而言,我國(guó)高職院?,F(xiàn)有創(chuàng)客空間開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及其服務(wù)內(nèi)容還處于較為初級(jí)的簡(jiǎn)單模仿階段,且分布不廣數(shù)量有限,未能協(xié)同形成濃厚的創(chuàng)客文化及創(chuàng)新氛圍。
(三)創(chuàng)新實(shí)踐能力不足,缺乏行業(yè)背景創(chuàng)客導(dǎo)師
目前,具備人工智能行業(yè)背景、又能參與雙創(chuàng)教育的雙師型教師匱乏,難以輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)和指導(dǎo)項(xiàng)目。同時(shí),雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育未有效融合,教育模式單一,實(shí)踐課程少,不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō),知識(shí)結(jié)構(gòu)僅限于理論知識(shí),同樣缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有價(jià)值的幫助。
(一)創(chuàng)客空間運(yùn)行機(jī)制變革
高職院校創(chuàng)客空間要想進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展,離不開(kāi)資金、設(shè)備、管理等要素支撐。硬件建設(shè)方面,除利用自有辦學(xué)經(jīng)費(fèi)外可通過(guò)向政府部門申請(qǐng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備購(gòu)置的資金扶持;通過(guò)校企合作、企業(yè)家捐贈(zèng)獲得資金補(bǔ)充。科學(xué)制定創(chuàng)客空間管理服務(wù)辦法,以項(xiàng)目組為單元進(jìn)行管理。項(xiàng)目組是創(chuàng)客空間的基本單元,由成員自發(fā)形成、組織和發(fā)展起來(lái),采用項(xiàng)目指導(dǎo)教師和組員共同管理的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)事求是制定項(xiàng)目組入駐及退出實(shí)施方案:鑒于學(xué)生的受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情況的不同,其創(chuàng)新能力千差萬(wàn)別、強(qiáng)弱分明,因此,師生一起設(shè)置一些難度較低的創(chuàng)客項(xiàng)目,這樣可以降低學(xué)生創(chuàng)新的門檻,從而吸引更多學(xué)生積極參與創(chuàng)客項(xiàng)目。
(二)創(chuàng)客空間智慧化再造
加快人工智能在創(chuàng)客空間的創(chuàng)新應(yīng)用,利用智能技術(shù)支撐創(chuàng)客空間建設(shè)模式的創(chuàng)新、服務(wù)方式的改革、管理能力的提升,構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的分布式創(chuàng)客空間體系。富有科技感和視覺(jué)沖擊力的空間場(chǎng)景,搭配創(chuàng)客活動(dòng)的教具套件設(shè)備,能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)能。
通過(guò)配置深度服務(wù)器、智慧行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)、智能無(wú)人車、人工智能實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備,可為相關(guān)學(xué)科的學(xué)生及一些對(duì)人工智能感興趣的文科學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所。智慧化再造后,①創(chuàng)客空間能成為智能技術(shù)普及和興趣提升基地:通過(guò)展示及講解智能無(wú)人車、智慧行業(yè)系統(tǒng)、智能物流等設(shè)備應(yīng)用,讓學(xué)生了解未來(lái)的技術(shù)和裝備,普及先進(jìn)技術(shù);②智能技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的練兵場(chǎng):通過(guò)人工智能實(shí)驗(yàn)箱及配套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握人工智能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)技能,包括計(jì)算機(jī)視覺(jué)分析、語(yǔ)言識(shí)別等技術(shù);③系統(tǒng)工程素質(zhì)提升訓(xùn)練營(yíng):以項(xiàng)目教學(xué)為引導(dǎo),結(jié)合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),在有一定開(kāi)發(fā)能力的基礎(chǔ)上,錘煉對(duì)于系統(tǒng)工程的掌控能力;④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái):集聚優(yōu)秀人才,通過(guò)此平臺(tái)可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持。
(三)多元師資隊(duì)伍匯聚
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合,面對(duì)人工智能的風(fēng)口,高職院校需整合資源,促進(jìn)集聚。從目前高職院???,師資數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)都難以支撐雙創(chuàng)教育不斷擴(kuò)大的需求。因此通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈多鏈條連接,打造“多元化”的師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。人工智能本身是交叉學(xué)科,邊界并不限定,開(kāi)放合作機(jī)制,有利于靈活調(diào)動(dòng)校內(nèi)的研究力量做研究,為校企合作做對(duì)接,也給師資隊(duì)伍的成熟壯大提供了條件。專職師資隊(duì)伍可通過(guò)調(diào)動(dòng)校內(nèi)有專業(yè)基礎(chǔ)、興趣濃厚并長(zhǎng)期致力于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師或行政管理人員來(lái)組建。同時(shí)“引進(jìn)來(lái)”,邀請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)人員、創(chuàng)業(yè)校友來(lái)校參加沙龍、做專題講座、項(xiàng)目輔導(dǎo)等,建立和完善校外創(chuàng)客導(dǎo)師庫(kù)。通過(guò)政策鼓勵(lì)與“走出去”,推動(dòng)教師到知名創(chuàng)客空間、行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)。著力打造一批具有深厚的理論素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)背景的師資隊(duì)伍。