楊照貴

摘 ?要：在初中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀水平，而且也要從學(xué)生本身的思維模式方面進行思考。教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要采用有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的積極性和主動性，使學(xué)生能夠自主進行英語文章的閱讀，英語核心思想的理解，并且提升自己的核心素養(yǎng)。本篇文章就初中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維進行了研究和分析，希望能夠有效地提高學(xué)生的思維模式。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

在新課改的背景之下，初中英語自主閱讀能力的提高是非常有必要的。其實進行英語閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，以及提高學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師要注重以學(xué)生為主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，在課堂以及課下的過程當(dāng)中指導(dǎo)關(guān)于學(xué)習(xí)閱讀的知識，注重提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的基礎(chǔ)階段。在目前看來，我國現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)方法仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，采用滿堂灌的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量和效率低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不能去培養(yǎng)學(xué)生的良好英語自主閱讀能力。

一、結(jié)合英語標題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

和語文文章不一樣的是，英語文章的主要內(nèi)容大都在文章的標題當(dāng)中，除了一些特別隱含意義的哲學(xué)性文章，學(xué)生一般都能夠利用文章的標題解析文章的內(nèi)容，獲得文章的大致涵義。所以，在現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇讓學(xué)生從英語的閱讀題目入手，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容主題的預(yù)測性和準確性，學(xué)生能夠在看到英語標題的瞬間就直接了解到這篇文章所想要表達的含義，然后在英語閱讀的深入過程當(dāng)中，去提高英語的閱讀水平。比如，在目前的初中英語閱讀階段就包含一些方面，有一些講述的完整的故事，而另一些是通過一個簡短的故事傳遞一個人生哲理，還有一些是講述愛情、親情、友情，等等。教師在進行英語閱讀教學(xué)的時候，如果想要提高學(xué)生的英語閱讀水平，就一定要讓小學(xué)生學(xué)會好的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要注意在課堂當(dāng)中以學(xué)生為本，把英語閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。第一，教師應(yīng)該給學(xué)生樹立好榜樣，注重自身的閱讀素質(zhì)培養(yǎng)，然后去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀意識，拓展英語的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于教材，而且要把英語的閱讀學(xué)習(xí)拓展到現(xiàn)實生活當(dāng)中，只有在英語教師和學(xué)生的共同努力之下，才能夠有效地培養(yǎng)英語的閱讀習(xí)慣。其實對于目前的學(xué)生來說，間接性的閱讀教學(xué)并不是很適合學(xué)生本身的發(fā)展，甚至有時候會激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的厭倦心理，所以，英語教師一定要采取科學(xué)合理的角度模式指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀，選擇學(xué)生能夠接受的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。其實良好的英語閱讀習(xí)慣不僅僅是指學(xué)生在閱讀英語文章時的習(xí)慣，其實還包括了在英語課堂之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，平常的生活當(dāng)中讀書的習(xí)慣，在進行閱讀時邊讀邊思考的習(xí)慣等等，其實閱讀習(xí)慣就是在日常生活當(dāng)中逐漸積累的。

二、運用情境教學(xué)的方法培養(yǎng)英語閱讀能力

在課堂當(dāng)中，教師有目的性的把學(xué)生帶入到現(xiàn)實當(dāng)中形象的場景。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生更容易更簡單的學(xué)習(xí)到英語語法的一種方式。簡單的說，情境教學(xué)是在教學(xué)目標中融入形象的，具體的內(nèi)容，通過課堂扮演，游戲人物，現(xiàn)實生活中的東西，以此促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在英語閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，情境教學(xué)能夠使學(xué)生的思維得到開發(fā)，構(gòu)建生活與課本的連接，情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不再是被動地接受死板的知識，而是有趣的，能夠?qū)W習(xí)的。教師要制定合理的教學(xué)目標，制定合適的情境，這樣也能夠幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，也能夠?qū)π碌闹R有預(yù)習(xí)，能夠開發(fā)自己的思維模式，提高認知水平。實行合理的情境教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識，還能夠幫助學(xué)生在實踐當(dāng)中運用知識，也能夠促進技能的提高，實現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的有機連接，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程當(dāng)中掌握學(xué)習(xí)的知識，并且能夠靈活的運用，提高教學(xué)的效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、挖掘英語文章的含義培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語閱讀的基礎(chǔ)，只有教師注重去提高學(xué)生的發(fā)散性思維，才能夠確保學(xué)生在想象的過程當(dāng)中體會到英語的表達方式，繼而提高學(xué)生的英語閱讀水平。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生挖掘英語文章當(dāng)中的知識和內(nèi)涵，了解英語閱讀的本質(zhì)。特別是對于一些哲學(xué)性比較強的英語文章，教師要盡力給學(xué)生提供好全新的英語平臺，讓學(xué)生在精美的英語文章當(dāng)中感受到語言的魅力，從而強化文章本身的價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠切實提高學(xué)生的英語閱讀水平，教師們應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到輔助引導(dǎo)的作用，把學(xué)生作為教學(xué)工作的主體。通過多種方法提升學(xué)生的閱讀能力。教師要善于思考學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。英語閱讀與其他學(xué)習(xí)大不相同，它需要建立對英語學(xué)習(xí)思維。所以，英語閱讀能力的提高需要老師和學(xué)生共同合作，以便于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李一覽，王丹娜，等在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[J] .名師在線，2018，（65），46—48.

[2]龐珊珊，劉千渝，等初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究[J] .英語教師，2019，（76），136—138.

[3]郭麗利，荊志博，等，初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策咯[J] .英語教師，2018，（656），122—127.