廣東省中山市東升高級中學(528414) 晏廷飛

疫情中很多中小學師生都加入到線上教學中，這最大限度減少了疫情對學生學習的影響。疫情得到控制，學校復課后，線上教學的直播平臺對教學是否還有價值？若有，有哪些價值？還要不要利用線上教學？如果要該如何利用？這些都是值得每一個教師思考的問題。在教育現(xiàn)代化、信息化的大趨勢下，利用好信息技術與學科教學的融合，會給學生的學習帶來便利、提升效率。經(jīng)過幾個月的“訓練”教師能夠熟練直播，學生對網(wǎng)絡教學的接納程度也較高。利用好成熟的平臺，讓線上教學成為線下教學的輔助，可以讓學生學得更好、更扎實，還可以在培優(yōu)輔差、學法指導、個性化答疑、指導實踐作業(yè)等方面發(fā)揮作用。

1 疫情后利用網(wǎng)絡平臺輔助物理教學的現(xiàn)實需求

1.1 已經(jīng)成熟的平臺

年初疫情發(fā)生后，各地響應教育部“停課不停學”的號召，落實教育部門的安排，開展線上教學。經(jīng)過一段時間的摸索，師生都已經(jīng)熟練掌握軟件、硬件使用技巧，并能在直播課堂中嫻熟使用。雖然師生都覺得線上教學由于缺乏互動，而教學效果大打折扣，但在疫情期間線上教學已經(jīng)是能夠幫助學生學習的最佳方式。經(jīng)過幾個月線上教學實踐，教師已經(jīng)被培訓成主播，學生已然成為粉絲，大家對線上教學已經(jīng)有了較大程度的接納。疫情得到控制以后，學校開始復課，線上教學的平臺不應棄之不用，而應該思考如何利用好線上教學直播平臺輔助學校的教育教學和管理工作，讓其成為線下教學的有效補充。

1.2 學生課后學習需要

物理難學這是很多學生的普遍感受，在“3+2+2”新高考模式下，很多學生選擇了物理，他們有學好物理的現(xiàn)實需求和美好愿望。物理概念、規(guī)律抽象難懂，對學生的思維能力和綜合素養(yǎng)要求較高。物理難學，課時緊張，學習任務重，這些因素的疊加導致學生課后疑問多，只有及時解決學生疑問，掃除學生的學習障礙，學生才能輕裝前進，更好地學習物理。利用網(wǎng)絡直播平臺，可以在周末固定一個時間段為學生答疑解惑，為學生學習物理提供力所能及的幫助。

1.3 減輕學生家庭負擔

學生有學好物理的愿望，家長愿意給孩子的學習投資，很多學生到校外培訓機構補習物理，無論是一對一還是一對多，費用都比較高。采用線上教學解決學生學習中的問題，不收取學生任何費用，可以實實在在減輕學生家庭經(jīng)濟負擔，尤其對今年受疫情影響導致家庭收入大幅減少，甚至失業(yè)的家庭而言有重要意義。

1.4 順應教育信息化的趨勢

2019年中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，信息化是教育現(xiàn)代化的重要支撐和手段。教育現(xiàn)代化、信息化是大勢所趨。通過信息化一方面可以提升學校的教育教學管理水平，另一方面信息化手段可以促進教育教學中信息傳遞，促進教學智能化，通過信息技術與教育教學深度融合，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋，改變教學方式，提升教學實效。用好線上教學平臺，輔助線下教學，符合教育現(xiàn)代化、信息化的趨勢。

2 疫情后利用網(wǎng)絡平臺輔助物理教學的策略

2.1 培優(yōu)輔差滿足個性學習需求

學生學習基礎、能力千差萬別，對學習結果的預期也有很大差異。每一節(jié)物理課后他們的學習效果差異較大，利用線上教學直播平臺，可以開展差異化教學。一方面，可以給學生提供有針對性的教學資源，比如給基礎較好、能力較強、目標較高的學生提供一些難度稍大、綜合性較強的訓練題。給基礎較差、能力偏弱、目標較低的學生提供一些基礎的習題，并推送一些精品微課，以彌補學生線下學習不足。例如，在學習驗證實驗機械能守恒定律后，給基礎較差的學生推送線下教學所采用實驗方案的實驗視頻，讓他們重溫實驗原理、實驗過程、數(shù)據(jù)處理，給較好的學生推送采用其他設計方案的實驗視頻和對應的練習題。還可以一對一或者一對多，有針對性地解答學生的疑問，最大限度滿足學生的個性化學習需求。

2.2 統(tǒng)一解答學生存在的共性問題

教學中，學生有時會遇到共性問題。當學生中的大多數(shù)對同一問題理解存在障礙時，也可以采用線上統(tǒng)一解答來解決學生的疑問。這樣年級統(tǒng)一，同類型班級統(tǒng)一，一方面可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領輻射作用，另一方面可以節(jié)約教師精力、教育資源。另外，在開學初、期中、臨近期末等關鍵時間節(jié)點，在線上統(tǒng)一進行學法指導，指導學生如何進行預習、復習，幫助學生盡早形成一套屬于自己的行之有效的學習方法。

