韋秋嵐

摘 ?要：隨著新課改的推進(jìn)和落實，各個階段各個學(xué)科教學(xué)課堂，不管是教學(xué)效率還是教學(xué)效果，都得到了一定的加強(qiáng)，而對于各個科目的任課教師來講，也必須要及時地進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，從而從根本上提高課堂教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)模式，不能只是說說而已，需要落到實處，這樣教師才可以更好地幫助學(xué)生掌握有關(guān)語文學(xué)科的知識內(nèi)容。因此，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略進(jìn)行探討和分析，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)的開展;精心設(shè)計合作過程;明確合作學(xué)習(xí)的職責(zé)分工;合理安排合作學(xué)習(xí)時間

科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展和提高，不僅帶動了國民經(jīng)濟(jì)的迅速提升，在教育方面，也在不斷地改善和提高教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備，從而讓素質(zhì)教學(xué)更好地落實在各個階段的教學(xué)課堂中，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，必須將核心素養(yǎng)應(yīng)用在課堂的教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，切實提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，從而強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的運用能力。小組合作學(xué)習(xí)模式與課堂的有效結(jié)合，可以有效地重視對學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力以及語言表達(dá)能力的提高，所以，教師就需要精心設(shè)計合作的過程，這樣才可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，進(jìn)行明確的分工，提高合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在討論知識內(nèi)容的時候，不僅可以集思廣益，還可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)特長。

一、精心設(shè)計合作過程

小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力是非常不穩(wěn)定的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，面對小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)問題的時候，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，通過精心地設(shè)計合作過程，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。教師也可以在課堂的教學(xué)中，開展小組對抗賽，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的求勝心理，從而活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在課堂中發(fā)言的次數(shù)，學(xué)生對于文章內(nèi)容的印象也可以更加深刻。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過多媒體教學(xué)的形式，可以先為學(xué)生展示不同季節(jié)的雨景圖，從而讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。在閱讀文章的時候，學(xué)生也可以通過將文章中作者所描寫的雨景與教師所展示的圖畫進(jìn)行對照，從而豐富學(xué)生的想象空間，教師也可以將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，通過精心設(shè)計在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，可以有效地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在合作討論的過程中，體會作者對于秋天的贊美和喜愛之情。

二、明確合作學(xué)習(xí)的職責(zé)分工

在語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師需要對每個學(xué)習(xí)小組中的成員所擔(dān)任的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)的了解，通過對小組合作學(xué)習(xí)的職責(zé)進(jìn)行明確的分工，可以確保學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中來，從而有效地避免一些學(xué)生不思進(jìn)取，在合作學(xué)習(xí)的過程中偷懶，不進(jìn)行知識內(nèi)容的討論。教師也可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在各個小組成員之中，讓學(xué)生進(jìn)行組長的民主選擇。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生通過文章的閱讀，與合作學(xué)習(xí)的小組成員一起進(jìn)行文章內(nèi)容的討論，從而對于文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。小組長可以分派任務(wù)，比如指定一位同學(xué)梳理人物關(guān)系，另一位同學(xué)梳理事件經(jīng)過等等。通過明確小組成員之間的學(xué)習(xí)職責(zé)，可以快速地對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。本文主要講解了司馬光在危急時刻下開動腦筋拯救朋友的故事，從而贊揚了司馬光樂于助人、善于思考的美好品質(zhì)。

三、合理安排合作學(xué)習(xí)時間

小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很多，留給學(xué)生自由支配的時間是非常多的，這個時候教師就需要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的安排，這樣才可以有效地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的利用效率，教師也可以通過將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從而有效地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行文章內(nèi)容的討論探究。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》這一課時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)述童話內(nèi)容，課文中的小公雞、狐貍、杜鵑和獵人對于這只不會叫的小狗看法是不一樣的。教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容，將它們對于小狗的不同看法在文章中畫出來，教師可以通過讓學(xué)生討論這是只什么樣的小狗，并且說一說自己為什么會那樣認(rèn)為。不幸、可憐因為它是不會叫的，雖然成功地學(xué)會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣。教師在將合作學(xué)習(xí)與課堂進(jìn)行結(jié)合的時候，也需要把握學(xué)生在課堂中的討論時間。

總而言之，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升，需要教師和學(xué)生共同努力，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特性，就是綜合性非常強(qiáng)。教師在教學(xué)的過程中，就需要及時對自己的教育理念進(jìn)行更新，這樣才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生意識到語文學(xué)科的知識內(nèi)容并沒有自己想象中的那么簡單，這樣才可以引起學(xué)生的足夠重視。而小組合作學(xué)習(xí)的運用，可以取長補(bǔ)短，讓學(xué)生了解到自身在學(xué)習(xí)中的不足，從而更好地提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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