江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 許 潔

數(shù)學(xué)源于生活，是對方法的高度提煉與概括。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)開展生活化教學(xué)，結(jié)合生活事例對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，從而降低學(xué)生理解知識的難度，幫助學(xué)生建立逆向思維，進(jìn)而方便學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識與生活問題相聯(lián)系，建立題型模板，以后遇到這一類題型的時候就能夠快速作答。

一、彌補(bǔ)短板，降低難度

學(xué)生各種思維能力的發(fā)育，就如同我們的五根手指一般，是參差不齊的。小學(xué)正是學(xué)生初步接觸各科知識的階段，數(shù)學(xué)教師如果忽視這個問題，難免會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，進(jìn)而造成偏科。最簡單的辦法，就是將數(shù)學(xué)知識還原于生活實(shí)際，通過直觀生活實(shí)例，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，對學(xué)生在抽象概括能力方面的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

例如，在進(jìn)行換算關(guān)系教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將貨幣換算與購買行為聯(lián)系起來。貨幣的換算關(guān)系是抽象的，如果教師一味地強(qiáng)調(diào)這種關(guān)系，學(xué)生會覺得過分枯燥，即便當(dāng)時記住了，過一會兒就會忘記，而且解答應(yīng)用題型時也會比較困難。提到購買，小學(xué)生就會有說不完的話，那么教師就可以購買玩具和學(xué)習(xí)用具為例，帶領(lǐng)小學(xué)生模擬支付和找零的過程。這個時候教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對換算關(guān)系變得無比熱情，結(jié)合自己進(jìn)行購買的經(jīng)歷，很快就能夠掌握貨幣的換算。

二、逆向思維，促進(jìn)應(yīng)用

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題向?qū)嶋H生活進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以潤物細(xì)無聲的方式，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)方法與生活實(shí)際之間的橋梁。如此，當(dāng)生活中面臨相關(guān)問題時，學(xué)生就能及時想到自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師是能夠意識到這個問題的，但是卻苦于沒有很好的辦法促進(jìn)學(xué)生的逆向思維，生活化教學(xué)剛好為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了這樣的載體。

例如，小學(xué)生對于物體的長度是有一定概念的，并且通過二年級上冊的學(xué)習(xí)掌握了厘米和米兩個計量單位，但是他們并不知道怎樣運(yùn)用更加細(xì)化的計量單位進(jìn)行量化和描述。教師在講解這兩個計量單位的時候，可以先讓學(xué)生量一量自己的文具盒和課桌，這個時候?qū)W生就會運(yùn)用之前學(xué)過的“厘米”進(jìn)行計量。當(dāng)學(xué)生踴躍地報數(shù)的時候，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)對課本厚度進(jìn)行測量，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)，其厚度沒有在直尺上占到一厘米的長度，紛紛發(fā)出疑問。那么，教師就可以順勢引出更小的計量單位——毫米，要求學(xué)生繼續(xù)對課本厚度進(jìn)行測量。如此，教師就引導(dǎo)學(xué)生將計量單位這個數(shù)學(xué)問題，向?qū)嶋H生活進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以潤物細(xì)無聲的方式，幫助學(xué)生建立起計量單位與實(shí)物之間的橋梁。

三、題型模板，觸類旁通

小學(xué)教材的編寫，不僅考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識循序漸進(jìn)的過程，也會考慮頁面美觀，有時候?yàn)榱耸古虐婧啙?，會使用一些對小學(xué)生來講較為晦澀的表述方式。這種時候會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生明明對數(shù)學(xué)知識掌握得十分牢固，一旦離開課本的例題，換個表述方式來出題，學(xué)生就不知道怎么解答。這種表現(xiàn)說明學(xué)生沒有領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，僅僅是對課本描述進(jìn)行記憶。針對這種情況，教師要結(jié)合生活事例對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，以及建立起題型模板，方便對這一類題型的解答。

例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一章知識之前，學(xué)生已經(jīng)通過前面的學(xué)習(xí)對空間觀念和幾何知識有了一定的認(rèn)識。在學(xué)生已經(jīng)掌握長方形、正方形、三角形等基礎(chǔ)圖形的特征，以及面積計算方式的基礎(chǔ)之上，教師可以以校園為例，帶領(lǐng)學(xué)生通過剪、拼、數(shù)等操作，將校園的面積計算分解成他們已經(jīng)熟悉的長方形、正方形、三角形面積計算。待學(xué)生掌握了校園的面積計算，教師可以繼續(xù)從身邊選擇一些多邊形的實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，從而以舊的知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對新知識的掌握，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，建立起題型模板，掌握一類題型的解答。

有的學(xué)生天生抽象概括能力強(qiáng)一些，那么對于書本知識的接受就比較快，尤其對于數(shù)學(xué)知識的掌握會比較容易。也有的學(xué)生感性思維能力較強(qiáng)，抽象概括能力發(fā)展得比較緩慢，那么他們對于高度概括的數(shù)字與公式理解起來就比較困難。生活化教學(xué)剛好為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了這樣的載體，方便教師將數(shù)學(xué)知識形象化，降低掌握知識的難度，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，方便學(xué)生觸類旁通解答應(yīng)用題型。