劉玉宏，王仲民

(天津職業(yè)技術師范大學，天津 300000)

緒論

“做學教合一”是繼“教學做合一”后的一種新的教學模式，是近年江蘇省教研部門在職業(yè)學校主推的一類教學模式，是當今職教領域的熱門話題，開展專業(yè)課“做學教合一”的研究，對激發(fā)學生學習興趣、增強動手能力、強化相關知識的學習產生積極的影響[1]。從文字位置的變化可以看出，其更注重“做”，這也更能體現職業(yè)學校技能訓練的特點，技能的形成不能單純依靠“教”來解決，更多地將依靠“做中學”“做中教”等方式，來激發(fā)學生學習興趣，加速學生技能的形成，促使學生對專業(yè)的整體感悟與提高?！白鰧W教合一”教學模式其內涵主要體現在“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”?！白觥弊之旑^，這就對學校的實訓設備提出了更高的要求[2]。

一、課題背景

隨著蘇州高等職業(yè)技術學校機電工程系數控技術專業(yè)群被江蘇省教育廳審批通過，以及與德國BBW教育集團共建中德職業(yè)教育培訓中心，實訓室條件比以前有較為明顯的改善。這些專業(yè)實訓室的建立(共29個實訓室，如表1所示)，為數控技術、機電一體化技術、工業(yè)機器人技術專業(yè)服務，為開展“做學教合一”教學模式的相關教學活動的開展奠定了基礎，從而催生了蘇州高等職業(yè)技術學校機電類專業(yè)課程理論知識與實踐操作教學方式的轉變，對專業(yè)課程的教學提出更高的要求。

表1 實訓室名稱

二、“做學教合一”概念、課程定位

(一)“做學教合一”

“做學教合一”“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”，更能體現陶行知先生的指導思想。這里需要指出的是，“做”字放在前面，不要偏面地認為一定要先“做”，不能將“做”與“學”及“教”割裂開來，要體現“學”貫始終，相機而“教”。要在“做中學”“做中教”“學中做”“教中做”，實踐引領理論的學習[3]。以問題、項目、案例等方法展開相關教學實踐活動，引導學生參與相關問題的討論、分析、實踐等相關活動。通過使學生參與整個活動過程，促使學生加深對相關知識的理解，特別促進技能水平、解決實際問題的能力的提高。

(二)課程定位

傳感與檢測技術課程是根據教育部新一輪職業(yè)教育教學改革成果——最新研發(fā)的機電技術專業(yè)、數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中機床數控技術核心標準課程。傳感器與檢測技術是現代科技的前沿技術，是自動化和信息化的基礎，是高職院校自動化、探測、測試等專業(yè)的重要基礎課程[4]。學生通過本大綱所規(guī)定的全部教學內容的學習，可以獲得誤差理論、傳感器、自動檢測工程應用方面的基本知識，該課程的總體目標是介紹傳感器與檢測技術綜合應用，培養(yǎng)學生的綜合技術應用能力，使學生掌握檢測系統(tǒng)的設計和分析方法，能夠根據工程需要選用合適的傳感器，使學生走上工作崗位后，能更好地提高研發(fā)、系統(tǒng)集成等方面的能力。

三、課程現狀

為更好了解傳感與檢測技術課程教學現狀和學生需求，分析解決目前該課程教學存在的問題，針對目前學過以及正在學習該課程的學生做了課堂效率和教學方法適用性的相關調研。課題組采取網絡問卷調查的形式，選取蘇州高等職業(yè)技術學校、蘇州職業(yè)大學和蘇州吳中中專三所職業(yè)學校機電類專業(yè)在校生作為調研對象。通過問卷星網站調研為期一周，共計183人參加，回收183份有效問卷。

(一)調研內容

調查問卷由16道單選題、1道多選題、1道填空題組成，主要圍繞學生對傳感與檢測技術課程重要性、使用教材評價、課程實用性、知識掌握情況、課堂模式、課堂氛圍、成績重視度及改進措施等方面展開。根據183份有效問卷，匯總答卷情況基本如表2所示。

表2 傳感與檢測技術課程教學情況調查數據統(tǒng)計表

(二)調研統(tǒng)計結果的原因分析

該課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，處理好理論學習和技能培養(yǎng)的關系、激發(fā)學生學習的興趣和動力是教學效果優(yōu)劣的關鍵。通過對調查結果分析，可以看出目前中高職學校該課程的教學存在以下問題：

一是該課程學時安排不合理。以理論教學為主，驗證性實驗為輔。以蘇州高等職業(yè)技術學校為例，每個年級機電專業(yè)有120多個學生，3個班級，受實驗室場地限制，每個班實驗、實訓學時安排較少，因此只能以驗證性實驗為主，很難進行項目制作、調試這樣的綜合實訓。

二是理論課堂教學模式過于傳統(tǒng)，還是以 “教師講，學生聽”為主，學生上課積極性一般；課程內容以書本為主，教師過于注重定義的解釋、公式的推導、原理的分析等內容，對于傳感器實物的認知也是很有限；在實際應用中，拿到一個實物器件，學生還是很陌生；同時，學習內容沒有與具體的工程實踐項目結合起來，因學生無法做到運用傳感器知識去分析和解決實際問題。

三是傳感器類型及數量有限，實驗設備落后。以蘇州高等職業(yè)技術學校為例，受實驗室場地及經費限制，傳感器種類以最基礎的為主，并且數量較少，學時很難做到獨立實驗，因此不能很好提高學生探究能力及創(chuàng)造力。

