江蘇省泰州市鳳凰小學 欒 靜

英語繪本是英語課內閱讀的有效補充，所以，在小學英語繪本閱讀教學中，想要保障高質量的課堂教學，教師可以運用思維導圖進行教學。這樣做不僅會發(fā)散學生的英語思維，還能激發(fā)起學生英語繪本閱讀的興趣，以便進一步強化學生的英語水平與學習效率。由于思維導圖又稱為心智導圖，有助于學生用左右腦機能，充分發(fā)揮出學習英語的潛能，同時幫助學生對英語知識形成深刻的記憶，最終實現(xiàn)學生的高階思維能力與思維品質的有效提升。

一、呈現(xiàn)故事內容，激發(fā)閱讀興趣

由于小學階段的學生年齡小，每個人的個性鮮明，但共同存在注意力易分散、耐心有限的情況。如若英語教材中全部為枯燥的英文，勢必會降低學生的學習興趣與積極性。而因為學生正處于形象思維的發(fā)展時期，所以繪本這種圖文并茂的方式，更利于滿足學生的英語學習需求，其中色彩鮮明的圖片會為學生帶來視覺體驗，以便學生產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望與動力。此時教師運用思維導圖，可以通過繪制思維導圖去展示繪本故事內容，讓故事變得更加立體與豐富，不僅能夠幫助學生有效地掌握本節(jié)課的知識點，還能吸引學生的興趣與注意力，從而構建高效、趣味的英語課堂。比如譯林版四年級上《I like dogs》一課，主要是讓學生掌握“elephant”“hores”“l(fā)ion”“mokeny”“tiger”等詞匯及其復數(shù)。因此，英語教師可以引導學生結合繪本內容，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出不同的動物，以“Do you like...”為關鍵詞，用“I like...”回答，進行思維導圖的繪制，將繪本中的對話進行劃分，同時根據(jù)具體的回答進行相關動物的繪畫，并且說一說自己對這個動物的認識，包括外形、特征、顏色等，幫助學生在繪制思維導圖過程中，形成深刻的記憶，從而進一步增強學生的英語學習興趣與學習效率。

二、繪制思維導圖，構建知識架構

在小學英語繪本閱讀教學中運用思維導圖，這對學生的記憶具有積極的促進作用。因為小學生在學習英語時，經(jīng)常會受到母語思維的影響，難以記住英語單詞的拼寫、含義，導致英語學習的效果十分不理想。因此，英語教師可以借助思維導圖，將繪本中的知識點進行有效的整合、分類，為學生構建英語知識架構，呈現(xiàn)出完整、有序的英語知識點，以此來進一步強化學生的記憶效果，對學生的英語高效率學習奠定良好基礎。同時，教師可以鼓勵學生根據(jù)繪本知識，對思維導圖進行完善與創(chuàng)新，逐漸鍛煉學生的思維發(fā)散性與聯(lián)想力，促進學生的英語水平與能力的提升。比如譯林版四年級下Unit 5《Seasons》一課，需要學生認識“sprin”“summer”“autumn”“winter”及其對應季節(jié)的活動。因此，英語教師就可以將繪本內容進行梳理，為學生繪制思維導圖，由Seasons作為中心點，分別向四周發(fā)散“sprin”“summer”“autumn”“winter”，同時在“sprin”這個方向，繼續(xù)分散為“fly kites”“go boating”；在“summer”這個方向繼續(xù)發(fā)散“eat ice creams”“go swimming”；在“autumn”這個方向分散“have picnic”“go climbing”；在“winter” 這個方向分散“make snowmen”“go skateing”，由此形成一個樹狀圖，讓學生通過思維導圖能夠全面掌握繪本知識內容，記憶春夏秋冬這四個季節(jié)及其相應的活動，以便學生形成深刻的印象，同時教師可以鼓勵學生根據(jù)每一個活動進行思維的發(fā)散，例如，在sprin 的“fly kites”，可以聯(lián)想到不同的風箏類型，進一步強化學生的創(chuàng)新能力，從而對學生的英語學習提升具有重要的幫助。

在小學英語繪本閱讀教學中運用思維導圖，這對學生的記憶具有積極的促進作用。因為小學生在學習英語時，經(jīng)常會受到母語思維的影響，難以記住英語單詞的拼寫、含義，導致英語學習的效果十分不理想。因此，英語教師可以借助思維導圖，將繪本中的知識點進行有效的整合、分類，為學生構建英語知識架構，呈現(xiàn)出完整、有序的英語知識點，以此來進一步強化學生的記憶效果，對學生的英語高效率學習奠定良好基礎。同時，教師可以鼓勵學生根據(jù)繪本知識，對思維導圖進行完善與創(chuàng)新，逐漸鍛煉學生的思維發(fā)散性與聯(lián)想力，促進學生的英語水平與能力的提升。比如譯林版四年級下Unit 5《S easons》一課，需要學生認識“sprin”“summer”“autumn”“winter”及其對應季節(jié)的活動。因此，英語教師就可以將繪本內容進行梳理，為學生繪制思維導圖，由S easons作為中心點，分別向四周 發(fā) 散“sprin”“summer”“autumn”“winter”，同時在“sprin”這個方向，繼續(xù)分 散 為“fly kites”“go boating”；在“summer”這個方向繼續(xù)發(fā)散“eat ice creams”“go swimming”；在“autumn”這個方向分散“have picnic”“go clim bing”；在“winter”這個方向分散“make snowmen”“go skateing”，由此形成一個樹狀圖，讓學生通過思維導圖能夠全面掌握繪本知識內容，記憶春夏秋冬這四個季節(jié)及其相應的活動，以便學生形成深刻的印象，同時教師可以鼓勵學生根據(jù)每一個活動進行思維的發(fā)散，例如，在sprin的“fly kites”，可以聯(lián)想到不同的風箏類型，進一步強化學生的創(chuàng)新能力，從而對學生的英語學習提升具有重要的幫助。

綜上所述，思維導圖在小學英語繪本閱讀教學中的運用，能夠幫助學生更加全面地學習繪本知識，形成深刻的記憶，對學生的英語水平與學習能力的提升具有重要的意義。英語教師通過將繪本閱讀內容以思維導圖的形式呈現(xiàn)，來吸引學生的學習興趣與注意力，并且為學生清晰地梳理所學單詞，有助于促進學生自身知識結構的建構，從而實現(xiàn)高效、趣味的英語繪本閱讀教學。