2.3 周末為請假學生集中補課

每周幾乎都會有學生因為生病或其他事情請假，尤其是這學期復課后只要學生稍有不適，為了疫情防控的需要，必須馬上回家、及時就診，要康復后且有核酸檢測陰性證明才能返校，這樣學生請假的人數(shù)偏多，且每次請假的時間比以前要長。這會導致學生缺課的情況偏多，物理這樣一門特別講究思維的課程，學習的連貫性顯得很重要，中途缺課會導致后面的學習難以進行，而僅讓學生自習又難以學懂學通。針對這種情況，可以通知學生在周末上線，由年級的物理教師輪流給這批學生補課，這樣一來不僅減輕了學生因缺課而掉隊，也避免了學生復課后教師單獨輔導的巨大工作量。

2.4 指導實踐性作業(yè)提升動手能力

實踐性作業(yè)在育人方面有重要作用，它要求學生手腦并用，將所學知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，不僅可以促進學生內(nèi)化知識，還可以提升學生的動手能力，且實踐性作業(yè)往往具有方案不唯一、結果不唯一的特征，對學生思維能力的訓練有較大好處?，F(xiàn)在的新教材中也編入了一些開放性的實踐性作業(yè)，比如增加了一些家庭小實驗、科技小制作等。然而，實踐性作業(yè)都對學生要求太高，需要教師給予及時準確的指導才能夠較高質量完成。學生完成實踐性作業(yè)的場所一般是在家里，與教師之間存在一定空間距離，利用線上直播平臺可以給學生的實踐性作業(yè)提供指導。第一，教師可以對完成作業(yè)需要的原理、關鍵步驟進行講解；第二，教師可以給學生推送一些互聯(lián)網(wǎng)上的相關視頻；第三，學生可以上傳完成作業(yè)過程的視頻、照片，教師可對學生完成過程進行指導，及時糾正錯誤，引導學生完善方案。

3 疫情后利用網(wǎng)絡平臺輔助物理教學注意事項

3.1 合法合理

利用線上直播平臺幫助學生，要占用教師周末、節(jié)假日時間，同樣也會占用學生的周末時間，所以不得強迫學生，更不得收費，應以學生自愿為原則。如果學生確實落下了課程，確實存在學習障礙，教師應給學生積極引導，給學生說清楚其中的厲害，給家長交代清楚，選擇權留給學生，避免好心辦壞事。學生如果有學習的意愿，只要教師耐心引導學生會自愿參與線上學習，如果學生不愿意學習，教師強迫他參加線上教學，他也是心不在焉，對提高學生的學習成績也沒有實際意義。

3.2 容量適度

學生參加線上教學相對而言學習效率較低，學生也容易疲勞。為此教師在開展線上教學時，教學難度、容量都要適度。教學目標的定位為補齊短板即可，切忌貪多求全。有明確的目標幫助學生有所提升，尤其是對基礎弱、缺課的學生，只要不影響后續(xù)學習即可。在補課時，容量太大、難度太高，可能導致學生學習狀態(tài)不佳，學習效果差強人意。在學法指導以及對優(yōu)生的輔導時，要有明確的“小目標”，精煉教學內(nèi)容和語言組織，給學生呈現(xiàn)短小精悍的線上“微課”。

3.3 素材有趣

線上教學學生最容易走神，會出現(xiàn)“左耳朵進右耳朵出”，要聚焦學生的注意力，能夠持續(xù)不斷地吸引學生，素材的選擇就顯得尤其重要。越是有趣的素材，學生注意的時間越長，學習效果越好。學生對來源于他們身邊的素材有濃厚的興趣，他們會覺得與自己的生活息息相關，愿意刨根問底，一探究竟，所以線上教學素材的組織可以多選取學生熟悉的素材，例如在圓周運動的教學中可以采用蕩秋千、溜冰、“水流星”表演等。另外，新穎的素材可以滿足學生的好奇心，學生也會感興趣，可以將一些最新的科技成果，或者出乎學生意料的實驗引入線上教學，激發(fā)學生的學習欲望。

3.4 定位輔助

線下教學是主陣地，是學生習得知識、方法的重要場所，線下教學中師生互動環(huán)節(jié)更流暢，師生互動產(chǎn)生的教育教學價值是線上教學無法替代的，開展線上教學只是在某些特定環(huán)境下對線下教學的輔助，切忌喧賓奪主、本末倒置。教師只有扎實抓好線下課堂教學，才能更好地讓更多學生通過物理課程的學習領悟物理方法、提升思維水平、綜合素養(yǎng)得到提高。主次定位清楚，教師有限的精力才能夠更好發(fā)揮，才能避免學生在校不認真學，課后產(chǎn)生依賴線上教學補習的心理傾向。