四是學生自主學習意愿不強，自信心不強。學生已經習慣“填鴨式”地學習，忽略了“我”是學習主體這一根本；而教師對待專業(yè)課程一般也常用“布置任務、分析任務、講解知識點、提醒重難點、討論、實驗”這樣的課堂模式，實際課堂效果一般，因此，針對傳感器這樣專業(yè)特性分明的課程，可以探究更有自主性的課堂模式。

五是傳感器仿真平臺的利用率不高，教學效果不明顯。以蘇州高等職業(yè)技術學校為例，目前使用的是天科教儀——傳感器實驗室仿真平臺，教學過程中多以教師投影演示為主，沒有安排專門的機房課進行仿真學習。如果能設計用于手機的傳感器仿真APP，可以提高學生的學習積極性。

六是可以創(chuàng)新傳感器課堂教學模式。首先學生嘗試制作傳感器，在制作過程中，學習傳感器的原理、特點，然后分團隊設計的實驗裝置，可以用于多批次實驗教學，通過實驗內容的豐富加強學生對知識的理解掌握，學生能利用實驗裝置開展應用系統(tǒng)的自主設計，教師針對學生做、學的情況，最后總結講評，這樣可以提高學生課堂參與積極性及工程技術創(chuàng)新性。

中高等職業(yè)學校傳感器與檢測技術課程教學模式和實訓實施方法等內容亟待調整。緊扣傳感器應用性強這一特點，以提高學生自主學習意愿為入手，構建“做、學、教”的課堂模式，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，從而解決課程教學存在的現實問題，最終有效提高課程教學效果。

四、“做學教合一”應用于課程的實施

(一)校本教材

課題組成員編寫了傳感與檢測技術課程校本教材，該教材以項目的形式呈現，每個項目闡述一種傳感器，該教材目前包含電容傳感器、電感傳感器、霍爾傳感器、光電傳感器和聲音傳感器等。每個傳感器項目內容都包含三個任務，分別是學生制作傳感器、傳感器的應用與測試和傳感器的結構形式和工作原理。每個項目的編排內容就是按照學生先做后學、教師再教的過程呈現的。其具體內容為：

1.“先做”

在制作傳感器任務中，首先是根據教師布置的任務描述和每種傳感器的電路圖，在面包板焊接實際電路，學生根據已有的操作工具，在面包板上合理布局，焊接相應的電子元器件和傳感器，并對焊接好的電路進行測試，然后對其進行任務分析，總結使用的工具、需要的電氣元器件和焊接知識，這體現了“做學教合一”教學模式的“先做”。

2.“后學”

根據所給的任務，學生通過檢索法、枚舉法，查找傳感器的相關知識點，然后將制作好的傳感器，放置在實訓裝置中進行應用，由于學生對傳感器的選型和調試不清楚，為了做好該實訓任務，解決“先做”過程中出現的一系列問題，學生會去主動學習該傳感器的使用、測試方法和實際應用。在這一過程中，體現了“做學教合一”教學模式中的“后學”。

3.“再教”

當學生完成實訓裝置的組裝，并按照要求進行調試，完成規(guī)定的任務后，老師再通過多媒體教學課件和實訓裝置將該傳感器的結構和基本工作原理進行闡述，將學生在組裝、調試和學習過程中碰到的問題都羅列出來，一一解答，使得學生更加系統(tǒng)地掌握該傳感器的知識。在這一過程中，體現了“做學教合一”教學模式 “再教”。

(二)實訓課程

現在大部分職業(yè)學校都改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識、輕技能這種理念，重新定位，重新發(fā)展，從而實現由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現代職業(yè)教育的轉變，由原來的理論型向日益發(fā)展的理論與實踐相結合型教學模式的轉變。因此本課題在目前的傳感器檢測技術基礎上，增加了讓學生制作傳感器的訓練，并能夠對制作好的傳感器進行測試，檢驗其好壞，同時能對傳感器安裝的位置和性能參數進行調試。其具體步驟為：首先讓學生做傳感器，使得學生不僅對傳感器有個基本認識，同時對傳感器內部的結構能夠更好地掌握；然后再讓學生自己去測試傳感器的好壞，學生在此過程中能夠自己去學習儀器儀表的使用，并對檢測的結果進行分析，判斷傳感器是否有問題；接著將傳感器安裝在實訓裝置的位置進行調整，并對該位置上的性能參數進行調試，等學生安裝調試好傳感器后，通過整個實訓裝置對實訓任務進行測試，看是否存在問題；最后老師對該傳感器進行講解，將制作傳感器的內部電路原理圖進行解釋，對傳感器的工作原理進行闡述，并對傳感器的安裝與調試進行說明，使得學生在這一過程中碰到的問題能夠解決。

真正體現了“做學教合一”的教學策略，相比于傳統(tǒng)教學只讓學生去安裝調試、忽視了內部結構和工作原理的講解，本課題研究的實訓裝置能夠讓學生更好地掌握傳感器內部結構、工作原理和安裝調試，達到了教學效果。制作的傳感器和實訓裝置如圖1所示，包含了傳感器檢測印制電路板和實訓裝置整體實物圖。

圖1 教學實訓裝置

結語

本論文首先介紹了近年江蘇省教研部門在職業(yè)學校主推的 “做學教合一”教學模式，隨著系數控技術專業(yè)群被審批通過，以及與德國BBW教育集團共建中德職業(yè)教育培訓中心，實驗實訓室的建設給課程實踐教學提供了有力條件。接著對“做學教合一”和傳感與檢測技術課程進行了闡述，通過調研中高職職業(yè)院校學生，發(fā)現了學生學習傳感與檢測課程現狀，并分析了出現這種現狀的原因，通過建設校本教材和實訓教學裝置，突出理實一體化教學，將“做學教合一”教學模式應用于傳感與檢測課程教學中。研究表明“做學教合一”教學模式應用于傳感與檢測課程具有良好的教學效果。