廣東省中山市開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 梁冬冬

同伴關(guān)系在小學(xué)生的發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的獨(dú)特作用，其影響甚至超過(guò)了父母。同伴關(guān)系的好壞直接或者間接地影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，不受歡迎的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于受歡迎的兒童。這里的“同伴支持”主要是指小學(xué)中同齡人之間或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種支持關(guān)系。它以情感、信息和工具支持等直接或間接地對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。

一、小學(xué)生“同伴支持”類(lèi)型

根據(jù)“同伴支持”的類(lèi)型和形式，將小學(xué)生的“同伴支持”分為自由支持、同伴幫助和同伴榜樣三類(lèi)，這些類(lèi)型的“同伴支持”直接或間接地影響小學(xué)生的德育意識(shí)。

1.自由支持。這種“同伴支持”主要體現(xiàn)在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。小學(xué)生在遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)地向同伴尋求幫助和支持，或主動(dòng)向有需要的同伴提供幫助。這種支持通常是基于友誼或與同學(xué)的友好關(guān)系，更多的是關(guān)注成長(zhǎng)、自我需求和個(gè)性發(fā)展等。

2.同伴幫助。這種“同伴支持”是由心理知識(shí)水平相同、面臨共同問(wèn)題的小學(xué)生組成的支持小組，如有相同學(xué)習(xí)困難的個(gè)體聚在一起進(jìn)行交流、相互支持。他們有相同的話題，一起討論，一起謀求發(fā)展。

二、通過(guò)“同伴支持”樹(shù)立學(xué)生良好的道德意識(shí)與心理健康

1.借助“同伴支持”，通過(guò)共同游戲、共同學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在交往中樹(shù)立學(xué)生良好的道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德健康。小學(xué)生“同伴支持”的核心是學(xué)會(huì)如何處理同學(xué)之間的關(guān)系，其中最深刻和最根本的體現(xiàn)就是社會(huì)公德的行為規(guī)范。行為規(guī)范必須遵循社會(huì)中人與之間基本的道德關(guān)系及社會(huì)規(guī)范性，也就是要遵循學(xué)校的行為規(guī)范、學(xué)校精神和學(xué)校紀(jì)律等，掌握了這些準(zhǔn)則，才能成為社會(huì)中合格的集體成員。此外，在融入集體的社會(huì)需求下，學(xué)生可以在與同學(xué)之間的互動(dòng)中更自覺(jué)、更有效地構(gòu)建自己的德育知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)偏好有直接反應(yīng)。在對(duì)積極行為的反應(yīng)中，同伴會(huì)做出積極的回應(yīng)；對(duì)消極行為的反應(yīng)應(yīng)該是否認(rèn)、厭惡和拒絕的。例如，在小學(xué)階段，會(huì)存在班級(jí)小組作業(yè)和體育課堂中的小組活動(dòng)，在小組課堂作業(yè)中需要學(xué)生自行協(xié)調(diào)，自行配合，共同完成任務(wù)。比如，一個(gè)調(diào)查任務(wù)，學(xué)生之間就需要配合，有些人收集數(shù)據(jù)，有些分析數(shù)據(jù)，有些記錄數(shù)據(jù)。如果沒(méi)有有效配合，就會(huì)一團(tuán)亂，這就需要學(xué)生在同伴的支持下，共同開(kāi)展。這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成良好的道德觀念。在開(kāi)展的體育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要在遵守游戲規(guī)則的前提下，通過(guò)彼此配合來(lái)贏得游戲，學(xué)會(huì)合作交流等。

