胡金秀

摘 ?要：在本文的小學(xué)語文有效教學(xué)的論述過程中，教師注重從提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力入手，并在此過程中，運用生活教學(xué)法、自主探究法以及實踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，旨在促進學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點集中在促進學(xué)生知識的記憶上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為語文是一門只需記憶的學(xué)科。這種認(rèn)知嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，并在此基礎(chǔ)上，真正為學(xué)生提供展示個人想法的語文學(xué)習(xí)舞臺，并在此過程中，適時地結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，進行針對性引導(dǎo)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強語文教學(xué)的有效性。

一、運用生活教學(xué)法，提升學(xué)生閱讀能力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生的生活入手，開展語文閱讀教學(xué)，并在此過程中，真正讓學(xué)生運用個人的獨有生活經(jīng)歷，或是情感體驗，品味文章中的語句，真正構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與作者思想之間的連接，提升學(xué)生的文本解讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在講授《母雞》這部分內(nèi)容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生由母雞的形象，聯(lián)想生活中母親的點點滴滴，真正促進學(xué)生對母親形象的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生加深對文本的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點授課。第一點，整體閱讀，勾畫句子。教師和學(xué)生一塊閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)于母雞展示對小雞愛的句子，為下一步的深入解讀，打下基礎(chǔ)。第二點，遷移情感，品味句子。教師對學(xué)生說：“請嘗試運用生活中的實例，詮釋文本中最為打動自己的句子！”與此同時，教師走入學(xué)生中，并針對學(xué)生的問題，進行啟發(fā)性引導(dǎo)。第三點，開展交流，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。小洛積極地舉手說：“我通過母雞為小雞喂食的場景，聯(lián)想到生活中媽媽為我付出的事情。那是在一個午后，我和媽媽在逛商場。突然，天下起大雨。我們不得不馬上回家。在回家的路上，雨越下越大。媽媽為了不讓雨水打濕我的身體，用雨衣牢牢地裹住我的身體。在回家后，媽媽的身體被雨水淋透，并得了嚴(yán)重的感冒。這讓我體會到媽媽對我的愛，也讓我更好地體會文本中的情感?！?/p>

二、使用自主探究法，增強學(xué)生寫作能力

在寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，即突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生思考，想象，并將想象的場景以文字的形式展示，促進學(xué)生寫作能力的提升，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

例如，在講授《這樣想真有趣》這部分內(nèi)容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生提供獨立思考的空間，讓學(xué)生無拘無束地想象，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，增強學(xué)生想象的邏輯性和科學(xué)性。與此同時，教師適時地對學(xué)生的文字表達(dá)進行規(guī)范，促進學(xué)生寫作能力的提升。教師在此，對學(xué)生的表達(dá)，進行簡要介紹。小陳說：“我以一滴水為例。一滴水在陽光的照耀下，成為水蒸氣，飛上天空，成為一朵云。在風(fēng)的吹動下，這都云被山擋住，并受冷，凝結(jié)，成為雨滴，落入樹叢中……”通過運用自主探究的方式，教師為學(xué)生提供自主想象的空間，并適時地規(guī)范學(xué)生的文字表達(dá)，提升他們的寫作能力。

三、采用實踐教學(xué)法，提高學(xué)生表達(dá)能力

在語文教學(xué)的過程中，大部分語文教師往往注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并注重運用合適的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生獲得語言表達(dá)能力的增強。本文注重從實踐的角度，開展此部分內(nèi)容的教學(xué)。

例如，在上周，教師開展了一次“敬老院一日行”的活動，并在此過程中，讓學(xué)生真正參與到相應(yīng)實踐活動中，運用個人的多種感官，去觀察，去思考，去表達(dá)，促進學(xué)生表達(dá)的熱情。與此同時，教師挑選本班語文較好的學(xué)生，組成語文評判小組，適時地糾正學(xué)生的表達(dá)問題，提升學(xué)生表達(dá)的規(guī)范性。教師在此，運用文字，介紹學(xué)生的一段表達(dá)。小洛說：“通過這次實踐活動，我真正認(rèn)識到尊老愛幼的重要性。誰也會老，我們也會有老的一天，其實，照顧今天的老人實際上是照顧明天的自己。”通過運用實踐的方式授課，教師真正讓學(xué)生有話可說，并對他們的表達(dá)進行規(guī)范，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總而言之，在提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，制定最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生去思考，去判斷，去表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進行啟發(fā)性引導(dǎo)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的語文教學(xué)效果。

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