江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 一

學(xué)生是閱讀的主體，教師要依據(jù)他們的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與閱讀、表達(dá)，能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)針對(duì)性的自主閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀興趣

“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！苯處熞罁?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助于圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生順利融入情境，產(chǎn)生閱讀的期待，感受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也能提升閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的情感變化，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣，或以圖片讓學(xué)生獲得直觀(guān)的感知，或以音樂(lè)渲染氛圍，或以談話(huà)調(diào)動(dòng)興趣，或以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，從而調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：“你或許去過(guò)五岳獨(dú)尊的泰山，或去過(guò)奇秀天下的廬山，你去過(guò)人間仙境的黃山嗎？這節(jié)課老師和同學(xué)們一起來(lái)瀏覽黃山奇景吧。”教師通過(guò)談話(huà)的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如在《大禹治水》一課教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補(bǔ)天》，并讓學(xué)生讀題目，讓他們說(shuō)說(shuō)你會(huì)提出哪些問(wèn)題？學(xué)生針對(duì)課題會(huì)提出諸如“為什么治水”“怎樣治水”“結(jié)果如何”等問(wèn)題。情境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達(dá)，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流。

二、尊重差異，分層培養(yǎng)能力

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平各異，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。教師要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生提出不同的要求，分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要采用低起點(diǎn)、緩步子的策略，為閱讀能力弱的學(xué)生降低閱讀難度，不至于讓他們“望文生畏”，讓他們也能產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)。教師也要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展延伸，避免讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能依據(jù)他們的閱讀能力、興趣愛(ài)好，為他們提出不同的閱讀任務(wù)。對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生可以對(duì)他們提出一些基礎(chǔ)題，讓他們稍做思考便可作答，這樣能增強(qiáng)他們的閱讀自信，調(diào)動(dòng)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)閱讀能力一般的學(xué)生，教師布置的閱讀任務(wù)難度要適中，讓他們通過(guò)思考、探究去解決問(wèn)題。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生要布置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能激發(fā)他們的閱讀潛能，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深度思考。

三、依托內(nèi)容，恰當(dāng)選擇方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往“就題論題”，教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，沒(méi)有為學(xué)生留有思考的余地?！笆隰~(yú)”不及“授漁”，教師只有教會(huì)他們“漁”的方法，啟發(fā)他們思考，讓他們獲得深刻的體驗(yàn)，能加深他們對(duì)問(wèn)題的理解。教師要依據(jù)文本靈活選擇方法，讓學(xué)生能依據(jù)不同文本分析，提升自主解決問(wèn)題的能力。記敘文以寫(xiě)人、記事、狀物為主，對(duì)于寫(xiě)人的文章，學(xué)生要通過(guò)精讀分析人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等了解人物的性格特征。說(shuō)明文內(nèi)容枯燥，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀思相融，讓他們揣摩難點(diǎn)，把握說(shuō)明順序，能增進(jìn)他們對(duì)文體的理解，能從整體上把握內(nèi)容。學(xué)生在閱讀古詩(shī)文內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，要把握好語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速，體會(huì)人物的情感，體會(huì)古詩(shī)文的音韻之美。在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生要把握論點(diǎn)、論證和論據(jù)三要素，讓學(xué)生懂得論證的方法。在閱讀小說(shuō)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)、角色與人物的心理活動(dòng)，了解小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)做好筆記

教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)手記，能理清思路，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在學(xué)生閱讀文章或整本書(shū)后，教師要引導(dǎo)他們復(fù)述故事內(nèi)容，列出主要框架，能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的分析與概括。學(xué)生通讀課文，圈出重點(diǎn)詞句與不理解之處，學(xué)會(huì)查閱資料解決不懂之處，能促進(jìn)他們自主解決問(wèn)題能力的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓他們?nèi)Τ鲎约旱南矚g之處，要他們寫(xiě)出對(duì)文本的獨(dú)特感悟，這樣能提升他們分析與思考的能力。教師要教會(huì)學(xué)生做筆記，能摘錄精彩的語(yǔ)句、獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)，能促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教師要定期召開(kāi)閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展覽讀書(shū)筆記、交流自己的閱讀感受，幫助他們養(yǎng)成邊讀邊記的良好習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，根據(jù)自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從而幫助他們梳理脈絡(luò)，形成自己的理解，進(jìn)而大大提升閱讀的效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變學(xué)生閱讀量不足、閱讀方法單一、閱讀習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，以促進(jìn)他們知識(shí)的增長(zhǎng)、心智的開(kāi)發(fā)、思維的提升以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。