2.培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，通過(guò)“同伴支持”培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童心理健康。德育教育是適時(shí)的，而道德行為發(fā)生的時(shí)間越短，效果越好。因此，當(dāng)學(xué)生根據(jù)對(duì)方的反饋?zhàn)龀稣_的反應(yīng)時(shí)，如果全部依靠教師指導(dǎo)和教育，就無(wú)法保證教育的時(shí)效性，從而降低教育的效果。教師要重視同伴支持對(duì)道德教育的反饋，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力。在德育課教學(xué)中開(kāi)展文明的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手活動(dòng)，使用光榮榜和文明檢查員來(lái)建立一個(gè)平臺(tái)反饋道德行為，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成文明分辨的習(xí)慣，面對(duì)不文明的行為能夠及時(shí)反饋。這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，自覺(jué)養(yǎng)成良好的道德行為，加強(qiáng)道德教育知識(shí)，最終融入集體生活中。例如，在小學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生健全人格的形成和心理健康的發(fā)展都需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，僅僅通過(guò)課堂教育無(wú)法達(dá)到有效的效果，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，在同伴支持下促進(jìn)兒童養(yǎng)成健全的人格，幫助兒童健康成長(zhǎng)。在小學(xué)班級(jí)中，教師可以設(shè)置榜樣標(biāo)兵，其他學(xué)生向這些學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

3.通過(guò)“同伴支持”這一方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高兒童的學(xué)習(xí)能力。同伴支持通過(guò)個(gè)體以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、替代體驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和心理狀態(tài)四個(gè)方面改變個(gè)體的自我效能感：（1）以前，學(xué)生的自我效能感是最強(qiáng)大的資源，這些性能將受到同伴的影響，從而提高個(gè)體的自我效能感和積極的評(píng)價(jià)。（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察同齡人獲得間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到同伴在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，自我效能感會(huì)增強(qiáng)，并認(rèn)為自己也能取得這樣的成功。（3）在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴經(jīng)常通過(guò)建議和說(shuō)服來(lái)引導(dǎo)個(gè)體取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這種說(shuō)服通常是由有影響力的同齡人（如學(xué)習(xí)成績(jī)好的人）實(shí)施。說(shuō)服的基礎(chǔ)越可信，越能影響個(gè)體的自我效能感。（4）在學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感會(huì)受到當(dāng)時(shí)的心理和情緒狀態(tài)的影響，積極的心理狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而消極的心理狀態(tài)會(huì)降低效能感。同伴的情緒支持可以幫助個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)，減少其消極情緒。在小學(xué)班級(jí)管理中，一個(gè)老師需要管理一個(gè)班的學(xué)生，難免會(huì)有所疏忽，而利用同伴支持能夠讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候?qū)ふ倚』锇榈膸椭行Ы鉀Q問(wèn)題。例如，有個(gè)小朋友不會(huì)解答數(shù)學(xué)加減問(wèn)題，老師恰好沒(méi)有在教室，這個(gè)時(shí)候他就可以尋找同伴。

4.通過(guò)“同伴支持”互助小組，改善小組中不良的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)小學(xué)生和道德分辨水平高于自己的同伴時(shí)，就會(huì)受到一些積極目標(biāo)和榜樣的激勵(lì)，從而提高自己的分辨道德的能力。和同伴的相處過(guò)程中，同伴之間對(duì)道德教育策略認(rèn)知的差異，導(dǎo)致道德認(rèn)知的矛盾。這種矛盾促使學(xué)生質(zhì)疑自己原有的道德價(jià)值觀，并從同伴策略中得到啟示，從而有針對(duì)性地修正自己的道德歧視。幫助別人快樂(lè)自己，這句話說(shuō)起來(lái)容易，但實(shí)際理解卻很困難。成立班級(jí)互助小組，在同伴支持下，學(xué)生能夠感受到幫助別人成長(zhǎng)的快樂(lè)。例如，同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，他幫助同伴解決了問(wèn)題，他就能夠獲得來(lái)自同伴的感謝，以及老師對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)可等。

總之，在小學(xué)階段，同伴支持中的道德體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生道德判斷、道德素質(zhì)和道德行為的自我建設(shè)，提高德育教學(xué)的有效性。然而，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可能會(huì)受到同齡人的一些誤解和不良行為的影響，所以必須要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，利用教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德評(píng)價(jià)，在同伴支持下找到正確的方向，有效實(shí)現(xiàn)德育道德教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的健康發(fā)展。