董來芬

摘 ?要：在我國上下五千年的發(fā)展歷程中，漢字的演變由最初的甲骨文逐步簡化到今天的漢字，在幼兒園的語文學(xué)前教育中，漢字的掌握也變得格外重要。幼兒的語文學(xué)前教育主要由幼兒對于字詞的認(rèn)知、運用字詞完成造句以及為幼兒塑造積極的語文學(xué)習(xí)意識構(gòu)成。在幼兒時期，孩子的大腦還處于發(fā)育的起步階段，所以此時教師更需要注意采用合適的方法為幼兒進行語文的學(xué)前教育。以下結(jié)合具體事例，簡要論述幼兒語文學(xué)前教育中的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;教師;語文

伴隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒語文的學(xué)前教育也越來越受到社會各界的關(guān)注，良好的幼兒學(xué)前教育不僅可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)成長打下良好基礎(chǔ)，同時還可以為幼兒塑造具有邏輯性的語文思維模式。當(dāng)下由于部分教師教學(xué)手段缺乏，無法為幼兒帶來豐富的教學(xué)體驗，影響了幼兒語文的學(xué)習(xí)效率，限制了幼兒語文潛力的激發(fā)。因此教師需要將多種教學(xué)手段相互結(jié)合，豐富幼兒的語文課程，提高幼兒的語文學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒語文素養(yǎng)的快速提升。

一、運用情景教育，增加字詞儲備

字詞簡單說就是漢字中的“字”以及用“字”組成的“詞語”，在幼兒語文的教育中，幼兒對于字詞的掌握數(shù)量是極其重要的，豐富的字詞數(shù)量掌握有利于提高幼兒在語文教育中的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)下由于部分教師對于幼兒語文學(xué)前教育重視程度的不足，影響了幼兒對于字詞的掌握數(shù)量，在限制幼兒學(xué)習(xí)水平快速提高的同時，還降低了幼兒語文學(xué)習(xí)的動力。因此教師可以通過情景教學(xué)的手段，根據(jù)教師課程的需要，為幼兒營造出一種輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒置身在這種環(huán)境中，啟迪幼兒的智慧，增強幼兒的想象力，豐富幼兒字詞的儲備，促進幼兒語文學(xué)習(xí)能力的顯著增長。

例如，教師教導(dǎo)幼兒認(rèn)識關(guān)于家庭的字詞時，可以為幼兒營造出日常生活中家庭的氛圍?！皩氊悅儯裉炖蠋熞檀蠹业氖窃诓妥郎辖?jīng)常會用到的字詞?！苯處熗ㄟ^恰當(dāng)語言的描述，為幼兒營造出家庭餐桌上的場景，“當(dāng)大家看到爸爸媽媽把碗筷放到桌子上時，大家會想到哪些字詞呢？”“老師，我會想到“洗手”這個詞語，因為媽媽總和我說吃飯前要記得洗手”“洗手”這個詞由“洗”和“手”組成，在掌握“洗手”這個詞的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“洗手”這兩個字分別可以組成哪些其他詞語，“老師我知道，可以組成清洗和雙手”“這個回答很棒，飯前要洗手指的就是清洗我們自己的雙手?！苯處熗ㄟ^情景教育的方式，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中展開想象力，提高幼兒學(xué)習(xí)注意力，增加幼兒字詞儲備量的同時促進幼兒語文水平的提高。

二、使用游戲教育，提高造句能力

游戲教育是指教師使用做游戲的方式，讓幼兒在游戲中完成知識學(xué)習(xí)的手段。在幼兒語文學(xué)前教育中，除了對于字詞的掌握，同時還需要提高幼兒的造句能力。將字詞合理的組合搭配，不僅可以增強幼兒的語文水平，同時還以完善幼兒講話時的思維模式。教師在這個階段就可以使用游戲教育的方式，讓幼兒在輕松快樂的游戲過程中完成語文造句知識的學(xué)習(xí)。教師使用游戲教育的手段，增強幼兒學(xué)習(xí)興趣，保持幼兒學(xué)習(xí)活力，掌握字詞造句能力的同時促進幼兒講話思維模式的建立。

例如：教師在教導(dǎo)“花朵”這個詞的時候，可以讓幼兒一起做接龍的游戲?！昂⒆觽儯蠋熣f一個詞語，大家使用這個詞語依次造句，比比誰造的句子更好聽好不好”“老師，我的媽媽笑起來就像花朵一樣美麗”“小河邊上生長著許多漂亮的花朵”“花朵開了以后小蜜蜂會出來采蜜?！痹谟變簠⑴c游戲的過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，促進幼兒智力開發(fā)，提升幼兒學(xué)習(xí)活力，在鍛煉幼兒造句能力的同時，促進幼兒講話時思維模式的迅速建立。

三、通過分層教育，塑造學(xué)習(xí)意識

分層教學(xué)是教師根據(jù)幼兒對于語文知識學(xué)習(xí)能力的高低，將幼兒分成若干小組更加具有針對性的進行教育的方式。在幼兒語文學(xué)前教育中，教師根據(jù)不同孩子之間語文學(xué)習(xí)效率的差異分成多個小組，在小組內(nèi)相互鼓勵小組間相互比拼，提高幼兒學(xué)習(xí)激情，增強幼兒學(xué)習(xí)自信心，解決幼兒學(xué)習(xí)中存在的難點，為幼兒塑造積極主動的學(xué)習(xí)意識。

例如，教師在讓幼兒默寫字詞時，教師可以根據(jù)幼兒默寫速度的快慢分成幾個小組。默寫速度最快的小組教師可以讓其在默寫完成后練習(xí)造句。速度一般的小組則在完成后練習(xí)字詞的抄寫，而速度最慢的小組教師需要對其進行一定的激勵，為小組成員加油打氣的同時，再次帶領(lǐng)該組幼兒學(xué)習(xí)此次默寫的字詞使他們留下更加深刻的記憶。教師通過分層教育的方式，根據(jù)每組幼兒學(xué)習(xí)能力的差異，更加具有針對性的安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使各個小組都在原有基礎(chǔ)上得到了提升，增強幼兒語文素質(zhì)的同時，提高幼兒學(xué)習(xí)自信，進而促進幼兒主動學(xué)習(xí)意識的樹立。

總而言之，教師在幼兒語文學(xué)前教育中，需要根據(jù)幼兒的天性，運用更加適合幼兒學(xué)習(xí)的手段進行教育，激發(fā)幼兒語文學(xué)習(xí)潛力，提高幼兒語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒語文核心素養(yǎng)，進而推動幼兒語文學(xué)前教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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